人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

酸的和甜的圖片篇一

1.理解“迫不及待”、“告訴”，分清“一串”、“一串串”，會寫3個帶有反犬旁的字。

2.有感情的朗讀課文。

3.懂得做事要親自嘗試的道理。

教學過程：

一、復習回顧，明確目標

1.認讀生字詞，檢查生字詞掌握情況。

2.課文里的小動物你們還記得嗎？我們把故事里的小動物請出來。誰說葡萄是酸的，誰認為葡萄是甜的呢？? 板書：狐貍? 松鼠? 小兔? 小猴

3.學習目標：為什么狐貍、松鼠、小兔說葡萄酸， 而猴子知道葡萄甜呢？這節課我們帶著這些問題繼續讀課文，要帶著我們的體會，有感情地把這個有趣的故事讀一讀。

過渡：第一個來到葡萄架下的是——狐貍，他在葡萄架下干什么呢？

二、指導朗讀，發展語言

（一）學習課文1-3自然段。

1.指導朗讀第一自然段。

自由讀，思考：狐貍在干什么？把句子劃出來，讀一讀再結合圖畫，體會狐貍的心情。

生讀句子，談體會。（指導體會：狐貍為什么老是轉來轉去？狐貍轉來轉去想些什么？）

感情朗讀，讀出狐貍想吃葡萄，吃不著的心情。

引讀：狐貍一顆葡萄也沒摘到，于是，他指著架上的葡萄說——這葡萄是酸的，不能吃！

2.朗讀二、三自然段：

理解“告訴”：狐貍說的話小松鼠聽到了，告訴了小兔子，看看告訴這個詞，想想這兩個字的偏旁為什么是口字旁、言字旁？

松鼠、小兔聽了心里是怎么想的呢？咱們來合作讀讀2、3自然段，老師讀前面的，同學們讀松鼠和小兔子想的話。師生配合讀。指導讀出相信的語氣。

（二）學習課文4-7自然段。

1.生默讀第四自然段，看看猴子來到葡萄架下是怎樣做的，劃出相關的句子。

生讀句子，讀準三個帶有生字的詞語。

識記“串”字，分清“一串”、“一串串”：看看“串”字，想想它像什么？你能分清一串和一串串嗎？看圖填填。

看到這葡萄小猴子會怎么想或怎么做？課文中有一個詞就寫出了他的這種心情——迫不及待。

感情朗讀，讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。

生活中，你有過迫不及待的時候嗎？齊讀這段話。

引讀：當小猴子迫不及待爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送的時候，小兔子連忙說——（生接讀小兔說的話）

2.請男女生比著讀讀，男生讀5自然段，女生讀6自然段。師讀7自然段，漏讀“大口大口”。

比較句子：小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

讀讀這兩個句子，看看多了“大口大口”感覺有什么不一樣呢？ 感情朗讀。

指導朗讀：啊！真甜。變換句式說一說：啊？?????????????? ？

（三）學習第8自然段。

葡萄明明是甜的，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？體會狐貍自我安慰的心理。

三、感悟明理，發展思維

松鼠和小兔子差點沒吃到這甜甜的葡萄，差點錯過了這頓美餐，如果你就是那只小猴子，你會對松鼠、小兔說什么呢？（不能光聽別人說，自己能試的就試一下。）

四、引導觀察，指導寫字

組合成字：狐? 貍? 猴

1.引導觀察。2、教師示范，闡明要點。3、學生練寫。4、相互欣賞評議。5、集中展示評議。

板書設計：?????????? 17酸的和甜的

嘗試

狐貍?? 松鼠? 小兔? 小猴

酸的和甜的圖片篇二

一、設計思路

1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

二、學習目標分析

1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

三、學習重點分析

1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2、識字

四、學習難點分析 讀中感悟，明白道理。

五、教學安排

第一課時：整體感知課文內容，認識“我會認”的生字，朗讀感悟4—7自然段，寫好反犬旁的生字。

第二課時：復習鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。

六、教學準備

1、多媒體課件（包括8幅連環畫，生字詞和有關句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關練習等。）

