人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初一語文下冊《黃河頌》課堂實錄教學篇一
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1、理解詩歌內容，培養學生愛國主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
朗讀，探究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。
一課時。
【教學用具】
錄音機、教學掛圖。
一、情境導入
思路：以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發學生學習興趣，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊。
師：同學們，上節課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?
(同學們紛紛舉手發言)
生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
生：大漠孤煙直，長河落日圓。
師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來，同學們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。
(板書課題。齊讀課題)
師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出：頌!)
師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
二、感性認識
思路：這一環節，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。
(出示八幅黃河的有關圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節的圖片 )
師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學們談談你對黃河的感受。
(大家紛紛舉手)
生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的氣勢。
生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。
生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
三、吟讀黃河頌歌，探究黃河精神
思路：第一步，通過通讀全文，理解課文深刻內涵。設計問題，引發學生探究的興趣，促使學生去探究去思考，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解。
師：了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。
1、教師配樂范讀，學生正音正字。
2、學生練習讀。(要求學生讀準字音，讀出感情)
思路：第二步，明確朗讀是學生通過語言文字，走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生熏陶、感染，一面是學生以自己的全部經驗對課文做出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們根據課文內容，感受詩人情感的變化，從而產生真切的情感體驗，讀好詩歌。
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。
師：我們發現，這篇課文有幾部分構成?它們分別是什么?
生：兩部分，第一節是朗誦詞，第二節是歌詞。
師：朗誦詞放在歌詞前，起什么作用呢?
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
生：朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。
師：很好。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。既然黃河它是代表民族精神，詩歌要贊頌的.是它的英雄氣魄，那么你認為哪些詩句，集中表現了黃河的英雄氣魄，而哪些詞又集中表現了黃河的民族精神? 下面請同學們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
(生讀，師巡視指導)
生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?
(生讀)
師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統領的內容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。
師：還有沒有要補充的同學?
(生舉手)
生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉，結成九曲連環。
師：讀這句詩的時候，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?
生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導學生朗讀)
(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)
生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
師：誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師：同學們，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?
生：劈!
(師指導朗讀、齊讀)
師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內容，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感。現在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。
(師生齊讀)
師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生：三個“啊!黃河!”的內容
師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內容?
(指名讀，生讀得舒緩、深沉)
師：你為什么這樣讀呢?
生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情。
師：好一個舒緩深沉之情!
師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優勢出發把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應把巨人的偉大堅強讀出來)
師：你還能為同學們再表演一次嗎?
(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)
(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經有許多小手高高舉起來了。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內容。他的理由是詩人從黃河的流域寬廣：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂 )
(師及時表揚了他)
師：太好了，同學們的朗誦可以登臺表演了，我們回憶一下，剛才朗讀的時候，有什么經驗可以總結一下?要讀好詩歌，我們要在(理解的)基礎上?好，這是好經驗，還要?(揣摩感情)，對，就是讀的時候要把自己的感情放進去……
生：還要注意關鍵詞
師：噢，關鍵詞，對。什么叫關鍵詞?哪種類型的詞?
生：就是最能夠體現詩歌內容，最能抒發我們感情的詞句。
師：看來同學們很善于學習，我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上讀，要投入自己的感情，全身心的投入，還要讀好關鍵詞，這樣才能把詩篇，讀出感情，讀出韻味。
師：那我想問一個問題，我們平時在朗誦詩的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才說的方法，要關鍵詞，要理解，要投入等等外，我們還可以采用哪些手段，增強我們的朗誦效果?
生：(紛紛發言)可以放置背景;可以配上音樂，音樂可以讓我們的朗誦更有氣氛;可以分角色，把詩歌的韻味讀出來;可以加以動作、表情，增加手勢……，
師：同學們方法挺多的，我們來試一下，看同學們能不能把剛才學到的方法用上。咱們來在全班交流試試，你們是怎么組合的?
(分角色)
小組合作，探究朗讀。
(三個“啊!黃河!”的內容)
全班齊讀。
(配樂朗讀，激發學生情感，增強氣氛)
師：不錯，看來同學們都有合作的經驗，那這樣我們全班來一次大合作，我想請一位同學來讀前面表現黃河英雄氣魄的那一段，女同學一齊讀第一節“啊黃河”，男同學讀第二節“啊黃河”，全班讀第三個“啊黃河”。注意!讀好關鍵詞，讀出情感。
(生讀)
四、課外延伸
思路：本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪是關鍵。但在教學活動中，教師應引導學生自主學習，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學生學習的空間，打通學科的界限，實現綜合性學習。
師：這節課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導。
1、為什么說黃河“濁流宛轉，結成九曲連環?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發源，流到哪里的?黃河有多長，流經哪幾個省區?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分，并進行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發你對黃河的感情。
五、結語
(全班再齊聲朗讀一遍)
師：同學們讀得很好，今后我們在朗誦詩歌的時候，希望同學們用到今天學習的讀詩的方法。這篇黃河頌，它只是黃河大合唱的第二章，同學們想更多的了解黃河大合唱的內容，課后還可找來讀。我希望同學們能夠開展廣泛的課外閱讀，來了解黃河大合唱，去真正的感受黃河的氣魄。
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