作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

高二物理教案篇一

說明：縫衣針、螺絲刀等鋼鐵物體，與磁鐵接觸后就會顯示出磁性，我們把鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現象稱之為磁化

說明：原來有磁性的物體，經過高溫、劇烈震動或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會失去磁性，這種現象叫做退磁

說明：鐵、鈷、鎳以及它們的合金。還有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物質強得多，這些物質叫做鐵磁性物質，也叫強磁性物質

二、磁性材料的發展

閱讀

三、磁記錄

閱讀

四、地球磁場留下的記錄

閱讀

五、磁性材料

磁化和退磁

1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現象

2、退磁：原來有磁性的物體，經過高溫、劇烈震動或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會失去磁性

3、鐵磁性物質（強磁性物質）：鐵、鈷、鎳以及它們的合金。還有一些氧化物，磁化后的磁性比較強

4、磁化和退磁解釋：物質是由原子構成的，原子是由原子核和電子構成，電子繞核旋轉，這就相當于一個小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規律地排列起來，使得磁場大大加強。這個過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞。在受到劇烈震動時，磁疇的排列會被打亂，這些悄況下材料都會產生退磁現象。

高二物理教案篇二

教學目標

知識目標：

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。

2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律。

3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規律

能力目標：

1、培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2、訓練學生透過現象（行星的運動）看本質（受萬有引力的作用）的判斷、推理能力

德育目標：

1、通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續性及艱巨性，滲透科學發現的方__教育。

2、培養學生的猜想、歸納、聯想、直覺思維能力。

教學重難點

教學重點：

月——地檢驗的推倒過程

教學難點：

任何兩個物體間都存在萬有引力

教學過程

（一）引入：

太陽對行星的引力是行星做圓周運動的向心力，，這個力使行星不能飛離太陽；地面上的物體被拋出后總要落到地面上；是什么使得物體離不開地球呢？是否是由于地球對物體的引力造成的呢？

若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，可是地面上的物體距地面很遠時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球對月球的引力，地球對地面上的物體的引力，太陽對行星的引力，是同一種力。你是這樣認為的嗎？

（二）新課教學：

一。牛頓發現萬有引力定律的過程

（引導學生閱讀教材找出發現萬有引力定律的思路）

（1）牛頓對引力的思考

牛頓看到了蘋果落地發現了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經過長期觀察研究，產生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體（如月亮），其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質，遵循同樣的力學規律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

（2）牛頓對定律的推導

首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數學和物理學證明的驚人創造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結出來的運動定律，應用到天體的運動上，結合開普勒行星運動定律，從理論上推導出太陽對行星的引力f與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質量m和行星質量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛星的運動，結論是：

它們間的引力也是與行星和衛星質量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

（3）。牛頓對定律的檢驗

以上結論是否正確，還需經過實驗檢驗。牛頓根據觀測結果，憑借理想實驗巧妙地解決了這一難題。

牛頓設想，某物體在地球表面時，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運動時，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力f1，和在月球軌道上運行時受到的作用力f2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應有如下關系：

已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。

從動力學角度得出的這一結果，與前面用運動學公式算出的數據完全一致，

牛頓證實了關于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質力，都遵循同樣的力學規律的假想是正確的。牛頓把這種引力規律做了合理的推廣，在1687年發表了萬有引力定律。可以用下表來表達牛頓推證萬有引力定律的思路。

（引導學生根據問題看書，教師引導總結）

（1）什么是萬有引力？并舉出實例。

（2）萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規律？其數學表達式如何？

（3）萬有引力定律的適用條件是什么？

二。萬有引力定律

1、內容:

自然界中任何兩個物體都是互相吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質量乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比；引力的方向沿著二者的連線。

2、公式：

3、各物理量的含義及單位：

f為兩個物體間的引力，單位：n.

m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg

r為它們間的距離，單位：m

g為萬有引力常量：g=6.67×10-11n·m2/kg2，單位：n·m2/kg2.

4、萬有引力定律的理解

①萬有引力f是因為相互作用的物體有質量而產生的引力，與初中學習的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強調說明：

a.萬有引力的普遍性。萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質量的物體間都存在這種相互吸引的力。

b.萬有引力的相互性。兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。

c.萬有引力的宏觀性。在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義。

d.萬有引力的獨立性。兩物體間的萬有引力只與它們本身的質量有關，而與所在空間的性質無關，也與周圍有無其他物體無關。

②r為兩個物體間距離：

a、若物體可以視為質點，r是兩個質點間的距離。

b、若是規則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。

c、若物體不能視為質點，則可把每一個物體視為若干個質點的集合，然后按萬有引力定律求出各質點間的引力，再按矢量法求它們的合力。

③g為萬有引力常量，在數值上等于質量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

隨堂練習：

1、探究：叫兩名學生上講臺做兩個游戲：一個是兩人靠攏后離開三次以上，二個是叫兩人設法跳起來停在空中看是否能做到。然后設問：既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對這種作用沒有任何感覺呢？

