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素質教育大討論心得篇一

其次，要優化課堂教學結構。素質化的教學目標要求優化的課堂教學結構為之服務。傳統的課堂教學以教師為主，以教材為主，封閉沉悶，教師的主導作用和學生的主體作用發揮不出來。這種帶有濃厚應試色彩的課堂結構，嚴重阻礙了學生個性和創造性的發展。一是要激發學習興趣。學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理前提，如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。二是要創設情趣，提高課堂的趣味性。數學內容的枯燥無趣是學生厭學的重要原因之一。為了使課堂富有情趣，可結合數學內容，適當引入一些相關史實、數學故事、生活中的數學案例等。三是要引導探索，加強學生的參與性。數學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程、建構知識體系，這是教師要做好的工作。通過設計一些活動課，有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題。這樣就能讓學生置身于知識的形成發展過程之中，通過探索來激勵學生的求知欲。四是要激勵教育，培養學生健康的情感。教學中教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創造成功的機會，諸如課堂提問、數學游戲、數學作品展示、數學競賽等，當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應幫助學生正視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動搖信心，培養他們堅強的意志。

第三，要抓好差生工作。素質教育與應試教育的主要區別之一就在于是否面向全體學生。應試教育只面向少數尖子學生，把“差生”排斥在群體之外，使他們的身心受到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質。為此，應樹立每一個學生都能成才的觀念，在課堂教學中，要相信每一個學生都能教好，對于差生，要滿懷愛心，重點輔導，并發動學習好的同學幫助差生，最終使全體學生共同提高。

三、作為數學教師，我將在數學教學中落實素質教育，促進學生個性發展

在數學教學中培養學生的良好個性，通過各種渠道，抓住契機，把握好數學教學與學生個性之間的聯系，發揮數學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質。

一是及時肯定，培養學生的自信心。老師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個"怕學數學、學不好數學"的孩子，我將及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。 對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵的方法。當學生在自己的作業本上看到大大的"優"，或得到簡短的批注"方法好"、"計算巧妙"等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時教師更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就能獲得教師的贊賞和表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過"如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好"。同時，引導學生在

自我評價

二是引導參與，培養學生的自主性和創造性。學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，我將著力于增強學生學習的主體意識，變"跟我學"到"我要學"，以主人的姿態投入訓練。數學教學中，建立自主學習活動教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程。在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中教師要不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度深了，有充分的機會表現展示自己的學習能力。是學習數學逐步成為學生自我支配，自我調節和自我控制的活動過程。這種獨立探索的成功提議，正是兒童個性自主性的強大支點。

三是克服困難，磨練學生的堅毅性。堅毅性是學好知識必備的良好個性品質。尤其學好數學單評動機、興趣，情感是不夠的，必須具有遇到困難挫折不灰心，一旦確立一個目標，能堅持不懈地做下去的意志。在教學中，要培養學生學習的恒心。學生在學習中能持之以恒，堅持到底，就表現出他有堅毅性：反之，學習中有始無終，半途而廢，知難而退就表現出缺乏毅力的品質。"學貴有恒"，學習一定要有恒心。有的成功就自滿，有的失敗就灰心，有的出現"冷熱病"等，這些都是學生學習意志薄弱的表現，我將引起足夠的重視。

四是形成習慣，培養學生的責任性。現代數學論的研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于個體的努力態度，學習習慣等，尤其對個體的終身來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任性是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不成，干不好。責任性的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，我將引導學生以極其認真的態度全身心的投入。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不茍。逐漸學生養成了自覺、主動、認真得學習習慣，責任感得良好個性品質也在其中逐漸得形成。

總之，經過一個假期的學習，個人感覺又有了新的提高，下步將傾盡所學，在新的學期把素質教育的理念貫穿與教學的全過程，切實做到學有所用。

關于素質教育大討論主題

發言稿

篇3

通過對實施素質教育中各種現象和問題的討論，大家對當前影響素質教育實施的原因進行了深入分析，歸納起來有以下幾方面：

一是來自家長方面的影響。有讀者認為，對孩子產生重要影響的是父母，很多家長并沒有真正理解素質教育的含義，在實際生活中常常剝奪了孩子自主選擇的權利，將自己的意志和愿望強加在子女身上，加重了孩子的學習負擔。家庭教育觀念的誤區，直接對學校推進素質教育形成壓力。

二是社會因素對素質教育的影響。

1、社會輿論的導向需要進一步端正，很多讀者都提到，一些媒體忽視教育面向全體學生的目標，而把焦點對準極少數的“尖子生”。每年媒體對于高考狀元的大肆炒作就是一個典型的例子。片面的炒作扭曲了社會對學校的評價標準，使得家長對學校實施素質教育“不領情”，學校減壓家長加壓，給地方領導、教育部門相關領導造成很大壓力，形成片面追求升學率的教育政績觀也就不足為怪。

2、社會的人才觀和教育觀的偏差也對實施素質教育有著不良影響。中國人民大學勞動人事學院副院長鄭功成認為，當前社會存在的片面追求學歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，這種人才觀直接影響著家長的教育觀念，并通過家長將壓力傳遞到教育系統。考大學、考重點大學，成為他們給孩子提出的最高甚至是唯一的目標，在這樣的觀念驅使下，“以人為本”的素質教育理念難以落到實處。

