在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

我們的知識是有限的閱讀答案 我們的知識是有限的批注篇一

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①曾經多么迫切地盼望長大。不知不覺，你的肌體強壯了，你的思維敏捷了，你開始忙活著自己的事情。這時，你會感到年輕真好，青春時光真好。青春的時光如一塊塊磚石，壘起人的四堵墻——

②你的健康是一堵墻。這是青春給你的力量，是你生存于世間寶貴的風采。青春因此而充滿活力，你可以努力去開創你鐘愛的事業。這世界很大，你可以把目光投向遠處，然后執著地踏上跋涉的征程。

③你的勇氣是一堵墻。這是青春給你的激情，是你生存于世間寶貴的動力。世界對你而言是一片空白，你可以用自己行動的畫筆，重重地去描繪。你會遇到很多困難，但你有能力直面困難并戰勝困難，同時要會總結經驗，培養自己的自信心。

④你的年齡是一堵墻。這是青春給你的優勢，是你生存于世間寶貴的資本。只有在此刻，一個人才能夠做出人生事業的多項選擇。尤其是，此時你有能力承受失敗和挫折，你有機會脫穎而出，你有時間從頭再來。

⑤你的單純是一堵墻。這是青春給你的個性，是你生存于世間寶貴的品質。生活中的酸甜苦辣你都應品嘗一下。你不需要所謂的成熟，你沒必要在乎別人如何評價你。因為單純，青春才會留下美好的回憶。珍惜單純的心境，會使你的人生充滿睿智的思考。

⑥四堵墻，支撐住你青春的大廈。可是，請別忘記：青春短暫。如果有那么一天，你羨慕他人的成就超出自己，你感悟到自己原本可以做得更出色，那時，你就浪費了人生中一段寶貴的時光。青春歲月里，金錢我們可以不要，享受我們可以舍棄，惟有寶貴的時光不可丟棄。我們腳下原本是遍地荊棘，沒有我們辛勤的開墾，就絕不會花團錦簇。當每一個日子忙忙碌碌又不露痕跡地逝去，你要想，我們青春的每一個刻度都彌足寶貴，自己生命中的這塊磚，是否堅實地砌在了青春的大廈上。為了無愧于我們自己和我們所處的這個時代，讓我們珍惜時光，珍惜青春這沉甸甸的日子，讓我們的生命更充實更輝煌。

1、作者認為“年輕真好，青春時光真好”，因為青春擁有 、 、 和 。

2、從全文看，作者告誡我們的是？

3、請聯系你的生命體驗，談談你對第⑤段中畫線語句“你的單純是一堵墻。這是青春給你的個性，是你生存于世間寶貴的品質”的理解。

4、你認為“支撐住你青春的大廈”的，除了文中這“四堵墻”還有什么？請選擇一個方面簡述你的見解。

參考答案：1、健康勇氣年齡的優勢（年輕）單純的個性（單純）

2、要珍惜青春時光，讓生命更充實更輝煌。

3、能扣緊該語句，聯系自己的生活體驗回答，言之成理即可。

4、這是一道開放性題目，學生能圍繞“支撐住你青春的大廈”這句話，選擇一個方面闡述自己的見解即可。

教學目標

1、認知目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。

2、情感目標：養謙虛好學的好品質。

3、技能目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。

教學重難點

學會運用典型事例來證明自己的觀點。

教學課時

1課時。

教學過程

一、導入新課

教師導入：引用名言導入。

一切都是謎，一個謎的答案是另一個謎。

——愛默生。

他的這句話對你有什么啟示?今天，我們就來學習偉大的物理學家、天文學家伽利略的一篇文章——《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者。）

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。

1、有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。

2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

3、第一自然段與第二自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論并分析小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、讀準下列字音。（投影）

啁啾（zhōujiū）喈喈（jiē）翌（yì）日彗（huì）星

寬宥（yu）彌補（mí）臆（yì）度窒（zhì）息

（先指同學讀，有錯誤的讓其他同學糾正。）要求：記住本文出現的生字詞。

2、文章用了一個事實論據，你能用自己的話概括一下嗎?運用這個事例有什么好處?

明確：（使文章通俗生動而又寓意深刻。）

3、第二自然段與第三自然段的語言表達方式有什么不同?它們都是為了說明一個什么道理?