具體計算：地面上兩個50kg的質點，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個物體和地球之間的萬有引力又是多大？(f1=1.6675×10-7n，f2=493n)

（學生計算后回答）

本題點評：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力（如人與地球）就不能忽略了。

2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()

a.使兩物體的質量各減少一半，距離保持不變

b.使兩物體間距離增至原來的2倍，質量不變

c.使其中一個物體質量減為原來的1/4,距離不變

d.使兩物體質量及它們之間的距離都減為原來的1/4

答案：abc

3、設地球表面重力加速度為，物體在距離地心4r（r是地球的半徑）處，由于地球的作用而產生的加速度為g，則為()

a.1b1/9c.1/4d.1/16

提示：兩處的加速度各由何力而產生？滿足何規律？

答案：d

三。引力恒量的測定

牛頓發現了萬有引力定律，卻沒有給出引力恒量的數值。由于一般物體間的引力非常小，用實驗測定極其困難。直到一百多年之后，才由英國的卡文迪許用精巧的扭秤測出。

（1）用扭秤測定引力恒量的方法

卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉化為容易觀察的顯著變化量，再根據顯著變化量與微小量的關系，算出微小變化量。

問：卡文迪許扭秤實驗中如何實現這一轉化？

測引力（極小）轉化為測引力矩，再轉化為測石英絲扭轉角度，最后轉化為光點在刻度尺上移動的距離（較大）。根據預先求出的石英絲扭轉力矩跟扭轉角度的關系，可以證明出扭轉力矩，進而求得引力，確定引力恒量的值。

卡文迪許在測定引力恒量的同時，也證明了萬有引力定律的正確性。

（四）、小結

本節課重點學習了萬有引力定律的內容、表達式、理解以及簡單的應用重點理解定律的普遍性、普適性，對萬有引力的性質有深層的認識

對萬有引力定律的理解應注意以下幾點：

（1）萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。

（2）萬有引力恒量的普適性。它是一個僅和m、r、f單位選擇有關，而與物體性質無關的恒量。

（3）兩物體間的引力，是一對作用力和反作用力。

（4）萬有力定律只適用于質點和質量分布均勻球體間的相互作用。

課后習題

課本71頁：2、3

板書

萬有引力定律

1、萬有引力定律的推導：

2、萬有引力定律

①內容：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。

②公式：

g是引力常量，r為它們間的距離

③各物理量的含義及單位：

④萬有引力定律發現的重要意義：

3、引力恒量的測定

4、萬有引力定律的理解

①萬有引力f是因為相互作用的物體有質量而產生的引力，與初中學習的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強調說明：

a.萬有引力的普遍性。萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質量的物體間都存在這種相互吸引的力。

b.萬有引力的相互性。兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。

c.萬有引力的宏觀性。在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義。

d.萬有引力的獨立性。兩物體間的萬有引力只與它們本身的質量有關，而與所在空間的性質無關，也與周圍有無其他物體無關。

②r為兩個物體間距離：

a、若物體可以視為質點，r是兩個質點間的距離。

b、若是規則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。

c、若物體不能視為質點，則可把每一個物體視為若干個質點的集合，然后按萬有引力定律求出各質點間的引力，再按矢量法求它們的合力。

③g為萬有引力常量，在數值上等于質量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

高二物理教案篇三

一、教材分析與教學設計思路

1、教材分析

互感和自感現象是電磁感應現象的特例。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現象的觀察和分析也加深了對電磁感應產生條件的理解。

2、學情分析

互感現象法拉第發現電磁感應現象的第一個成功試驗就是互感現象。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認識。教學要求是知道互感現象。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現象

自感現象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發生變化時，會產生感應電動勢，這些結論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學就會產生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產生磁通量的變化，會不會在自己的回路產生電磁感應現象呢？所以這節課是學生在已有知識上產生的必然探求欲望，教師應抓住這一點。設計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點。為突破難點，教師應通過理論探究和實驗驗證相結合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。

3、教學設計思路

為突出物理知識的形成過程和應用過程的科學方法，本教學設計采取“實驗體驗 - 理論探究”和“猜想、假設、理論預測、設計實驗、驗證、得出結論”相結合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

為突出物理知識與生活的聯系，突出在技術、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學生估算自己的觸電電壓（約150v），使學生有真實感。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、了解互感現象和自感現象，以及對它們的利用和防止。