3、社會用人制度的影響不可忽視。清華大學公共管理學院副院長薛瀾認為，目前社會的人才選拔機制和辦法單一，以能力為核心、多元化、差異化的人才評價機制尚未建立，而社會用人制度對于高校的人才培養和選拔、基礎教育的目標與教育方式都有著重要的導向作用。只有改革社會用人制度，疏通“出口”，才能從根源上解開素質教育推進難的癥結。

三是教育評價誤區的影響。在討論中，大多數讀者認為，切實推進素質教育必須改變目前“應試教育”下的以分數、升學率為核心的教育評價體系，積極穩妥地繼續推進中考、高考改革，盡快建立科學合理的教育評價制度。素質教育強調學生個性的發展和綜合素質的提高，而目前的選拔性考試往往將發展性與創造性、實踐能力、交往能力等多方面素質排斥在外，考試分數不僅成為評價學生，也成為評價學校、老師好壞的重要標準。“擇校現象”、“縣中現象”就是社會對教育錯誤的評價導向的直接產物。這種錯誤的教育評價觀不改變，素質教育就無法落到實處。

四是社會發展的深層次背景的影響。很多讀者從國際比較的角度提出，從國際范圍來看，任何國家的教育，都是既有“應試教育”的成分，也有“素質教育”的成分，只是所占比重不同而已。很多國情類似的國家在經歷某一階段時，都不同程度存在應試教育過重的傾向，東亞國家尤其如此，這有其深刻的國情和歷史文化背景。歐美國家的基礎教育固然有很多值得我們學習的地方，但是還需要結合中國的國情辨證地分析借鑒。

五是要推進教育自身的改革。比如課程改革、教育的均衡發展和人才培養的分流問題。基礎教育新一輪課程改革是全面推進素質教育的關鍵環節，但是廣東龍華中學的李雙峰認為，目前的課程改革還欠缺有效的執行力。廣東佛山二中校長王臨生認為，課程改革和高考改革的推進不同步是課程改革推進難的重要原因。很多讀者提出，“千軍萬馬擠獨木橋”的現象之所以難以扭轉，教育目標發展單一，職業教育沒有充分發揮人才培養的“分流”作用是一個重要原因。

全社會承擔起推進素質教育的責任

在這一階段的討論中，廣大讀者積極參與，各種意見都得到了同等的尊重。讀者對素質教育討論的熱切關注，體現了他們對國家和民族未來的高度關切。在討論中，讀者們普遍認為，對于目前走向極端的“應試教育”，如果不及時加以扭轉，我們的國家和民族將為之付出慘重代價，將大大影響我國在全球發展中的競爭力。同時大家也認為，素質教育是一項全社會的、復雜的系統工程，當前素質教育實施過程中遇到的各種難題，有著深刻的社會背景和歷史積淀因素;推進素質教育是關乎中華民族偉大復興的一件大事，不僅僅是教育部門的事情，全社會都應該貫徹黨的教育方針，對切實推進素質教育擔負起應有的責任，為素質教育的推進創造良好的社會環境，推進人才選拔評價機制、社會用人制度等相關改革，為學校推進素質教育消除外部壓力，各方面協同配合，努力把素質教育全面推向深入。

這個難題的求解，既需要我們編輯的努力，更需要讀者的參與，關鍵在于要有實事求是、求真務實的態度，在于不說官話、不說套話、不說隔靴搔癢的話、敢說真話、敢觸及問題的作風，以及能夠說出具體的、建設性建議的態度和本領。這是我們的期待，這也是教育事業的期待，希望能夠轉化為全黨全社會的期待，特別是我們教育工作者的期待。

社會關心的是“減負”問題，這是直觀的教育問題，我們更關心不斷地提高教育質量，不斷地滿足人民群眾不斷增長的接受教育的要求。我想說，推進素質教育要積極，然而不要急躁，更不要激進。

所謂要積極，它的反面是消極。早在上個世紀五十年代甚至更早，毛澤東同志就說過要減輕學生過重的學習負擔。盡管從那時起，每隔幾年，就會有一次關于減負問題的討論甚至于政策行動，可是減負問題卻是一個頑癥，始終困擾著我們。學生負擔問題，不僅困擾著我們，而且困擾著同樣具有東方文化的亞洲各國。這樣看來，減負問題是一個實踐中的真問題，需要克服、必須解決，那就必須要有積極的態度。

所謂不要急躁，就是說因為這是一個頑癥，急不得、惱不得，需要沉下心來，認真研究，一步一步地解決。因為，盡管我們可以不斷提高教師的教育教學水平，不斷地提高教育教學效率，盡管政府可以不斷加大教育投入從而為提高效率減輕負擔創造條件，然而很多社會問題，單靠教育是解決不了的。社會的期待，我們是很難改變的;社會發展的初級階段的許多問題，要隨著整個社會和經濟發展來改變。

所謂不要激進，就是說，減負實施素質教育的任何政策和實踐要從教育實際出發，要遵循教育發展的規律，不能主觀意志甚至“長官”意志。不能等待外力去推進，要依靠教師、家長和社會內生的力量，只做對的、不做錯的，并且，只做當前是可行的、不做當前認為是最好的。有一點，學生的身心健康，包括身體發展的健康狀況和心理發展的健康狀況，是推進素質教育、減輕學生負擔的底線。

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