每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

我的叔叔于勒教學反思教學反思 《我的叔叔于勒》教學案例評析篇一

師：閱讀了課文后，你認為菲利普夫婦是怎樣的人呢？

生：貪婪、自私、勢力的人。

師：從哪些地方可以看出來？

生：……

師：你認為于勒是一個怎樣的人？

生：于勒年輕時是一個浪蕩子，被送到美洲，發了財，成了全家的“希望”和“福音”。后來又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，靠賣牡蠣過日子。他是一個敗家子。

師：我們認識了小說中的人物，現在我們來梳理一下文章的結構，誰來復述一下這篇文章？

生：……

師：分析完了小說的人物，情節，文章有沒有環境描寫呢，誰找出來了？

生：……

師：小說揭示了怎樣的主題思想？

生：小說通過寫一個普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

初次走上講臺，只好預先設計好教案，照本宣科，提出問題，和學生進行單方面的師生“對話”。講臺上一個人，講臺下四十幾個人，總有幾個舉手的學生，何況有的學生手里還有參考書。為了讓學生學到知識，我要求學生課上做好課堂筆記，課下記住。

自我評價，這節課學生回答問題積極，也記住了東西，學到了知識，課文理解應該不成問題。處理完練習題，一節課就這樣結束了。

現在看來，當時的'師生“對話”只是老師單方面的知識灌輸，并沒有積極地調動學生學習語文的積極性，相反，這種“對話”僅僅局限在課文知識的一問一答上，忽略了學生的主體地位，學生成了回答問題的“工具”。教師缺少對學生人文性的關懷。

２年后，再次執教《我的叔叔于勒》。

師：（出示詞語：自私自利、貪婪勢利、愛財如命、嫌貧愛富、唯利是圖、自私冷酷）閱讀完《我的叔叔于勒》看到這些詞語，你想到什么？

生：想到菲利普夫婦！

師：運用這些詞語說一句話，評價一下課文中的一個人物。

生１：菲利普夫婦是愛財如命，自私冷酷的人。

生２：……

師：你為什么用這些詞語來形容菲利普夫婦呢？能不能從文中找出依據。

生：……

師：小組討論一下，要結合具體的人物語言動作心理神態描寫來分析。

生：（討論，分小組回答）……

師：我們發現菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在不斷地發生著變化，為什么會有這種變化呢？

生：都是金錢惹的禍。當于勒有錢時就是親兄弟，沒有錢時就什么也不是了。

師：如果在船上的于勒認出了菲利普夫婦，會發生什么呢？想象一下。

生：……

這節課以詞語為突破口和切入點，給學生以整體的認識，引導學生站在一定的高度來審視人物，進而在課文中找到依據來分析評價人物。通過小組討論，使學生對人物形象有了進一步的認識。學生在討論中互相啟發，互相爭論，抓住了課文中的細節。一節課細致的完成一個任務，環境描寫和情節分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后設計問題引導學生想象，加深了學生對人物形象的理解。

自我評價，這節課充分發揮了小組的作用，抓住了小說中的人物，通過分析人物的外貌描寫，語言描寫和心理描寫更好的理解了小說的主題。但這種“對話”是否是真正意義上的平等對話呢？學生的積極性在討論中得到了體現，但學生的主動性和創造性卻沒有發揮。教師還是牽著學生的鼻子走，只不過比第一節更高明。

用新課程的理念，第三次執教這節課。

師：認真閱讀文章，標注出重點語句，思考菲利普夫婦是一個怎樣的人？

生：菲利普夫婦是一個節儉的人，如開頭這樣寫“家里樣樣都要節省……買日用品也是常常買減價的，買拍賣的低貨，……常常要在價錢上計較半天。”

師：有道理。

生：我不認為這樣。這只是文章的開頭，不能概括全篇人物的性格特點。我認為菲利普夫婦是愛慕虛榮的人。如他們看到賣牡蠣的就被這種高貴的吃法打動，平時“買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天”現在卻要花二法郎五十生丁去買牡蠣。

師：有理有據，非常好。

生：我也是從全篇來思考的，從菲利普夫婦對于勒叔叔的態度來看，他們是自私自利，愛慕虛榮的人，因為他們的親弟弟都不敢相認。

生：因為他的弟弟是“花花公子”“是壞蛋，是流氓，是無賴。”是“全家的恐怖”，所以不值得同情。

師：同樣是道理充分，老師也不知誰得更好，我們再來讀一遍課文。從菲利普夫婦對于勒叔叔的態度上來評價一下。

生：菲利普夫婦對于勒叔叔的態度在不斷變化。

師：為什么呢？

生１：我知道，菲利普夫婦是虛偽的人，他們自私自利。因為當于勒叔叔有錢時，“每到星期日，一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來，父親總是重復他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”

生２：菲利普夫婦也是冷酷的人。當父親知道船上的人是于勒時：“父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……’”

生３：……

師：確實，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫婦今后星期日一定會躲在家里，生怕于勒從船上走下來。

……

這節課可以說是一節成功的課。學生在對話中產生了爭鳴，辯論。學生能夠積極思考，在回答問題后又產生了新的問題，同學之間互相質疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點有了更深的認識。學生能夠較自由的發言，提出自己不明白的問題，與老師互相問答。這時的師生實現了真正意義上的平等，學生的問題是這節課不斷探究深入的推動力，隨著問題的深入，對課文的理解就越細，無須教師多嘴多舌，教師成了真正的導演。這種默契的對話，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時也離不開學生對課文的深度理解。

通過比較在不同時期的幾次課堂教學，新課程帶給我們的不僅僅是教學方式的轉變，更是一種思想，教師要切實地走進學生的精神世界，創造性地利用教材，和學生進行真正意義上的平等對話。