教學過程

第一課時

一、實物嘗試，引入課題

1、瞧，今天老師給你們帶什么來了，它們的味道就躲在了我們的課題里，出示課題——酸的和甜的。

2、你們說，哪一杯是酸的，哪一杯又是甜的呢？

你是怎么知道的呢？（猜的? 聽別人說的）

3、瞎猜肯定是沒用的，如果嘗一嘗，那就清楚了。老師想請兩位同學來嘗一嘗。誰來？

4、兩名學生分別品嘗“醋”與“糖水”。

你們看看他倆的表情就知道（?? ）杯是酸的。為什么呀？

（他剛才酸得皺起了眉頭、瞇起了眼睛。）

5、你還知道什么東西味道也是酸的？（? 楊桃? 青蘋果? 話梅?? 山楂）

你看酸酸的山楂、楊桃、青蘋果，酸得我口水都快流下來了，眉頭也皺起來了、眼睛也瞇起來了。再讓我們一起來讀一讀課題——酸的和甜的。

二、創造條件主體參與：

1、有個有趣的童話故事就藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它。完成下列任務：

（出示自學提示

a、標自然段序號，讀準字音。

b、想一想：故事發生的地點在哪兒？

c、故事中出現了哪些小動物？）

（學生自學讀文）

2、交流。

現在老師來考考你們。

（1）、故事發生的地點在哪兒？（葡萄架下）

你們看，“葡萄”這兩字為什么都是草字頭？

（它們都是植物，長在地里，所以有草字頭。）

我們一起來讀一讀。

你們看，架上掛著怎么樣的葡萄？

（葡萄架上掛著許多? 一串串? 紫紅色? 成熟的葡萄）

（2）、教學“串”。

你見過什么東西是串起來的？

（糖葫蘆? 羊肉? 鑰匙? 項鏈? 珍珠）

這兒把串字重疊起來，你知道了什么？（葡萄的數量多）

（3）、看著一串串紫紅色已經成熟的葡萄，你會怎么樣？

（饞得直流口水，真想摘一串嘗嘗，真想大口大口地飽餐一頓）

（4）、許多小動物也像我們一樣饞得直流口水，真想摘一串嘗嘗，真想大口大口地飽餐一頓。他們是誰呀？

（板書）（出現了四只小動物）（狐貍、小松鼠、小白兔、小猴子）

（5）、教學生字“狐貍”。

注意觀察 “狐、貍”二字。你發現了什么？（他們都有反犬旁）可見都與動物，特別是獸類有關）

（6）這里還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

出示：迫不及待、硬說

誰來讀一讀？

怎么記“迫”？（白加走之）

誰能給它找朋友？（急迫? 被迫? 迫害? 逼迫? 強迫）

“待”就是等的意思。

誰能給它找朋友？（等待? 招待? 待遇? 對待? 優待）

“硬”怎么記？（石字旁加更）

你知道什么東西比較硬？（石頭? 鋼鐵?? 骨頭?? 鉆石）

下面我們一起來讀一讀。

（7）、（去拼音的生字詞）這些生字寶寶去掉拼音了，你還能叫出他們的名字嗎？

（指名讀后雙列火車開起來讀一遍）

（8）、現在調皮的生字寶寶躲進了句子里，你還認識他們嗎？誰來讀讀下面的句子。

（出示句子）

葡萄架下，有一只狐貍。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

（9）、想吃葡萄的除了狐貍還有誰？（松鼠? 小白兔、小猴子）

他們之間究竟發生了什么有趣的故事呢？

（10）、現在我們來學學課文，請同學們打開課文，數數共有幾幅插圖？

（課文里有八幅圖）

共有幾個自然段？（8個）

10、你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。（同桌交流朗讀。）

11、認為你的同桌讀得不錯的，請你推薦來展示一下。學生讀文。

（學生隨意挑選出掛圖，朗讀展示）

12、現在，誰能告訴老師，故事中出現的小動物狐貍、小松鼠、小白兔、小猴子你喜歡誰？（多問幾個）

（小猴子）

13、哦，看來大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來學習這部分內容。

三、朗讀感悟，相互交流

1、你能說說，這是一只怎樣的小猴子？

（活潑? 可愛? 心急? 想吃葡萄 聰明……）

2、你從哪兒看出？

活潑：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

尤其是從哪幾個詞中你發現了它的活潑？請你給他加加點。

（從它的動作可以看出：望望?? 爬上? 摘?? 往嘴里送）

誰來讀一讀這句話，讀出這只小猴子的活潑。

心急：哪幾個詞語看出它的心急？

（1）、迫不及待

（從“迫不及待”可以看出小猴子想吃葡萄時著急的樣子。）

“迫不及待”的樣子是怎樣的，你能做一做嗎？

誰來讀一讀，讀出小猴子迫不及待心急的樣子。

你有過迫不及待的時候嗎？在什么情況下，你迫不及待地干什么去了？

誰還能用“迫不及待”說一句話？

（下課鈴一響，同學們迫不及待地拿好跳繩到操場上去玩。

游泳池的水真清啊，同學們迫不及待地跳到池中玩水。

數學試卷發下來了，我得了100分，一到家，我就迫不及待地把這一好消息告訴媽媽。）

現在我們來讀一讀，你能讀出小猴子迫不及待的語氣嗎？

（2）大口大口地

出示：小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

大口大口地吃你能演一演嗎？

a、我要問了，小猴子，你為什么要大口大口地吃呀？

（因為葡萄太甜了。）

b、你什么時候大口大口地吃過東西？

c、老師聽出來了，你們當時也一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

d、誰再來試試？

e、真香啊！想讀的同學咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。

f、小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

g、讓我們發自內心的再來一次： 啊，真甜！

聰明：為什么說小猴子聰明？

當小兔子告訴它：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”它沒有相信它，而是問他有沒有吃過？

怎么問？

（笑著問：你吃過嗎？）

小兔子們，你吃過嗎？

（搖搖頭說：我沒吃過）

沒吃過怎么說葡萄是酸的呢？

（可是小松鼠說葡萄很酸）

原來是小松鼠說的，那就去問小松鼠吧！怎么問？

（你嘗過嗎？）

小松鼠們，你嘗過嗎？

（也搖搖頭說：“我沒敢嘗”）

也就是說沒嘗過了，那怎么說葡萄是酸的呢？

（狐貍說這葡萄酸得很呢！）

小猴子們，從剛才的問話中你知道了什么？

（我知道了，小兔子和狐貍都沒吃過葡萄。）

（他們都只是聽別人說，根本不知道葡萄真正的味道。）

（我不能像他們那樣，光聽別人說，我要自己去試試。）

多聰明的猴子呀，讓我們把掌聲送給它。

（出示：平時，我們做事要親自去體驗，去嘗試，不要光聽別人的話。）

正是這樣，這只小猴子就親自去嘗試。結果小猴子大口大口地吃起葡萄來。小猴子們，這葡萄到底是酸的，還是甜的？（甜的）

四、感情朗讀，合作表演

同學們，剛才的故事內容有趣嗎？下面讓我們把4—7自然段的內容來分角色來讀一讀。

五、課堂小結

同學們，這葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說是酸的呢？我們下節課再來學習。

六、指導書寫

1、這篇課文共有8個我會寫的字，這節課我們來學三個（出示：猴、狐、貍），誰來讀？

2、你發現這幾個字有什么共同點？

3、指導范寫“反犬旁”。

4、想想辦法，你怎樣記住這幾個字？5、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。

6、學生練寫，教師巡視指導。

附板書設計：

酸的和甜的

活潑

心急?????? 小猴

聰明

酸的和甜的圖片篇三

同學們喜歡小動物嗎？為什么？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關于小動物的故事（第一自然段），這個故事后來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