明確：（第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說明：我們的知識是有限的。）

4、讀了本文后，你認為伽利略是一個怎樣的人?他身上有哪些優點是值得你學習的?

5、研讀賞析“另外有一次……鐵簧片”這一段。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（投影）

①選段中寫了哪些樂音?發聲原理有何變化?

②文中的“這個人”知道的發聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然?

③現實生活中你還知道哪些發聲方法?

（2）小組代表交流發言。

明確：

①指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

②人們的知識是有限的。

③吹口哨、吹樹葉。（只要符合題意即可。）

五、梳理鞏固

學生討論沒解決的問題，并談談收獲。

六、布置作業

1、熟讀課文。

2、完成課后練習。

教學目標

1、技能目標：學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、認知目標：理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

3、情感木：體會本文的中心思想。

教學重難點

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學課時

1課時。

教學過程

一、預習

1、給下列字注音。

啁啾（zhōu jiū） 臆斷（yì） 饒有興味（ráo）

迥然不同（jiǒng） 毋寧（wú） 翌日（yì）

愕然（è） 窒息（zhì） 寬宥（yu）

篤信（dǔ） 嗣后（sì）

2、解釋下列詞語。

夸夸其談：說話或寫文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來斷定。

迥然：形容差別很大。

嗣后：〈書〉以后。

愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

二、導入

利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導學生思考聲音是怎么產生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡介。

伽利略（1564-1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經典力學和實驗物理學的先驅。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

三、閱讀課文，整體感知

思考：1、曾經有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的`知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說說他得出了什么結論。

學生小組討論、交流。

明確：

自己無知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學生討論、交流。

明確：

第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以'從前有一個人'對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

四、探究活動

思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？

學生閱讀第二段，討論、交流：

明確：

起先生活于'一個人跡罕至的地方'的這個人，喂養了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，'聊以自娛'，并對'那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音'大為佩服。可見此時此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發出的'十分悠揚'的聲音，本以為是一只小鳥，便'出去捕之'，待到發現真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知。'他通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產生聲音和樂音的方法'，這一個'意識'，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是'他決定離家出走'，主動地進行探求。

接著，文章寫第二天這個人發現了提琴的演奏也能發出'各種悅耳的'樂音，并竭力讓讀者去想象他的'驚愕'之情，表明這個人進一步發現了新的天地，也越發認識到自己過去知識的貧乏。'他偶然見識了這兩種意想不到的產生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法'，這名話總結了上兩次的發現，指出笛聲、琴聲都是'偶然見識'，'意想不到'，他的思想已經解放，相信還會有其他發出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經有了一定思想準備的人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫了'然而又令他感到十分奇妙的是'，開門之際門框和鉸鏈也會'奏樂'，'用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口'，也能發出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發聲的原理發生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

'這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中'，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發聲，充分表明蟑的發聲是一個無法解開的謎，于是，'他感到自己的知識太貧乏了'，他認為自己只是知道'某些'發聲方法，而不知的方法卻有'上百種'之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉折開去寫他愈感自己的無知。

五、遷移訓練

思考：結合生活實際，談談你對'我們的知識是有限的'的理解。

學生小組討論、交流。

六、小結

本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據，說明了人類和知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

七、布置作業

1、熟讀課文。

2、積累有關“知識”的名言警句。

教學目標

1、認知目標：運用學過的閱讀方法，培養獨立閱讀說明文的能力；掌握一些寫作說明文的方法。

2、情感目標：掌握用典型事例，以生動形象的敘述說明事理的方法。

3、技能目標：把握文章層層設疑，安排巧妙的結構方法。

教學重難點

1、激勵學生樹立科學的認識世界的觀念，不斷探索未知的世界的奧秘。

2、用典型事例，以生動形象的敘述來說明事理的方法。

3、運用典型事例說明事理的寫法。

4、溝通平行學科，對有關的聲學、天文學等知識的了解。

教學課時

1課時。

教學過程

一、新課導入：

同學們還記得伽利略嗎？如果現在他就在我們的身邊，給你一次提問的機會，說說你打算問他什么？如果時光可以倒流，你打算向伽利略請教哪方面的知識？你打算教伽利略知道哪些方面的知識？

