人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

唯一的聽眾教學設計及反思 唯一的聽眾教學設計第二課時篇一

課文《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

1. 脈絡清晰，層次分明

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

2. 老人形象，躍然紙上

本文主要塑造了老教授這個人物形象。老人與作者雖然素昧平生，卻用不多的語言和平靜的神態(tài)給予無盡的鼓勵與關懷，體現(xiàn)著一位長者對年輕人的殷殷期待。老人彬彬有禮的問候、善解人意的體察、尊重賞識的關注、和藹可親的態(tài)度、真誠善良的品質、用心良苦的言行都給讀者留下深刻的印象，躍然紙上。

3. 人物描寫，方法集中

作者的變化主要集中在心理描寫上。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。

而對老人的描寫則集中在對她如詩的語言與平靜的神態(tài)上。老人先是對作者說“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這坐一會兒”、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧” 用善意的謊言打消了作者的顧慮，體現(xiàn)出老人善解人意的一面;然后又說“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”讓我們感受到老人對作者的那份良苦的用心;最后還不忘說 “真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子”體現(xiàn)著對作者的鼓勵和加油。老人的神態(tài)描寫集中出現(xiàn)了三次，都包含著“平靜地望著我”。雖然不是那么起眼，但是里面卻包含著老人濃濃的情意，都在向作者用無聲的語言傳達豐富信息，傳遞一份鼓勵與真情。

4. 環(huán)境描寫，營造氣氛

本文在行文的過程中，還適時運用了幾處環(huán)境描寫，對烘托氣氛、襯托人物形象起到了很好的輔助作用。如：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”一句便突出了林中環(huán)境的幽靜，突出了人物愉悅的心情，也為整個故事營造了一個溫馨的氛圍，更體現(xiàn)出老人美好的品質。

5. 標點運用，暗含深意

本文的在標點符號上，如感嘆號、省略號的運用，都值得品讀與玩味。如：第十段作者連用了四個感嘆號和一個問號，就可以體會出妹妹的吃驚、詫異，襯托出故事結尾的出人意料;第十一段沒有文字，只有一個省略號，卻隱藏著作者復雜的心情和感受呢，給作者留下無限想象的空間，起到了“無聲勝有聲”的表達效果。

6. 語言質樸，清新美感

本文語言質樸、清新，很有美感。如對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲”，優(yōu)美動人;對老人語言的描寫，如詩一般，打動了作者，也深深地打動著每一位讀者。

一、已知領域

1. 從思維水平發(fā)展上來講，六年級學生開始從具體形象思維向抽象思維過渡，能逐步從多角度思考問題，并能透過現(xiàn)象深入問題本質，在課堂上對教師的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，好奇心和創(chuàng)造意識也是日益濃厚。

2. 從語文學習方面上來講，學生經(jīng)過了前五年的語文學習，閱讀能力和水平都有了一定的提高，也具備了初步的自學能力。學生都能自主預習的基礎之上，運用借助工具書、結合生活實際、聯(lián)系上下文等理解詞語的含義，甚至可以憑借文本、結合語境推想詞語含義，理解課文內容，體會課文思想感情。

二、難知領域

1. 體會作者如何通過描寫人物的心理、語言、神態(tài)以及對環(huán)境的描寫等方法，表現(xiàn)老人對作者的鼓勵、關懷，不是很容易。

2. 體會狀語后置句式表現(xiàn)老人的期待鼓勵的表達效果與作用，由于是學生第一次學習，可能比較難。

3. 由省略號走進作者心里，體會那些復雜的心情與感受，領會其單獨成段的表達效果與作用，對學生來說具有難度。

4. 領悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用可能會有難度。

1.學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過邊讀書邊畫句子、對比句子、自主發(fā)現(xiàn)質疑、抓住重點詞語、結合上下文、通過人物的言行體會人物內心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

3.領會課文重點詞語在不同語境中的'內涵，體會狀語后置句式和省略號等標點符號的表達效果與作用。領悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用。

4. 體會人物情感，感受作者對老人的敬佩、感激之情。

從老人的語言、神態(tài)描寫中感受老人對作者的愛護、鼓勵，體會作者對她的敬佩、感激之情。

1. 思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵、愛護作者的，體會作者對老人的敬佩、感激之情;

2. 領悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用。

3. 體會狀語后置句式的表達效果與作用。

4. 體會省略號的表達效果與作用。

(一)解題導課

教師：好，上課!今天，我們來繼續(xù)學習第三組——人間真情。

齊讀課題——《11唯一的聽眾》

唯一?什么意思?(預設：只有一個;獨一無二的)好，這是我們現(xiàn)在的理解。

(二)檢查字詞

1、 課前大家已經(jīng)預習了課文。【屏幕出示詞語】詞語誰會讀?

請2生讀。后齊讀(預設：主義矯正嘿字的讀音)

有幾個詞，我們特別關注一下：

【無法割舍】請看這個詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開;某東西無法舍棄。文中指的是什么?你有什么無法割舍的愛好嗎?請生談：

除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的?(親情、友誼等等)

【嘿】師引導：再看嘿。這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達的是一種什么樣的感情。誰來讀句子。生：嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。

請生交流：

師小結：是啊，一個嘿字，傳達的是作者的快樂心情。

【悠悠的小令】教師：最后一個，悠悠的小令是什么?悠悠的小曲。你聽：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。(教師范讀)你聽出了什么?怎么會這么美呢?奧!優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂的心情啊!真是應了一句話：一切景語皆情語。

教師小結：課文當中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包含作者豐富的感情。經(jīng)過這樣的解讀，相信大家會把詞語讀出語文味來!誰想讀?

【設計意圖】通過交流，讓學生了解到：一個嘆詞、一個動作、一處景色都能傳達出作者的心情。

2、本課有六個生字要求會寫。你想給大家提醒哪個字?生交流：

“歉”字，老師要特別提醒。“歉”字的結構是左緊右松，筆畫比較多。寫前要仔細的觀察。尤其是“兼”做部件時，最后一筆捺要變成點。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。請大家練寫兩個。教師要提醒寫字的姿勢(頭正、身直、肩平、足安)并作及時評價。

屏幕展示學生寫的字，請學生來評價。引導學生從比較中發(fā)現(xiàn)不足，學會看帖。

(三)梳理文脈。

教師：那么作者先后在哪些地方拉過琴?擁有過哪些聽眾?心理是什么樣的?結合表格，誰來說一說?請生交流：

你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎?

設計意圖【暗示課文的寫作順序;引導學生概括課文的主要內容。】

作者擁有那么多的聽眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢?

【預設：是她讓我從音樂白癡成長為優(yōu)秀的小提琴手，是她讓我從沮喪走向了自信。】

教師：現(xiàn)在，請把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么?做了什么?讓“我”有這樣大的變化。

請大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫出老人說的話，想想：她是在什么情況下說的?她心里是怎么想的?(理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領會文章的思想和寫作特色。)

(一)教師：誰找到了老人的語言?【根據(jù)交流出示5句話，并提醒最后一句轉述句也是老人的語言。】

(二)透過語言，體會內心，品味語言的力量