1．播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀后說說你知道了什么？

2．借助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

（2）說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

1．看配有音樂的動畫。聽老師示范朗讀。談談自己的感受。

2．先自由讀，借助插圖，逐段讀文。

3．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了解每個動物的特點，并且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

5．重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

（1）自讀。

（2）小組讀。

（3）指名讀。

（4）比較說說兩組句子有什么不一樣。

（通過反復讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。）

3．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？為什么？

誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什么想法？大家談各自的想法。

5．齊讀文章最后一段。

出示生字硬，讓學生結合句意說說硬的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，并且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學生發揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

指導復述故事。先自己看圖復述，再上臺講給大家聽。

1．在游戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

摘蘋果。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

2．寫字練習，鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

1．把學到的故事講給小朋友們聽。

2．自選伙伴，編排童話劇。并配有頭飾進行表演。

酸的和甜的圖片篇四

背景知識：

這是新教材中出現的一種全新的課文形式——連環畫課文。這種課文圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有一兩句話，類似常見的連環畫，全文不注一個拼音。然而，在學習要求上，與其他全文注音的課文沒有區別，同樣擔負著識字寫字、朗讀課文、理解課文內容、積累詞句的的任務。

實驗教科書安排這種新的課文形式，主要有對以下兩方面的考慮：一方面，從低年級識字教學的目標來看，完成規定的識字數量，僅僅只是識字教學中一個方面的任務，識字教學還有另一方面重要的工作就是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教科書安排這種形式的課文，正是為了培養學生識字的興趣、愿望，培養獨立識字的能力。另一方面，從低年級閱讀教學的目標來看，課程標準明確提出：“借助讀物中的圖畫閱讀。”雖然其他課文的插圖，也可以幫助學生閱讀，但它畢竟只有一兩幅，只能提供與課文有關的部分信息，不足以訓練學生借助圖畫進行閱讀的能力。而在連環畫形式的課文里，用圖畫一步步地展示故事情節，學生可以采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，了解課文內容，猜讀課文中的生字。這樣，就可以有意識地將培養學生的識字能力和探究性閱讀的能力有機地結合起來。

學情分析：

1、這是一個生動有趣的童話故事，講狐貍用這種“精神勝利法”——“吃不到葡萄說葡萄酸”來得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于親自嘗試，他們都將錯過這一頓美餐。這個故事告訴我們平時做事要親自去體驗，勇于嘗試、實踐，不能光聽別人的話。課文圖文并茂，生動有趣，學生會非常感興趣；

2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中要認讀九個生字，掌握書寫八個生字。因為這是一篇連環畫形式的課文，每一兩句話便配有相應的圖片，學生可以通過圖畫猜讀課文中的生字，因此，教學中切不可“識字教學零起點”。

3、因為本篇課文每一兩句話便有一幅圖畫配合，圖文結合緊密，情節內容簡單有趣，非常適合有感情朗讀、借助圖畫復述、進行童話劇的表演。

教學理念：

1、尊重學生的自主學習和積極探究。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。在學習生字時，就要注意讓學生自己去發現規律，巧記生字。而在讀懂了課文內容的基礎上，教師則要注意讓學生自主地感悟到事理，切不可包辦代替，一味地灌輸。

2、尊重學生在學習過程中的獨特體驗、多元理解。在《語文課程標準》“前言”的“正確把握語文教育的特點”中明確指出：“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；在“總目標”中，則把 “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為其中一項；在“實施建議”中又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。創設情景、調動生活積累、反復誦讀文章，是讓學生接近文本，產生語文學習體驗的有效辦法。本課的教學就要鼓勵學生對文本產生獨特的體驗，對狐貍、小松鼠、小兔和小猴有多元的理解。

學習目標：

1、知識和能力：認識本課中的9個生字，會寫其中的8個生字。理解故事情節。

2、過程和方法：引導學生通過觀察、體驗、猜想等學習方法學習生字詞，發現規律，自主識記；在各種朗讀活動中理解故事情節。

3、情感、態度和價值觀：真心地喜歡上這種童話故事，愿意主動背誦，能積極地感情地看圖復述故事； 懂得做事不能輕易相信別人，要親自嘗試的道理。

教學精彩片斷設計：

1、識字教學片斷

師：請小朋友們看這里，萄萄架上有許多葡萄，里面藏著生字寶

寶，讀對了，葡萄就熟了。 （出示課件）

生：我選擇3號。讀“葡萄”。

師：其他小朋友有意見嗎？

生：葡萄的“萄”應該讀輕聲。

師：那你來讀一讀。

生：葡萄。

師：讀得好，我們一起來讀一讀。 （生齊讀葡萄）

師：誰來接著讀

生：一串。

師；你怎么認識串的。

生：羊肉串的“串”就是這個字。

生：東西要串在一起就要有一串，要有懸針豎。

生：誰都會吃羊肉串，所以會有一個口。

生：兩個口切成一半就是串。

生：我是這樣記的。一個呂字再加一豎就是羊肉串的串。

……

師：我們來看看這些字有什么特點 ？

生：狐和猴都是左右結構。

生：我發現串是獨體字，告是上下結構。

生：狐、貍、猴他們都有一個反犬旁。

師：好，今天我們就學反犬旁的字，誰來看一看哪個字最難寫。

生：猴字的猴難寫。

生：我覺得狐貍的狐右邊是瓜，容易把那個點落掉，如果把這個點落掉就錯了。

師：寫好猴子的猴關鍵是什么？

生：寫好反犬旁。

生：單人旁在中間。

生：猴子的侯右邊比時候的候少了一豎。

（師范寫生字猴）

師：寫得怎么樣。

生：挺好的。

（生練寫猴字）（展示學生的字）

師：發現問題了嗎？

生：反犬旁第2撇不能出頭。

師：對，反犬旁不能這么寫。下去再練一練。

師：在剩下的字當中你還覺得哪個字難寫，告訴你身邊的小朋友，

然后和他一塊寫一寫。 （生寫字）

評析：“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是自主、民主的課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。在這個片斷中，老師并沒有站在一個權威位置，一味地進行灌輸，而是讓學生自己去發現問題，解決問題，真正地做到了以學生為主體，注重的是學生的發展。

