每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《司馬光》教學設計格式 《司馬光》教學設計現代文篇一

1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

1．認識生字，有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

2課時

多媒體課件

教學案例（一）

第一課時

小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。

要求：

①讀準字音，讀通句子。

②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。

①出示詞語，指名認讀。

②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

③分段讀課文，集體評議、訂正。

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰？

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園里有什么？（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”?

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4．學習課文第四小節

（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5．學習課文第五小節。

（1）司馬光是怎么做的？（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6．學習課文第六小節。

（1）指名讀，想想結果怎樣？

（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？

《司馬光》教學設計格式 《司馬光》教學設計現代文篇二

（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

一、揭示課題。

1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？

3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】

二、初讀故事。

1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。

【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

四、分段導讀。

1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。

【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】

五、指導寫字。

1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？

2、怎樣把兩個字寫漂亮？

3、師范寫，學生描紅。

《司馬光》教學設計格式 《司馬光》教學設計現代文篇三

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教師：課件。

教學過程

（第一課時）

一故事導入

1、師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

2、教師板書課題

3、師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

4、師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的生字吧

5、學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請學生起來點評

6、師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

7、師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

8、師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9、集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10、師：同學們一 baihuawen.c n個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

11、師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

3、師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

課件出示其中三個后鼻韻母的字

師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

（學生明確“沒”）

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

課件出示去拼音的八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4、（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

5、師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

6、（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7、（課件出示標有停頓符劃分的課文）

師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8、課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

四，夸夸司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

五．再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

（播放音樂，齊讀課文）

六．課后拓展，激發興趣

師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

《司馬光》教學設計格式 《司馬光》教學設計現代文篇四

1、通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

2、通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。

3、借助注釋、插圖、微課、聯系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。

一、舊知導課，揭示課題

1、揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。

2、介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。

3、介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。

4、聯系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）

二、讀出節奏，讀通課文

1、范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。

2、跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）

3、開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）

4、集中正音（甕、迸）。

5、聯讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。

（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）

6、跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）

7、自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。

8、指名讀。

9、畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

10、引導發現人物后面的停頓。

11、引導發現動作后面的停頓。

12、小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。

13、齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

（一）了解第一句話的大意，學習理解文言文的方法

1、粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）

2、引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3、借助不同的方式學習第一句。

（1）“群兒戲于庭”（標紅）

借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。

引導發現文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。

換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎么說？在教室里學習——習于室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。

文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）

合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。

情景創設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。

3、想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）

（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象

1、了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）

板書：眾 棄去

2、讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？

3、演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。

4、情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

5、了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）

6、讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？

7、小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。

8、齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。

（三）借助注釋講故事

1、引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。

2、推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現于屏幕之中）

3、檢查是否借助注釋。

4、師生合作文白互讀，梳理結構。

5、文白對比，發現特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什么特點？（自主交流）

四、小結課堂，指導書寫

1、男女生合作讀課文。

2、感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。

3、指導書寫：庭、跌。