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中學語文課如何評課篇一

能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以趙軍文老師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

趙老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：

1、要

選擇學生有話可說的話題；

2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；

3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，趙老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步

師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

六年級下冊

《天游峰的掃路人》

評課

岔河中心完小：鄭成2011年5月26日

中學語文課如何評課篇二

教研組老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到組內教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考暢所欲言，自主合作共探究。學生聽的全神貫注，讀的瑯瑯上口，說的頭頭是道，品的有滋有味，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與不三位老師的課都體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、活力。老師的課都體現了語文課工具性和人文性相統一的特點，都注重對學生知識與技能，過程與才法、情感、態度、價值觀三個維度的語文綜合素質的培養。可以說老師的教學思路非常明晰。讓學生“聽、讀、說、悟、思”，詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意，文章的景美、情美、語言美。教師的課制作美，教學設計構思美，教師的教學語言美。讓語文課魅力四射，讓語文課美不勝收，讓語文課充滿詩情畫意，讓學生“在文章中感知親情，生活中感悟親情，在行動中培養親情”， 可以說既體現了訓練的過程，又滲透了方法的指導。同時又把人文關懷滲透到課堂教學中。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——創編美文”的思路授課，王歡教師在清晰地思路中又把“圈點批注”這一學習方法貫穿其中。

在課堂教學中都注意對教材的開發和利用積極探索新的教學形式，本次組內公開課，年輕老師有四位老師對同樣的兩篇文章進行“同課異構”了大膽嘗試，使語文課堂在統一性的基礎性又呈現出教師個性化多樣性的局面。

《滿山的燈籠火把》教學設計 （s版四年級上冊）

一、導入新課。

1、讀了“滿山的燈籠火把”你眼前出現什么景象？

2、讀了課題我們一定想知道發生過一個怎樣的故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。

2、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。

三、默讀課文，整體感知。

1、默讀課文思考：課文寫了一件什么事？

2、思考好了在小組里說一說。

四、細讀課文，理解感悟：回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動。

1、學生自讀課文，然后動筆劃出重點句及重點詞，并在旁邊做好批注

2、把令你感動的內容讀給大家聽。

3、交流匯報：（1）、我是怎么附入那口井的？當時的情形怎樣？找出具體的語句。 （2）、指導朗讀課文，注意讀出當時環境的惡劣以及我墜入土井時的慌亂和無助的感覺。 （3）思考：我為什么不再掙扎了？我又為什么不在哭喊了？ （4）、師生共同評價朗讀情況：是否正確、流利，是否讀出我的當時堅定的信念。

（5）、請用一些詞語來形容我是一個怎樣的孩子？ （6）、請同學們提出不理解的地方。

4、默讀課文，思考：結果是怎樣呢？親人們是怎樣來救我呢？

5、“淚如泉涌”是什么意思？我為什么會淚如泉涌呢？請聯系課文內容談一談。

6、你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的？這句話的？

五、總結全文 1.學習了這篇課文，你有什么體會？ 2.你懂得了一個什么道理？（親情是偉大的。因為我們是一個獨立的人，我們要互相關心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光！）

六、感悟作者的表達方法：

1、學習作者是怎樣把內容寫具體的？學習描寫的方法。（悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學習的最佳效果。）

2、反復朗讀仔細體會，并讓學生嘗試評價，并認真品味精美的詞句，體會作者用詞的準確、美妙。

中學語文課如何評課篇三

語文課評課

評價一節語文課的根本標準不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的“主導”作用，也要看學生的“主體”地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍。

通過近幾年的教研活動的積累，對小學語文課，我認為主要應從以下幾個方面進行全面地、細致的評價。

一、目標設計

要求教師應吃透《語文課程標準》，深入鉆研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當的教學目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續進行雙基教學之外，應重視發展學生的整體素質，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。

二、導入設計

導入是教師集中學生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知，如同序幕預示著后面的高潮和結局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創設情景，千方百計地激發起學生強烈的求知欲。

三、過程設計

（一）教法與學法的體現

為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉變教育觀念，樹立新的語文教學觀。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習。”以這一精神為指導，《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，在教學過程中應做到三個重視：

1、重視自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的發展。

2、重視合作學習能力的培養，改變信息傳遞的單一性。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。

合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平、認知結構、思維方式的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。

3、重視探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

《語文課程標準》根據不同的學段，對探究性閱讀分別提出不同程度的要求。因此，老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。

（二）基礎訓練

字、詞、句訓練是貫穿于整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養學生的閱讀理解、思維想象、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。