我們每個人，不管是偉人還是凡人，都在探求世界的奧秘中長大，但是窮其一生卻未必能知曉世界的所有奧秘，也正因如此，我們才不斷地延伸探求的腳步，走向更高的求知的境界；對于自己或他人的無知，就不必以為羞恥，而是要勇敢地去挑戰未知的領域，這是因為，我們的知識是有限的。

二、預習匯報：

①查工具書，積累生字詞。

②收集伽利略的資料，在班上交流。

③通過對課文的閱讀，了解文章的主要內容，能理清文章的思路。

三、達成目標：

在達成目標過程中體現通讀、研讀、品讀與評讀四步學習法。

（1）自我感悟的通讀，整體感知：

1）談談自己讀書的收獲和體會。

2）理清課文脈絡。

3）課文說明的事理是什么？找一些關鍵語句證明。

4）是用什么樣的說明方法說明事理的？

學生自由發言后，教師對學生的積極發言作出肯定性評價。并概括各段大意：

第一段：寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段：以不知蟬發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

（2）質疑探討的研讀——研讀課文第二段，合作探究以下問題：

1）這個人是怎樣一步步感到自己無知的？

2）經驗可靠嗎？從文中舉一例說明。你有過類似的經驗嗎？

3）文中寫到的發聲種類有哪些？你還可以舉出哪些事實證明這些現象？

4）對蟬的認識探究最終以無知告終，這說明了什么道理？

5）作者在第三段中指出“不能準確斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到寬宥的”，顯示了作者怎樣的性格？分析“不能準確斷定”的含義。

6）討論課文層層設疑的結構特點。

（教學設想：對問題2、3、4、5可以略學，讓學生明白即可。對于1、6可以花些時間研究）

（3）語言學習的品讀：

1）從原文中劃出喜歡的句子、語段，說出喜歡的原因。互相交流自己的閱讀體會。

2）揣摩描寫笛子、小提琴的句子，想想作者為什么要這樣寫？（明確：為了突出這個人對新事物的認識過程，寫出了他的新奇感，對事物的認識是從興趣開始的）

3）合作研究練習二、三。

（4）情感體驗的評讀：

1）談談學習本文之后的體會。

2）提出學習疑問。

四、拓展：

讀下面的材料，結合“我們的知識是有限的”說說你的認識。

（《中國青年報》2005年3月：目前，很多國家使用的計算機芯片都是因特爾公司提供的，有人發現他們在向國外推出的奔騰3芯片中秘密設置了用以識別用戶身分的序列碼，這就使得用戶使用這些設備時，一旦進入因特網，一舉一動都可能受到外國情報機構的監視……這對國家安全極為不利……）

你覺得我們應該怎樣面對這樣的事實？

五、作業：

1、把以上的感想寫成一文。

2、練筆：從生活中選一事理加以說明，或片斷，或全文。

教學目標

1、認知目標：學習文章用例典型，敘說生動形象。

2、情感目標：理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

3、技能目標：學會運用典型事例來證明自己的觀點。

教學重難點

1、用例典型，敘說生動形象。

2、文中有關聲學的知識。

教學課時

1課時。

教學過程

一、需掌握的字的讀音

穎慧（yǐng）臆斷（yì）迥然不同（jiǒng）驚詫（cháà）牛犢（dú）一幢（zhuàng）

匣子（xiā）驚愕（è）門樞（shū）毋寧（wú）蟋蟀（xī shuài）嗣后（sì）

折斷（zhé） 窒息（zhì）篤信（dǔ）

二、解釋詞語

夸夸其談：說話或寫教學設計>文章浮夸，不切實際。

優柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

人跡罕至：形容人很少到達的地方。跡。足跡。

迥然不同：差異很大，完全不一樣。迥：遠。

三、文本整體把握

1、概述各自然段的大意。

第一段，寫作者的一個重要發現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優柔寡斷。

第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

第三段，以不知蟑發聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

2、思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？

明確：作者在此依次寫出了各種聲音。如：鳴叫——笛聲——小提琴——門框鎖鏈聲——敲擊茶杯聲——蟋蟀叫聲——風琴、喇叭、笛子聲——口琴聲——蟬鳴等，說明還有許多種人所不知的難以想象的方法。

四、文本局部探究

1、初讀課文，整體感知，為什么說“我們的知識是有限的”？

課文中以人類對聲音和樂音成因的認識逐步深化發展而愈感困惑的事實為據，說明我們的知識是有限的。

2、文中列舉了許多發聲的方法，現實生活中你還知道哪些發聲方法?

