人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

氣溫和氣溫的分布教學設計篇一

過程與方法

1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

2、能夠較準確地測量不同環境下的氣溫并進行記錄。

3、能利用氣溫變化記錄的統計圖找出一天中氣溫變化的規律。

知識與技能

1、懂得看、讀、寫溫度的正確方法。

2、知道氣溫計又可稱為寒暑表。

3、不同環境下氣溫是有差異的。

4、知道白天氣溫變化的一般ycb齒輪泵規律是早晚氣溫低、午后氣溫高。

5、知道進行標準化測量的重要意義。

情感、態度和價值觀

1、意識到證據的重要性，有重證據的科學態度。

2、有標準化的科學觀測意識，能實事求是地反映測量結果。

懂得看、讀、寫溫度的正確方法。

1、知道氣溫計又可稱為寒暑表。

2、不同環境下氣溫是有差異的。

3、知道白天氣溫變化的'一般規律是早晚氣溫低、午后氣溫高。

1.學生測量氣溫用的寒kcb型不銹鋼齒輪泵暑表、寒暑表模型。

2.寒暑表、記錄氣溫用的紙筆。

一課時

教學步驟互動性質學生老師互動的目的

集中話題1.教師問哪位同學昨晚看天氣預報的，誰來做個小小氣象員，做一個氣象匯報。（指名匯報）

2.你們知道我們是怎樣測出氣溫的嗎？利用什么工具？（學生回答，教師根據學生回答出示溫度表、溫度計。）

3.看到溫度表你想到了什么？（里面裝的什么液體？怎樣讀？為什么叫攝氏度？）（指名說。）教師介紹溫度表（寒暑表）。

4.同座位互相說一說溫度表的讀法，

任意指一個刻度相互說一說。

5.你還見過哪些測量溫度的儀器，能介紹嗎？導入新課，指導學生讀、寫氣溫的方法。

探索和

調查1.教師說明溫度計使用要求

(1)使用溫度表測量，手輕輕地握住兩邊。

(2)眼睛要平視紅色酒精柱頂端，讀出刻度。

提問：為什么要平視？仰視結果會怎樣？俯看結果會怎樣？（仰視結果偏大，俯看結果偏小，所以要平視。）可借助圖示演示。

2.教師組織小小組討論

在測量氣溫時有什么要注意的地方？（如：在時間相同時測量，在人少、通風處測量，等液面完全靜止在讀數）

3.教師布置測量要求

(1)測量教室、陽光下、背陰處、地面、草地上、水泥地及離地面1.5米處的氣溫，同座位兩個人，一個同學測量，一個同學記錄。

(2)測量完填寫教科書第83頁的“活動記錄”第一題。

4.開始測量，15分鐘。教師巡視指導。

5.教師組織全班交流

比較測得的結果你有哪些發現？

（如：背陰處比陽光下的溫度低，教室里的溫度比陽光下的溫度低，）

為什么會有你發現的結論產生？

6.教科書第41頁的“交流”，全班集體討論。（這一部分要提前一天讓每組進行測量，可以是每節課后進行測量）從圖中看一天內氣溫變化發現了什么？（如：中午13:00~14:00氣溫最高，早上6:00和傍晚18:00氣溫基本相同，）

1、指導學生測量氣溫的方法。

2、學生通過交流，了解白天氣溫變化的規律。

氣溫和氣溫的分布教學設計篇二

《關心天氣》這一單元主要通過指導學生認識現象和展開觀測活動，使學生更加關注天氣，初步掌握觀測天氣的方法，加深對天氣變化的認識。《氣溫有多高》為本單元總起課后的第一個指導學生進行測量活動的實踐課。全課由如何使用溫度表以及怎樣讀寫溫度、測量和記錄氣溫實踐活動、分析氣溫變化和思考相關問題這四個呈遞進關系的環節構成，力求教會學生用簡單測量工具如溫度表測量氣溫、采集數據，并做簡單記錄，在整理觀測記錄中懂得白天氣溫變化的規律，體會到長期測量和記錄天氣數據是非常有價值的。本課的建構充分體現了調動學生主動學習意識的理念。

科學課程的教學以多元智能理論為指導，充分發掘及培養學生的各種能力，不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。

學生在長期的生活體驗中，對天氣以及氣象變化總會有一些認識和了解，但這些認識和了解僅僅停留在對現象的觀察層面上，未能進行準確的測量和記錄。本課在學生認識了天氣預報和氣象符號以及天氣與人們生產生活的關系的基礎上，學會如何觀測、記錄氣溫以及統計相關數據并尋找其中的規律。