（三）朗讀指導

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀書”是語文教學中的重要環節，小學生習慣于形象思維，這就要在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。朗讀是理解課文內容不可缺少的環節。一個高水平的朗讀，可以使人斗志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下??把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內容。在此基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。最后是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據課文的內容、體裁靈活運用。

（四）口語交際的培養

語文教學中還應重視學生口語交際能力的培養，口語交際就是原語文大綱中的聽話、說話。《課標》明確提出，口語交際教學“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，讓每個學生都能無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。為此，我們語文教師將肩負著培養學生口語交際的重要任務，應把口語交際貫穿于課堂教學中，在語文教學中要創設學生口語交際的良好氛圍，鼓勵學生積極回答問題，主動提問，互相討論、交流，根據課文內容寫廣告詞或當小導游等，從而，培養學生的口語交際能力。

（五）審美能力的培養

語文課存在著有別于其他學科的特定色彩，這就是情感色彩。教學是一門藝術，除了在教法上靈活多樣外，還應給學生美的享受，寓教于樂，使學生在輕松愉快中接受知識，接受教育。一位語文教師，就是一位演員，更是一位導演。必須進入作品中的角色，將作品中人物的喜、怒、哀、樂形象地、生動地通過語言、表情表達出來，去感染學生。而決不可不管體裁、內容，都板著面孔，單調地、無變化地說教，課堂毫無氣氛，使學生昏昏欲睡。語文教材是古今中外名家名篇的薈萃，所有的作者都是以感情而寫作的，面對這些作品就要*我們語文教師將那些無聲的文字變成有聲的甜美的語言，以滿腔的激情，去創設情境，進入角色，才會給學生留下深刻的印象，無意識地記憶，達到眼前出現文中的畫面，把語文教得有立體感，使之興奮起來，時而歡躍，時而悲傷，甚至激烈地討論、爭論??象這樣的課，就能較好地培養學生的審美能力。

（六）思想品德教育

思想品德教育在語文教學中也不容忽視，小學語文課本中好多文章都是對學生進行思想品德教育的好材料，有描寫祖國壯麗山河的，如《鳥的天堂》、《桂林山水》，可結合課文對學生進行熱愛祖國、熱愛自然的教育；有歌頌無產階級革命者為了建設新中國不怕犧牲的，如《獄中聯歡》、《狼牙山五壯士》，可進行愛國主義教育；有反映舊社會窮苦人民苦難生活的，反映環保的等。總之，教師應結合文章內容寓思想教育于語文教學中。

四、作業設計

教師在布置作業時，一定要根據課文內容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現對學生能力的培養，特別要注重作業的量，切實減輕學生過重課業負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫。現在上級明確規定，小學一、二年級不留課外作業，三、四年級在半小時以內，五、六年級在1小時以內。據了解，我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業占去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。

五、板書設計

板書設計是語文教學中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當的。板書雖然是“微型教案”，但它卻展現了一定的宏觀世界。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此，我們必須精心設計板書，要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內容，有助于學生對課文內容的理解、記憶、再現。如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；“山”和“水”的特點描寫又是總分式；而“山”、“水”各自的幾個特點又是并列關系；“水”與“山”之間含有一個“雙向式”，以突出桂林山水交融一體。

總之，作為語文教師，在平時的語文教學中，要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來，要不斷地總結，大膽嘗試、探索新的教法與學法，推動語文教學的改革。

中學語文課如何評課篇四

語文評課“五看”

豫北閑人

評課，是傳統的說法，最新的術語叫“課堂觀察”。作為一名聽課老師，觀察另一個老師的講課，到底應該觀察什么呢？我總結出了“五看”，其實也是一種通俗的說法。

一看教學目標。很多老師特別是新教師上語文課，特別是講一篇課文時，最容易犯的錯誤就是缺少教學目標，或者默認為這篇課文就是教學目標。一篇課文，學生學習的目標是很多的，新課程標準講的最通俗的目標就是：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。于是語文課最大的一個問題出現了，即教學目標太多了，多到一節課根本完不成這個目標。有的老師習慣于上課前將教學目標呈現給學生，這本是一件好事，但是呈現出來的教學目標居然有四五個，短短一節課，怎么可能完成那么多目標呢？在我看來，每節課設置一兩個目標，然后有針對性地完成，這節語文課就算是成功了。總結起來就是，要有教學目標，教學目標要集中，要具體，要簡潔。