2、閱讀教學片斷

（一）

師：小朋友喜歡故事里的誰？不喜歡誰？為什么？

生：我喜歡小猴，因為小猴最聰明了，只有它才不信狐貍的話，知道自己去嘗嘗。

生：我不喜歡狐貍，它自己吃不到葡萄就說葡萄酸得很。

師：還有不一樣的嗎？大膽些，心里有什么想法就說什么想法。

生：我最不喜歡小松鼠了，都是它先聽信了壞蛋的話。

生：小松鼠是最不好的！小兔是站在樹下的，它當然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在樹上，一伸手就可以吃到葡萄，卻不去嘗嘗就聽信狐貍的話，最不應該了！小猴就不這樣，我喜歡小猴！

師：對，就要像一樣敢于說出自己的想法！

生：老師，我覺得狐貍并不像大家說的那樣。狐貍在葡萄架下的時候，小松鼠就在樹上，呶！（學生手拿課文，手指第二幅圖）狐貍可能怕它先吃了葡萄，就故意這么說，它是想拖延時間，去另外想辦法弄到葡萄吃。

師：狐貍是在想辦法贏得時間啊！是嗎？

生：是的。

師：這位小朋友看圖看得真仔細，是動著腦子看圖！

……

評析：一個全面性、開放性的課堂提問，激起了學生的情感波濤，學生們各抒己見。在這個過程中，很顯然地，老師非常注重對學生多元化理解的引導和肯定，尊重學生獨創的見解。學生們說得不是都很有道理嗎？有些恐怕都是老師所意想不到的吧！

（二）

（充分的朗讀課文后，學生情緒很高）

師：小朋友，你想對這些小動物說些什么嗎？

生：狐貍，你真是夠狡猾的！

生：狐貍，我才不信你的話呢！

生：小猴哥哥，我要向你多學習，多嘗試！

生：小松鼠呀，你就在大樹上，這么方便，怎么不摘顆葡萄嘗嘗呢？真不應該！

生：猴哥，好樣的！葡萄真是酸得很，也要試了才知道呀！

生：小松鼠小兔子呀，光聽不試怎么行，更何況是狐貍的話呢？

生：松鼠啊松鼠，你怎么這么笨啊，狐貍的話你也能信？還到處傳播！

生：小白兔呀，你為什么就不學學猴哥呢？

師：意思差不多的就不說了，意思不一樣的還有嗎？

生：狐貍大哥，你是不是在拖延時間啊，小松鼠、小兔子看不出來，我可看得出來噢！

……

評析：類似于這樣的課文的寓意揭示，可以讓學生用自己的方式，用符合他們年齡特點的方式進行展開。不一定非得讓學生說說你讀懂了什么？這則故事告訴我們一個什么道理？這樣過于生硬的寓意揭示是不符合一年級學生的心理特點的，而且，原本高漲的課堂氣氛也很容易滑向低谷。然而，讓學生說說你想和這些小動物說些什么的時候，一年級學生就很容易受到激發，變得有話可說，課堂氣氛也會更加熱烈，教學的情感目標是一樣達成的。

（三）

結合寓意，增教一首古詩。

宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

古人學問無遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。

評析：視學生掌握的水平如何，也可適當地進行拓展教學，如增學一首古詩，亦或讀一讀《伊索寓言》里的《狐貍和葡萄》、《小馬過河》、《咕咚來了》等故事，其他相關的資料等等，對學生的成長都是有好處的。

3、對于復述故事教學和朗讀教學的建議：

建議讓學生看圖“用課文原句來說故事”。它的核心思想就是“用課文豐富的語言，豐富學生并不豐富的口頭語言；用課文規范的語言，規范學生并不規范的口頭語言。”我們訓練學生的口頭表達能力，老師總是鼓勵學生，“用自己的話來說”，“想怎么樣說就怎么樣說”，鼓勵學生大膽創新。而事實上，低年級孩子，他們在回答問題和說話訓練的過程中，往往有好多明顯的錯誤或語句不連貫，其主要原因是什么？是他們的口頭語言非常的不規范，句式很單調。而造成這種現象的主要原因是什么？學生沒有掌握課文里面的豐富而規范的語言。因此，提出這樣的一個理念“教師要在閱讀教學中千方百計為孩子提供練習運用課文規范而豐富的語言的機會。”那怎么才能實現這個理念呢？進行了細化后又提出了兩句話 ——1、用規范的書面語言，規范學生并不規范的口頭語言；2、用豐富的書面語言，豐富學生并不豐富的口頭語言。而讓學生“用課文的原句說話”，就為理念和操作架起了一道橋梁。首先，“用課文原句說故事”，促使學生反復認真地讀書；其二，用原句說話，是建立在對課文內容正確重現（也就是背誦）的基礎上，保證了背誦的質量；第三，用課文原句說話，讓課文消極詞匯很快地內化為積極詞匯（當然包括句式）。第四，最為重要的是，每節課都堅持這樣做，每節課學生就能積累不同的詞匯和句式，有了這樣的日積月累，那么學生說話，寫文章，就不會覺得語言貧乏了。