1、過程與方法：經歷“觀察——推測——證實——分析”的科學探究過程，在參與探究活動的過程中，用簡單測量工具對物體進行定量觀察、采集數據，并做簡單記錄。

2、知識與技能：

▲ 正確使用溫度表，掌握看、讀、寫溫度的正確方法。

▲ 知道在不同的環境下氣溫是有差異的。

▲ 能歸納出白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低、午后氣溫高，最高時并不在正午。

▲ 理解進行標準化測量的重要意義。

3、情感態度與價值觀：

▲ 意識到證據的重要性，有重證據的科學態度。

▲ 有標準化的科學觀測意識，能實事求是地反映測量結果。

▲ 認識到科學技術是不斷發展的，關注與自然有關的問題。

▲ 重點：通過觀測記錄，知道同一時間不同條件下的氣溫不同;了解一天中氣溫變化的規律。

▲ 難點：正確認讀溫度。

溫度表、干濕計、實驗記錄單

1課時。

一、課前談話，活躍氣氛

1、談話：首先我來問幾個問題，如果你認為符合你的特點，那么請你把手舉起來。

（1） 誰最認真？ （2）誰最勇敢？ （3）誰最熱情？

（4） 誰最細心？ （5）誰的字最漂亮？ （6）誰的表現最好？

（7） 誰最遵守紀律？ （8）誰最愛發言？ （9）誰最愛觀察？

【設計意圖】以小游戲的形式緩解學生的緊張情緒，并能讓他們繼續保持并發揚自己的優點。

2、談話：我們班同學不僅很優秀而且很自信，那么在今天的這節課上能不能把我們三年四班最優秀的一面展現給大家呢？

3、上課，師生問好。

二、創設情境，揭示課題

1、談話：有這樣一個奇怪的現象：冬天我們穿著厚厚的羽絨服還覺得冷，可夏天我們只穿幾件薄薄的衣服還直喊熱，誰能告訴我這是為什么呢？（學生匯報。）

2、提問：那么春天和秋天的氣溫是高是低，是冷是熱呢？（學生交流）

3、談話：單純用高低或冷熱來描述天氣是不準確的。老師這里有一則天氣預報，是關于這幾天的。誰能做一名小小天氣預報員為大家準確的播報一下這幾天的天氣情況？（出示課件：鐵嶺地區未來幾天的天氣情況。）

4、學生參與播報的活動，教師適時予以評價。

【設計意圖】在本單元的第一課已經學習了有關天氣的知識，設計這一活動的目的'在于既培養學生的語言表達能力，提升知識的趣味性，又復習了有關天氣符號的知識。

5、談話：為什么氣象站的工作人員能知道這幾天的氣溫并告訴我們呢？他們是怎么測量出來的呢？我們自己能不能測量出來周圍環境的氣溫呢？怎樣才能準確知道現在教室里的氣溫呢？今天我們就來探究關于氣溫的知識。（板書課題：氣溫有多高，學生齊讀。）

三、仔細觀察，學習使用溫度表

1、介紹溫度表的結構，利用實物和課件同步講解溫度的讀法與寫法。（課件出示溫度表的示意圖。）

（1）講解：溫度表，也叫寒暑表。平時溫度表是掛在墻上的，拿在手上怎么拿呢？誰來示范一下啊？（演示拿住頂頭或兩邊）又怎么看呢？這上面有兩個字母：c、f，這是什么意思呢？（學生思考、討論、匯報）

（2）講解：溫度表的上面有兩排刻度，左邊的刻度稱為攝氏度，跟我讀“攝氏度”，它的寫法是℃。右邊的刻度稱為華氏度，用℉表示，它只在美國應用。而我們通常使用的都是左邊的攝氏度。誰知道為什么把它稱為“攝氏度”呢？（學生匯報、板書）

（3）講解：攝氏度在世界上其他國家通用，是應用最廣泛的。1攝氏度等于33。8華氏度。溫度表依靠的是液體熱脹冷縮的原理制成的。它的底部中間有感溫泡，不同的溫度表里面裝有酒精、煤油、水銀等液體，遇熱便會沿著水銀柱或酒精柱上升。