小鳥借助呼吸之氣，振動聲帶發音；笛子是靠吹竹管，同時手指在上面按動，忽而捂住某些孔眼，忽而放，使它發出聲音。

五、深化提升

本段中寫了哪些樂音?講到了哪些發聲原理?

鳥兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發聲，蟋蟀用振翅而非氣息發聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器、含在嘴里吹奏的鐵簧片。靠氣息發聲，靠翅膀快速振動發聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

六、布置作業

1、十幾年的生活經歷中，你是否也有文中“這個人”的感受，請結合生活實際，談談你對“我們的知識是有限的”的理解。

2、積累有關“知識”的名人名言。

閱讀《我們的知識是有限的》（伽利略）選段，回答7～10題。（共13分）

①基于長期的經驗，我似乎發現，人們在認識事物時處于這種境地：知識愈淺薄的人，愈想夸夸其談；相反知識豐富倒使人在判斷某些事物時，變得非常優柔寡斷。

②……可當他后來觀察到，黃蜂、蚊子與蒼蠅不是象鳥雀那樣，靠氣息發出斷斷續續的啼叫聲，而是靠翅膀的快速振動，發出一種不間斷的嗡嗡聲時，與其說他的好奇心越發強烈了，毋寧說他在如何產生聲音的學問方面變得茫昧了，因為他的全部閱歷俱不足以使他理解和相信：蟋蟀盡管不會飛，但它卻用翅膀而非氣息發出那般和諧且響亮的聲音。嗣后，當以為除了上述聲音方式之外，幾乎已不可能另有他法時，他又知悉了各式各樣的風琴、喇叭、笛子和弦樂器，種類繁多，直到那種含在嘴里，以口腔作為共鳴體，以氣息用為聲音媒介物的奇特方式而吹奏的鐵簧片。這時他以為無所不曉了，可他捉到一只蟬后卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中：無論睹住蟬口還是按住蟬翅，他都甚至無法減弱那極其尖銳的鳴叫聲，而不見蟬振動軀殼或其它什么部位。他把蟬體翻轉過來，看見胸部下方有幾片硬而薄的軟骨，以為響聲發自軟骨的振動，便將它折斷，要止住蟬鳴。但是一切終歸徒然；乃至他用針刺透了蟬殼，也沒有將蟬連同其它聲音一道窒息。最后，他依然未能斷定，那鳴聲是否發自軟骨。從此，他感到自己的知識太貧乏了，問他聲音是如何產生的，他坦率的說知道某些方法，但它篤信還有上百種人所不知的、難以想象的方法。

③我還可以試舉另外許多例子，來闡釋大自然在生成事物中的豐富性，其方式在感覺與經驗尚未向我們啟示之時，都是我們無法設想的。故此，倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的，況且我從未聲言能夠做到這點，因為我懂得它會以某種不同于我們任何臆度的方法形成。對于握在我們手心的蟬兒，都難以弄明白其鳴聲生自何處，因而對于處在遙遠天際的彗星，不了解它的成因何在，更應當予以諒解了。

7．選文選自《智慧的靈光》，用一句話概括選文所表達的最重要的智慧經驗。（3分）

8．聯系上下文，用自己的話把第②段中劃線句的意思說得更直白些。（2分）

9．作為一個著名的天文學家，他為何說“倘若我不能準確地斷定彗星的形成之因，那么我是應當受到某種寬宥的”？從中可以看出他是個怎樣的人？（4分）

10．選文是一篇事理說明文，試結合具體內容探究選文在說明事理上的兩個主要特色。（4分）

答案：

7．我們的知識是有限的，要不斷探索未知的世界。（共3分。意對即可）

8．他越研究越覺得自己在如何產生聲音的學問方面存在嚴重不足甚至無知。（共2分。意對即可）

9．（1）一方面說明他對彗星的成因雖然進行了大量的研究但沒有什么進展的現實，另一方面也正是突出了本文說明的中心，即我們的知識是有限的。（2）從中可以看出他是一個坦然謙遜、求真自信的人。（共4分。兩部分各2分，意對即可）

10. 提示：可圍繞用例典型、說明形象、一波三折、巧用類比等方面展開，能結合具體內容進行說明分析。（共4分。特色與分析各2分，意對即可）

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