當然，朗讀時可以運用多種形式讓學生讀出童趣，如領讀、輪讀、分角色讀、配樂讀、配圖讀等等。

重要練習題：

1、讀一讀，試比較，你能畫出來嗎？

一顆葡萄??? 一串葡萄??? 一串串葡萄

2、練一練? 寫一寫

例：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

（1） 小魚在河里游來游去。

（2） 丁丁走進家門。

（3） 水流著。

3、小組合作，自編自演童話劇。

拓展性資料：

●?? 以“狐貍與葡萄”為題的寓言故事

英國瑪格雷特·格林編選的《動物寓言大全》，其中有一首詩體寓言《狐貍與葡萄》，與我們平時所講的“吃不到葡萄說葡萄酸”的諺語有些不同，全篇如下：

一頭加斯科涅的狐貍（也有人說是諾曼底的）餓得幾乎半死，有一天，葡萄園墻頭的高處，掛著一串紫色的葡萄，它那粉妝玉琢的外皮說明了里面包含的美味。勇敢的狐貍真想拿它作為午餐，可是它卻掛在用盡力氣也高不可及的地方，“它是青的，”狐貍說，“只有傻瓜才會吃它。”

這首詩體寓言的作者是被譽為“世界三位寓言大師之一”的拉·封丹。另外兩位寓言大師是在他之前的古希臘寓言家伊索與在他之后的俄羅斯寓言家克雷洛夫。十分有趣的是，三位寓言大師都有以“狐貍與葡萄”為題材的寓言，并且都是經典性的作品。先看伊索筆下的《狐貍與葡萄》：

有一天，一只饑腸轆轆的狐貍走進葡萄園找吃的東西。葡萄熟了，一串串吊在高高的葡萄架上，饞得狐貍直流口水。它盡力往上跳，可是白費勁，連最低矮的藤上結的葡萄也夠不到。最后，狐貍累得筋疲力盡，怒氣沖沖地走開了，邊走邊嘀咕：“誰要吃這樣的葡萄！這些葡萄肯定把牙都要酸掉了。”

也許，“吃不到葡萄說葡萄酸”的諺語就出于此。但與拉·封丹筆下的狐貍，在吃不到葡萄時說葡萄“青”的自我解嘲，在內涵上還是一致的，因為“青”才“酸”。由此可見，拉·封丹寓言與伊索寓言有一定的淵源關系。而在克雷洛夫寓言里，雖然在寓意上仍然沒有能夠走出吃不到葡萄就說酸的模式，但對狐貍形象的刻畫卻更為生動傳神：

饑餓的狐貍越過果園樹的墻頭，看到了豐盛的成球成球的葡萄：狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發亮了。多汁的葡萄在陽光中亮晶晶得像碧玉一般，唯一的遺憾是葡萄都掛得高高的，狐貍無論怎樣也挨不近抓不著，眼睛瞅得見，牙齒可咬不著！

狐貍白費了一個鐘頭勁，它只好走了，憤憤地說道：“算了！雖然看上去挺好，實際上卻都沒有成熟！沒有一顆是成熟的！我又何必叫我的牙齒酸得發響呢？”吃不到葡萄在狐貍心里造成的傷痛是這樣的刻骨銘心，著實讓人同情。值得玩味的是，同樣的題材，在德國寓言大師萊辛的筆下，精神勝利者的狐貍卻被寓言家所嘲弄，寓言的寓意也因此有了質的變化：

“它是酸的！”狐貍這樣評價一串長久以來得不到手的葡萄。一只麻雀聽見了，便說：“你說這串葡萄是酸的？我說它不酸。”說著就飛過來，嘗了幾顆，發現它出奇得甜，于是叫來上百個貪吃的伙伴。

“來嘗嘗吧！狐貍說這些美好的葡萄是酸的！”

所有的麻雀都嘗了。不一會兒，那串葡萄就被啄得七零八落了，再也沒有狐貍沖著它蹦跳了。

很顯然，這是萊辛的一個創造，不僅在情節上大膽創新，而且加入了麻雀的形象，而且諷刺的矛頭也直指那些喜歡被贊賞的“詩人”，葡萄的命運也完全相反。因為狐貍說葡萄酸，可能就不會再有“人”去摘食它，葡萄因此而保全下來。現在經麻雀這樣一贊賞，就招來了殺身之禍。這就是作者要表達的寓意：贊揚往往比批評給人帶來的危害更大。古老的伊索寓言模式在萊辛這里有了新的發展。而惟有發展，也才有這首寓言的生命力。

●?? 故事《小馬過河》講述的也是要敢于嘗試的道理。

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。

有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”老馬高興地說：“那好哇，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是他離家很遠了。

小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊，牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧。”他下了河，小心地趟到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

●宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。

古人學問無遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。

酸的和甜的圖片篇五

一、引出課題

出示生字“酸”。

師：誰認得這個字？你吃過的東西當中有什么是酸的？有什么是甜的？（適時板書課題）這節課我們繼續學習17《酸的和甜的》（請生讀題）。

二、讀文引出四種動物，學寫“狐、貍、猴”

1、齊讀課文

師：這是一個非常有趣的童話故事！昨天，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，正確流利地讀給老師們聽啊？

2、引出四種動物

師：剛才鐘老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。（狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子）

3、學寫“狐、貍、猴”

師：在這些動物的名稱里藏了一個秘密，你發現了嗎？（課件出示“狐、貍、猴”）

重點指導寫反犬旁的字“狐、貍、猴”。反犬旁的筆順。第二筆不容易寫好，要作示范。注意提示，“狐”右邊不要寫成“爪”；“猴”右邊不要寫成“候”。

三、從“葡萄”入手學文

1、出示“葡萄”詞，再出示葡萄圖和真葡萄。

（1）師：我給大家帶來了一種水果，這種水果是狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子都想吃的，你知道是什么嗎？誰能讀出它的名稱（注意讀準輕聲詞）。