（4）談話：請你們拿出溫度表。誰知道看溫度表的時候該怎么看呢？（學生討論匯報）

（5）小結：我們在看的時候要平視刻度，再與左邊的數字對照。看一看，此時溫度表上的溫度是多少呢？怎么寫呢？老師請兩名同學把你觀察到的數寫在黑板上。

（6）學生討論、匯報并練習：先寫數字，在數字右上角畫一個空心的小圈，小圈后寫一個大寫的c，即℃。

2、學生交流自己內化了的讀寫方法。

3、談話：把溫度表的感溫泡握在手里，讀一讀溫度表上會呈現出來的最

高溫度，并練習讀一讀、寫一寫。（學生自主練習）

4、談話：老師忽然想到了一個問題：有這樣一則天氣預報：20xx年1月

20號，鐵嶺，小雪轉晴，北風5—6級，最高氣溫—10℃，最低氣溫—21℃，那么誰能告訴我，這個是什么意思呢？它是怎么測量出來的呢？（課件出示）

5、小組討論，引出“零下”的概念。

【設計意圖】利用天氣預報的形式引出“零下”的概念，理論聯系實際，并且易于掌握。

6、小結：我們把冰水混合物的溫度規定為0℃，比這個溫度高就是零上，

比這個溫度低就是零下，但是用漢字表示太麻煩了，人們就發明了“—”，也就是減號，把它放在溫度的前面表示負數，如—10℃，就表示零下10攝氏度了。

四、測量教室里不同位置的氣溫。

1、談話：我們已經知道了溫度表的使用方法，那么請大家推測一下，在我們這間教室的不同位置，比如有陽光的地方和背陰的地方，開窗的地方和沒有開窗的地方，空中和靠近地面的位置，這些地方的溫度會不會一樣呢？我們先來預測一下，然后把預測的結果填在記錄單的相應位置。

（小組討論，填寫記錄單）

2、學生猜測并商量活動計劃。

【設計意圖】這一學習活動的開展，目的在于讓學生自己選擇不同的觀測地點，并對自己即將展開的測量活動進行預設，提高學生制定活動方案的能力。

3、談話：究竟陽光下、背陰處，通風處與背風處的氣溫是不是一樣呢？下面我們就來實際探究一下。

（課件出示活動要求及注意事項）

4、分組活動：分別測量室外陽光下、室外背陰處、室內陽光下、室內背陰處、地面處及正常室溫，并做好記錄。

5、學生相互交流測得的結果，并對結果進行比較、分析、匯報。

【設計意圖】學生通過自主實驗，互相討論、共同交流得到結論，當學生驗證了自己的猜想時，那種喜悅是不言而喻的，也是發自內心的。

6、小結：氣溫是個神奇的東西，室內與室外溫度不一樣，陽光下與背陰處溫度不一樣，低處與高處的溫度也不一樣。而且一天中不同時刻的氣溫也不一樣呢！

7、指導學生分析一天中氣溫變化曲線圖并得出變化規律。（課件出示）

8、小結：一天中氣溫的變化是有規律的——早晚低，午后高，最高時并不是在正午12點，而是在14點左右。

9、談話：同學們，全國的氣溫顯然不會一樣，氣象站的叔叔阿姨們為了讓全國人民盡早地知道每天的溫度，他們就想出用百葉箱來測量。除了百葉箱可以測量氣溫，你們還知道有什么更先進的測量儀器嗎？（氣象衛星，出示氣象衛星資料及觀測到的云圖。）

五、活動拓展、豐富知識。（在時間允許的情況下進行擴展）

1、課件出示：智慧小博士——南極冷還是北極冷？（學生討論）

2、講解：地球表面的最低氣溫在南極，是— 89。6℃，在北極的西伯利亞維爾霍楊斯克曾記錄到—70℃的最低溫度。南極的溫度要比北極低20℃左右。

3、談話：下面給大家介紹幾個有趣的小知識，請學生朗讀。（課件出示）

△全年平均氣溫最低地方——青藏高源的伍道梁（— 5。8℃）

△全年平均氣溫最高的地方——南海西沙（26。4℃）

△1月平均氣溫最低的地方——漠河（— 30。6℃）

△1月平均氣溫最高的地方——南海西沙（22。8℃）

△7月平均氣溫最低的地方——青藏高原的伍道梁（5。5℃）

△7月平均氣溫最高的地方——吐魯番盆地（33℃）

△月球表面的最低氣溫是— 183℃。

【設計意圖】這一部分內容的設計既豐富了學生的知識，又鞏固了學生對溫度的認讀。

六、學以致用，回到生活。

談話：今天我們和溫度表成為了好朋友，不僅認識了它，還會看、會讀、會寫上面的度數了，更重要的是我們會利用它來測量溫度了。那么就請你用自己學到的測量方法，在課余時間里，每隔一個小時測量一下你家里的氣溫，并及時做好記錄，然后回來與同學們交流、探討。在測量的時候一定要注意仔細觀察、嚴謹細致，只有這樣才能測量出準確的數據，而且在下節課我們還要測量雨下的有多大，只有掌握了方法、端正了態度才能做好每一次測量。