二看教學內容。教學內容和教學目標是緊緊結合在一起的，沒有教學目標的課堂，一般教學內容也是不突出。在語文課上，關于語文教學內容最大的問題就是“教教材”與“用教材教”的區別，這個問題我之前已經闡述得非常清楚。就拿《荷塘月色》來說，這是一篇經典課文，那教學內容應該是什么呢？可以是情感抒發的方法，可以是景物的描寫，也可以是語言的揣摩，也可以是手法的分析，但最核心的應該是通過語言進入作者的情感世界。事實上，我聽過的最多的課就是：介紹讀者，介紹背景，閱讀文章，分析感情，把握語言，分析手法，思想探討。每個環節花三四分鐘時間，中間還要進行小組討論。這樣的教學內容是不符合教育規律的。

教學目標和教學內容其實還有一個最重要的標準，即語文課必須是語文目標，必須是語文內容。語文目標和語文內容的核心就是語言及其相關目標，離開了這些目標，語文課就不能成為語文課了。例如《南州六月荔枝丹》的教學目標就不是荔枝是什么，而是作者是如何用語言形式介紹荔枝的；一篇新聞的教學內容也不是新聞工作者的職業操守等。再比如說《愚公移山》的教學目標不是讓學生探討愚公在現代社會的一系列行為，例如搬家之類的，《孔雀東南飛》的教學內容也不是探討劉蘭芝為什么會被休棄？這些目標都脫離了文本，脫離了語言這個核心內容。

三看教學設計。教學內容固然重要，因為這關系到教師“教什么”和學生“學什么”，但教學設計同樣很重要，因為這關系到教師“怎么講”。“教什么”是第一位的，但“怎么教”也并非無關緊要。同樣的課文，教學內容確定之后，教學的方法與過程卻是千變萬化，這也是“同課異構”的魅力所在。有的語文課的是沒有教學設計的，拿到一篇文章，理所當然地介紹作者與寫作背景，然后分析中心主旨，再分析表現手法，板塊鏈接，面面俱到，這樣的語文課學生已經聽了十幾年了。優秀的教學設計應該是從一個點出發，用一條線索將課文聯系起來，或者采用新穎別致的形式將固定的教學內容解讀出來。例如講《阿q正傳》，可以用“阿q挨打”作為一條線，然后去分析阿q的性格及思想意義。再比如講《杜甫詩五首》，這五首詩都有一個共同點就是：都與哭有關。那教師就可以抓住這個點，展開對詩歌語言及藝術的分析。

四看教學效果。上次教研室張華老師來我校聽課，提出了一個“結果導向”的聽課思路，就是根據學生的學習狀況來逆推教師的教學內容、教學環節與教學流程。教學效果的核心是“有效”，有效的前提是具體。例如講詩歌的抒情手法，怎么樣講怎么樣學才是最有效的。如果泛泛而談，講完借景抒情講托物言志，講完借史詠懷講借古諷今，一遍一遍地講，學生還是不明白，其實只要稍微變化一下思路，要么讓學生自己講，要么具體詩歌分析，要么反復訓練，要么學生自主出題，這些都是有效的方法。教學效果不好，最突出的表現就是教師指導太空，大而無當，學生走馬觀花地聽過去，聽得似懂非懂。

五看師生互動。教師自顧自地講，學生毫無表情地聽，這樣的課堂沉悶無趣，學生的思維也難以調動，這就需要適度的師生互動。師生互動既包括提問等傳統方(白話文☆)法，也包括集體回答、眼神交流、動作交流等手段。互動也是課堂觀察的一個重要部分，例如提問，提問的方式、提問的技巧、啟發的思路、答案的拋出，這些都是飽含教學智慧的活動細節。一個有價值的問題，一段發人深省的思考，一個令人耳目一新的回答，都將成為一節課的亮點。

評課也有多種方式，其實最吸引人的就是一種印象式評課，例如講課的三重境界，課堂之美的四種表現，有效課堂的五個標志等，再用一些排列整齊的比喻句、排比句等，這些其實是評課的“藝術化”。孫立權老師有一個標準：“語文課分四種，其實也是四等，從高到低排列：一曰既好看又有用，二曰不好看但有用，三曰雖好看但無用，四曰既不好看又沒有用。不好看，學生就不愛學；沒有用，就等于誤人子弟。好看與有用兼得，當然是最佳境界，二者不可得兼時，舍好看而求有用者也。”還有一個關于語文課的經典比喻：“第三等境界的語文課如盆景，模仿自然而成，很雅致，不凡俗，但太小。第二等境界的語文課如園林，雖亦模仿自然，但比盆景大。缺點是匠氣太重。第一等境界的語文課是山水，真的自然山水，完全自然，大氣，有活力，是盆景、園林比不了的。”

不過，聽課與評課首先講究的應該是“科學性”，即教學手段、教學流程能否實現具體的教學目標，在這個基礎上，再去講究評課的“藝術性”。