（2）引導學生用好詞形容葡萄：一串葡萄、一串串葡萄、一顆葡萄、一串串????? 葡萄。

（3）師：鐘老師不知道自己手里的葡萄是酸的還是甜的，你有什么好辦法能知道這葡萄是酸的還是甜的呢？

小結：要親自嘗試才知道是酸的還是甜的！

2、學習第一自然段

（1）出示狐貍動畫和第一自然段文字

①師：在這篇有趣的童話故事里，是誰最先發現這一串串紫紅色的葡萄，它想吃又吃不到就說葡萄酸呢？從圖中的哪些地方能看出狐貍非常想吃葡萄？對應這幅圖是文中的哪一個自然段？

②讀課文第一自然段，思考：這個自然段一共有幾句話？從哪句話看出狐貍非常想吃葡萄？

③指導朗讀：葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。（讀出“著急”）

④狐貍沒摘到葡萄，它的心情是什么樣的？請你帶著這種心情讀一讀這句話：于是，他指著葡萄架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的！不能吃！”

⑤請學生上臺演一演狐貍。

3、學習第4自然段

①師：在這篇有趣的童話故事里，誰最先吃到葡萄知道葡萄是甜的？

出示猴子圖和第四自然段，重點理解：迫不及待

②比較：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這只猴子可真是迫不及待啊，我們還可以說小猴子怎么樣爬上葡萄架呢？（換詞）

③你們真了不起，能用這么多詞語來表現小猴子著急的樣子。是啊，小猴子心里很著急，那么迫不及待地爬上葡萄架，應該怎樣讀這句話呢？（指導朗讀第4自然段第2句）

④正當小猴子摘一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？（出示第4自然段第2句并指導讀）

這只熱心的小兔子真著急呀，誰能學學他？（生讀）可真像。咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！

4、學習2、3自然段

設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？

讀2、3自然段，提問：它們倆都是聽別人說的，自己去嘗試過嗎？小猴子有沒有相信小兔子的話？它是怎樣做的？從哪幾個自然段能找到答案？

5、學習5、6、7自然段

比較：　小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么開心，也嘗了一顆，葡萄真甜呀，小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們知道為什么嗎？

6、在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學到了什么？你有什么話要對它說呢？

酸的和甜的圖片篇六

【教學目標】

1.認識“酸、狐貍、葡萄”等10個生字，會寫“狐貍、猴、顆”等8個生字，培養學生識字、寫字的能力。

2.通過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導學生通過讀書，從而懂得做事要親自嘗試的道理。

【教學重點】認識10個生字，會寫帶反犬旁的字；正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、故事導課，激趣揭題

秋天到了，葡萄架上掛滿了紫紅色的葡萄，很多尋食的小動物都路過了這里，在這里發生了一個有趣的故事。這就是咱們要學習的第17課（老師指課件，讓學生接題目）

“酸”是今天咱們學習的生字，認真看老師寫。

誰來讀一讀？

二、初讀課文，了解大意

課題讀得這么好，課文可要讀得更棒！老師告訴你們兩個讀好課文的小竅門：一是遇到不認識的字，可以請教課文中的“小桃子”。二是難讀的句子多讀幾遍，開始吧！

（學生讀老師巡視，聽到學生讀錯的字、詞語，隨即板書到黑板上）

誰來讀讀這些詞語？

誰愿意把課文讀給大家聽？

(指名一豎行，開火車讀)

請大家認真聽，看看課文中出現了哪些小動物？

（邊讀邊正音）

三、感情朗讀，領悟道理

1、讀得真好！課文中都有哪些小動物呢？

（指名說）（學生說一個，點擊課件出一個）

我們一起來寫寫它們的名字吧！

狐貍：“狐”先寫左邊，撇、彎鉤、撇，認識這個偏旁嗎？（反犬旁）右邊是個瓜。“貍”也是反犬旁，跟老師寫，右邊是“里”，注意筆順。“貍”本身是二聲，跟我讀。在這個詞里讀輕聲，一起讀。

“兔”千萬別忘了這一“點”，它可是兔子的小尾巴喲！

猴子的“猴”也是反犬旁，咱們一起寫，右邊是時候的“候”去掉中間的短豎。

我們一起跟他們打個招呼吧！

2、大家看，首先跑來的是狐貍，望著那一串串熟透了的葡萄，狐貍是怎么做的呢？讀讀第一自然段，再告訴我。

（學生說，出示課件）

誰能讀好這句話？

讀了這兩句話，你覺得狐貍怎么樣？（想吃葡萄，很饞）

“饞”是看到了吃的、食物，所以是食字旁，（指著兩點）看口誰都流出來了。

你是從哪兒看出來的？自己讀一讀吧！

大家一起來讀一讀。

于是，它一邊流著口水，一邊指著架上的葡萄說（點課件，齊讀）

讀書不只是讀字，還要讀標點，看后面是感嘆號。

誰來讀一讀？

3、小松鼠們，你們聽到狐貍的話了嗎？小兔子們，你們知道這個消息了嗎？

快看看2、3自然段，把他們的想法讀出來。

小松鼠怎么想？（指名說，出課件）

從哪個詞看出松鼠相信了？（一定）

誰來讀一讀？

小兔子怎么想？（指名說，出課件）

從哪兒看出他非常相信他們的話？(一定、！)