1、堅持測量一周的氣溫，并做記錄。

氣溫和氣溫的分布教學設計篇三

教學內容：蘇教版《科學》教材三年級下冊第四單元第二課《氣溫有多高》。

學生分析：本課與《今天天氣怎么樣》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風》、《氣候與季節》共同組成《關心天氣》這一單元。本課是這一單元第一個指導學生進行測量活動的實踐課，課文由如何使用溫度計、怎樣讀寫溫度、測量和記錄氣溫的實踐活動、分析氣溫變化和思考相關問題這四個環節構成。第一環節，學習怎樣正確使用溫度計測量氣溫。通過引導學生討論影響測量溫度的準確性的因素，指出使用溫度計測量的必要性。然后，認識溫度計的組成部分，介紹溫度計的讀寫方法和使用方法。這是本課的基礎活動也是后面測量活動的基礎。第二環節，開展測量氣溫的實驗活動。要求學生在教室時不同地點下的氣溫，并記錄測量結果。第三環節，發現白天氣溫變化規律。通過觀察某地一天的氣溫變化曲線圖，引導學生發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律，明白一天中氣溫最高時間在午后2點左右，不是在中午12點。引導學生通過自己測量獲取數據來驗證。第四環節，引導學生懂得測量的標準化及其意義。通過介紹百葉箱的標準、放置位置高低、觀測記錄時間統一等科學研究的一般方法，為后面降水量、風向、風速測量的打下基礎。

講授法 演示法 口頭練習法 嘗試法 實驗探究法等

過程與方法

1、能夠正確地看、讀、寫溫度。

2、能夠較準確地測量不同環境下的氣溫并進行記錄。

3、能利用氣溫變化記錄的統計圖找出一天中氣溫變化的規律。

知識與技能

1、懂得看、讀、寫溫度的正確方法。

2、不同環境下氣溫是有差異的。

3、知道白天氣溫變化的一般規律是早晚氣溫低、午后氣溫高。

情感、態度和價值觀

1、養成良好的科學態度。

2、有良好的科學觀測意識，能實事求是地反映測量結果。

學會使用溫度計，并能正確讀寫溫度。

1、通過觀察記錄了解一天中氣溫變化的規律。

1。學生測量氣溫用的溫度計。2。教學課件。3。實驗記錄表

一、激趣導入

猜謎語：早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜，該地盛產哈密爪。（打一中國地名）（新疆）

你從這個謎語中看出了什么？

二、合作探究

1、認識溫度計（實物結合課件）

⑴從剛才的謎語中，我們知道了新疆一天中氣溫的變化。那么大家知道我們教室里現在的氣溫有多高嗎？

⑵測量教室的氣溫我們要用到什么工具？你見過哪些溫度計？（課件出示）

⑶仔細觀察每個小組中的溫度計，看一看它有哪幾部分組成？（課件分解）

⑷你試著看一看現在溫度計上的溫度是多少？（指明一學生上臺示范）

溫度計正確的使用方法（課件）

⑸你會認讀溫度計上的溫度嗎？嘗試一下。

⑹課件互動認讀溫度計上的溫度。

⑺小結：溫度計上的溫度特點。（課件分解：零度 零上 零下）

（過渡）掌握了溫度計的讀寫，下面每個小組相互合作來完成一個實驗。

2、分組實驗

測量教室里的氣溫，并把所測得的數值記錄在實驗記錄表上。

3、學生分組實驗，老師巡視并抓拍“鏡頭”。

4、實物投影：學生實驗記錄表

為什么在同一地方有些組測出來的數值不太一樣，知道是什么原因嗎？我們來找一找其中的原因。

（回放剛才抓拍的學生實驗鏡頭）

（過渡）剛才我們在不同的地方測量了一下教室中的氣溫。知道了在同一時間，不同地點的氣溫是有差別的。那么氣象臺的工作人員是怎樣是使用溫度計來測量氣溫的呢？我們來看一下他們還要借助什么工具？

5、簡介百葉箱（課件）

（自己讀一讀）你對百葉箱有了哪些更更深入的了解？

7、小結

剛才我們通過實驗知道了在同一時間不同地點的氣溫是有差異的，其實同一地點不同時間的氣溫也是不一樣的。

這是從清晨到傍晚每隔1小時所測的白天的溫度，請你仔細觀察，看看這一白天中氣溫變化有什么規律？（早晚氣溫低，午后氣溫高）

（過渡）在同一地點不同時間的氣溫都有很大不同，在世界各地氣溫之間的差別就更大了，我們來看一看。

8、知識拓展（課件）

世界和中國氣溫之最。

三、課堂總結

通過今天的學習，我們掌握了如何正確地使用溫度計，并學會了利用溫度計來測量氣溫。

請大家下課后利用所學測量方法，堅持測量一天的氣溫，每隔一小時測一次并做好記錄，進一步了解一天中氣溫的變化規律。