指名讀

4、這時，來了一只小猴子，望著架上那一串串紫紅色的葡萄，他又是怎么做的呢？讀讀第四自然段。

誰來說一說？

（出示課件）他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

仔細看看，你發現了什么？（漏掉了“迫不及待”）

書上的和這一句哪一句好？為什么呢？

看來老師真得把它加上。（點課件，加上）

誰能讀好這句話？（指名讀）

看到小猴子要吃葡萄，可急壞了小兔子和小松鼠，他們都說了些什么？讀讀5、6自然段。

孩子們，聽到他們的談話了嗎？老師也聽到了，看，是這些：

（出課件，師生接讀）

小兔子可著急了，連忙說——（女同學讀小兔子的話）

小猴子笑著問：“你吃過嗎？”

女生接（小兔子搖搖頭，說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”）

小猴子又問小松鼠（男生）：“你嘗過嗎？”

（男生）（小松鼠也搖搖頭，說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸的很呢！）

大家讀得真好！有的同學還加上了動作，美極了！請同學們看著圖，和同桌分角色，加上表情、動作讀一讀。比比哪一組合作得最好。

（學生練習，老師指導）

指名分角色讀。（兩三組）

看來，小兔子、小松鼠對狐貍的話真是深信不疑啊！小猴子相信了嗎？

（出示第7自然段）

你知道了什么？從哪個詞看出的？

請你帶著這種感受讀一讀。

5、同樣喜歡吃葡萄，同樣聽到別人說葡萄酸，可是小猴子和小兔子、小松鼠哪里不一樣？

（指名說）

看來，不能光聽別人說，還要親自嘗一嘗、試一試。

聽你們說得這么熱鬧，老師也想說幾句，老師的話在這首兒歌中，紅色的生字可要讀準喲！

葡萄大，葡萄圓，

串串葡萄狐貍饞，

摘不到，硬說酸，

松鼠兔子不分辨。

小猴子，不輕信，

迫不及待架上攀，

自己嘗嘗味道甜，

凡事都要親體驗。

6、 小松鼠和小兔子吃到了甜甜的葡萄，他還一件事情不明白呢？

出示最后一段，齊讀。

是啊？為什么呢？

四、指導書寫。

時間過得真快，該是回去的時候了，小動物們依依不舍，讓我們把田字格里的小動物名字留在我們的書上吧！

出示：狐? 貍?? 猴??? 兔

描一個，寫兩個。

提醒注意寫字姿勢。

酸的和甜的圖片篇七

教學目標

認識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教學過程：

一、詞語攻關

師：同學們第一單元我們學習了《秋天》、《我的畫》、《植物媽媽有辦法》等課文，你知道這些課文都是描寫那個季節呢？

生：秋天

師：我們知道秋天是個收獲的季節，果園里有紅彤彤的蘋果，黃橙橙的香梨，紫瑩瑩的葡萄…森林王國里的狐貍、小松鼠、小兔子、還有小猴子聞到了水果的香甜都忙著出來找吃的了。

師：瞧，小狐貍今天的運氣很好，它首先發現了一座葡萄架，葡萄架上掛滿了葡萄，（課件：葡萄 齊讀兩遍）

師：葡萄兩個字讀二聲，當結合在一起的時候后一個字要讀輕聲。課文當中還有一個詞和葡萄一樣結合在一起的時候第二個字也讀輕聲，這個詞是？？

生：狐貍，齊讀兩遍。

師：其他的詞語聽同學們讀這些詞，其他的詞語可坐不住了，他們乘著句子快車就來了。下面請大家先讀讀句子，在讀詞語。1、小老師領讀2、自瀆3、開火車讀。

師：詞語讀得這么熟練、準確能告訴我你是用什么方法記住這些詞的嗎？？

生：交流識字方法。

二、導入課文

師：聽啊，同學們，咱們讀的字正腔圓，整齊響亮，把小動物們都招來了，課文當中一共寫了幾只小動物。板書：狐貍 松鼠 小兔子 小猴子

師：誰說葡萄時酸的，誰說葡萄時甜的。今天我們就來學習課文：酸的和甜的

師板書課題：寫“酸”字時：左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉。

后來小猴子嘗了以后又說葡萄是：甜的。寫“甜”字時：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，舌頭嘗到了甘蔗甜甜的什么味道啊。那葡萄到底是酸的還是甜的呢？今天我們就來學習課文（出示題目：酸的和甜的）齊讀。看看他們的說法為什么不一樣呢？讓我們趕緊把原因找出來吧！

三、初讀課文，掃清障礙

1、? 自由讀

師：下面請小朋友自己來讀讀這個有趣的故事吧！這篇課文給我們配了漂亮的圖畫，請同學們一邊看圖畫，一邊讀課文，可有趣了！請大家身坐在，書拿正、開始認真讀吧！

師出示閱讀提示：1、劃一劃難讀的句子，并多讀幾遍。

看大家讀得有滋有味老師真不愿意打斷大家。

生自由讀課文（師巡視）：ⅹⅹⅹ小朋友真會學習，一邊讀一邊畫一畫。

2、交流

師：老師轉了一圈，發現很多小朋友劃了這幾句話。

出示：他一會兒轉來轉去，一會兒……一也沒摘到。

師：這個“轉”會變魔術的，表示轉圈的時候讀轉（zhuàn）。

比方說電風扇會轉，大風車也會轉。

詞語讀好了，我想聽你讀讀句子。

指名讀。謝謝你讀的這么好。

3、學習第一自然段，引導積累

師：小狐貍在葡萄架下轉來轉去干什么呀？捧起書來讀讀第一自然段吧！指名讀

師；現在你知道了嗎？小狐貍在葡萄架下干什么呀？課文中哪句話在寫小狐貍在干什么，把它劃出來。在葡萄，有孩子已經找到了，是那句話呢？

生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。找到一樣的舉手。

師出示第一自然段? 生齊讀

師：小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，這是在干什么呀？

生1：想摘葡萄

師：他轉來轉去，能摘到葡萄嗎？

生2：動腦筋

師：轉來轉去動腦筋是什么樣子呢？哪只小狐貍來演給大家看看？

生表演 小朋友好好看一看。

師：這就是轉來轉去。大家看這就是小狐貍在葡萄架下轉來轉去的樣子，它正在葡萄架下動腦筋想辦法。

師：再來讀讀，誰能把他讀好？生讀

師引讀：小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生讀，可是生讀? 。（師評：多失望啊！）

師：可是? 生讀? 。（師評：都皺起眉頭來了。）

師小結：小狐貍這么想吃葡萄，可是 生讀? 。我看到小朋友們有的皺著眉頭，有的噘著嘴，這些表情是讀好課文的法寶呢！帶上表情看誰能把這只小狐貍讀活了。先自己練練，一會我找孩子來讀好嗎？學生練讀

師：誰想露一手？

生1讀把“一顆”讀得很重

師：你把一顆讀得特別好聽。

生2讀得不錯，可是一會兒讀錯

師：小狐貍感到很遺憾對吧？這里有個詞“一會兒”，跟老師念。

生3讀

師：讀得挺不錯，誰更能干把這只狐貍讀活了？老師來讀讀好嗎（師范讀）

師：我們一起來讀一讀吧！

師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆也沒摘到，這時候你心情怎么樣？

生1：很難過。

師：于是，你指著架上的葡萄說? 生1（這葡萄是酸的，不能吃！）? （你用自己的話說，能用課文上的話說嗎？）

生2：這葡萄一定是酸的，要是好吃，一定到手了。

師：你是用自己的話說的，你能用書上的話說嗎？生讀

師：你很難過！

師：眼睜睜地看著葡萄，除了難過，還會 生：（失望）。你失望地來讀一讀。生讀

師：讀得這么投入，我們連起來讀讀第一自然段，配上動作吧！

師：葉老師把這幅畫編成了兒歌，我們一起來念念吧！

出示兒歌

葡萄，葡萄，圓又大，狐貍，狐貍，口水掛，

一會兒轉，一會兒跳，一會兒跳，一會兒轉，

唉！

摘來摘去摘不到，就說葡萄是酸的，

是酸的！

四、 學習二、三自然段，讀好心里想的話

師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢？請小朋友讀讀課文的二三自然段，把他們想的話畫出來。交流

師：小松鼠，你是怎么想的呢？請一只小松鼠告訴我。

生1：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

出示第二段及圖片

師：小松鼠完全相信了。

生2讀得較輕

師；這只小松鼠是在自己對自己說話，當然可以輕點。

生3讀

師：聽到了嗎？他把“一定”讀得特別響，完全相信了。

師范讀：老師也來讀一讀，誰能把老師的本領偷走？你想讀。

生1讀

師：有點想的感覺了。

生2讀

師：這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起讀讀吧。生齊讀

師；這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。你能不能想象一下小松鼠會怎樣告訴小兔子呢？。

生：小兔子，小兔子，這葡萄是酸的，一定不能吃。

師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢？

出示第三自然段及畫面

師：誰來讀讀？

生1讀

師；聽到了嗎？他剛才把哪個詞強調了？

生：一定

師：看來小兔子也完全相信了。

生2讀

師：你不但讀好了，還關注了標點（感嘆號）。我們一起來讀一讀。

師：孩子們，讓捧起我們的書，跟老師合作讀二、三自然段，老師讀旁白，同學們讀小松鼠和小兔子的話。

五、學習4-8自然段? 體會小猴子的聰明

1、師總結：小朋友們，通過今天的學習，我們知道了狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這只小猴子卻大口大口地吃起來了。小松鼠、小兔子和小猴子他們之間又發生了什么呢？

2、表演

老師把三只小動物的對話出示到課件上。

（1）四人一組選角色。

（2）老師和老師示范讀。

（3）學生表演

3、當小猴子爬上葡萄架大大口大口的吃葡萄的時候，誰發現上當了？

4、傻松鼠和傻猴子直到吃到了葡萄還不明白狐貍為什么說葡萄是酸的，你能告訴它們嗎？

六、通過這個小故事你明白了什么道理？（做事情不要只是知道去聽別人說，要有自信敢于嘗試。）

板書? 酸的和甜的

狐貍? 狡猾

松鼠上當 兔子上當

猴子聰明

酸的和甜的圖片篇八

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。所以在教學《酸的和甜的》一課時，用這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：

（一）創設情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，李老師精心設計，通過多種渠道積極為學生創設情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。當她用形象的語言描述那誘人的葡萄時，學生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節課都是在寬松民主的氣氛下進行的，師生關系是那么的和諧，學生學得是那么的輕松。

（二）朗讀想象，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，教者能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，李老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法；在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時，允許學生有不同的理解等。

（三）質疑問難，引導學生主動探究

在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，就抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變為學生的需求是教師的最高境界。”為了向這一目標努力，在這節課的教學環節的設計上，李老師大膽地嘗試由學生選擇學習內容。在學完小狐貍這部分后，她問學生喜歡先學哪部分，然后根據學生的意愿教學，真正體現了“以學生為主體”這一教學理念。

（四）品詞析句，幫助學生積累語言

小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，李老師對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

（五）演議結合，提高學生人文素養

課本劇表演是語文課堂教學的拓展延伸，它能讓學生在快樂的語文實踐活動中張揚個性，激發學生的學習興趣，開發他們的創造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，李老師恰到好處地設計了“演一演”這一環節，激活了學生興奮點和創造力，把課堂教學推向了高潮。同時，教者通過讓學生評價小動物，對小動物說說心里話的方式，對學生進行了情感、態度、價值觀方面的教育，使學生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養了學生的口語交際能力，提高了學生的人文素養。