2、能夠通過電磁感應的有關規律分析通電、斷電自感現象的成因，并能利用自感知識解釋自感現象。

3、了解自感電動勢的計算式，知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

4、初步了解磁場具有能量。

（二）過程與方法

1、通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感。激發學生探究欲望

2、通過理論探究和實驗設計，培養學生科學探究的方法。加深對電磁感應現象的理解。

（三）情感、態度與價值觀

1、通過學生體驗，激發學生對科學的求知欲和興趣。

2、理解互感和自感是電磁感應現象的特例，讓學生感悟特殊現象中有它的普遍規律，而普遍規律中包含了特殊現象的辯證唯物主義觀點。

根據上述分析與思路確定如下的教學重點與難點。

三、重難點

重點：(1)自感現象產生的原因；(2)自感電動勢的方向；(3)自感現象的應用

難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識。

四、教學方法

本節課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養，充分發揮學生的主動性。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結論→實際應用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。

五、學法指導；課前提出問題，讓學生提前思考，見后。

六、課時分配：2課時；本課時只學習第一課時。

七、教學媒體

教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現象演示儀；干電池；mp3;音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導線若干，

學生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機；干電池(6v)；電鍵；導線等。

八、教學流程（第一學時）

（一）互感

情境創設：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發光

提出問題：兩個線圈之間并沒有導線連接，燈泡為什么能發光？

理論探究：引導學生通過已學知識分析，學生思考后解釋原因。

引入課題：互感《www．》現象。

1、當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現象，稱為互感。

互感現象中產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。

2、應用互感：變壓器；收音機的“磁性天線”。

演示：聲音電信號互感現象，讓互感線圈一個接mp3,一個接音放。

3、減小互感：互感現象可發生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現象有時會影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數據線。

過渡語：當一個線圈的電流變化時，它的變化磁場在鄰近的電路中激發了感應電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激發感應電動勢呢？

（二）自感

情景創設：讓幾位同學按如圖1“串聯”在電路里，電源4節干電池

操作方法：

。閉合開關前，學生體驗-―――"無感覺"；

。閉合開關后，學生體驗-―――"無感覺"；

。斷開開關瞬間，學生突然受到電擊-―――"迅速收回雙手”

引入課題四節干電池何以使這么多同學同時受到電擊？學生對此引發的思維疑問和驚奇而提出問題，

提出問題：1.電源斷開了，電從何處激發而來？2.是發生電磁感應嗎？3.假若是，能解釋上面的現象嗎？

學生探究，學生交流后解釋原因，ppt演示。學生估算自己所承受的瞬間電壓。

得出結論1：當電流減少時，線圈中能產生電磁感應現象。感應電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時間。

再次提出問題：電流增大時，又會是怎樣的情景呢？

猜想：可能是線圈發生電磁感應現象

假設：假設線圈發生電磁感應現象

理論分析:感應電動勢阻礙電流的增加，電流不會立即達到，只能緩慢增加，即有延時性

鼓勵學生設計實驗：選出學生設計的通電自感實驗電路圖如下？請大家分析是否合理？如果不合理，請提出改進方案

分析討論：

方案1如圖甲（無法判斷。不合理）

方案2如圖乙（開關閉合瞬間燈泡能發光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況，但是一個燈泡沒有對比，無法說明問題，無法說明問題。不合理）

方案3如圖丙（同規格燈泡，將調到既能看到延時，又能對比，合理）

方案3預測：開關閉合瞬間，燈立即變亮，逐漸變亮的現象

分析原因可知由楞次定律，在通電瞬間，線圈電流增大時，穿過線圈的磁通量增加，線圈中產生生感應電動勢（自感電動勢），它阻礙了線圈中電流的增大，推遲了電流達到常值的時間，因此出現逐漸變亮的現象。這種阻礙有別于阻止。最終達到正常值。

進行實驗，證實猜測。

得出結論2：與預測相同

當電流增加時，線圈中能產生電磁感應現象。感應電流方向與原電流方向相反，阻礙電流的增加，推遲了電流增加的時間。

引出定義：

自感:1.由于導體（如：線圈）本身的電流發生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。

2、自感現象中產生的電動勢叫自感電動勢。

自感電動勢的作用：阻礙導體中自身的電流變化。

注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。

自感的利用與防護：利用：自感現象在各種電器設備和無線電技術中有廣泛的應用，自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學習會講到。

例日光燈等；燃氣灶打火制造精密電阻等

防護：變壓器、電動機等器材都有很大的線圈，當電路斷開時會產生很大的電動勢，使開關產生電火花，引起人身傷害，因此電動機等大功率用電器開關把開關浸在絕緣油中，避免出現電火花。

（三）、學生分組實驗：模擬打火裝置或沒有防護措施的電動機開關斷開的情景

（四）、學以致用：問題：1.畫出斷電前后，通過線圈電流

2、斷電時燈泡將做出怎樣的反應？

實驗驗證。

（五）、要點回顧：

要點1無論是外界引起的磁通量變化，還是自身引起的磁通量變化，只要穿過回路的磁通量發生了變化，都能產生感應電動勢（這是我們對電磁感應的進一步理解。）

要點2自感電動勢總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關系為：增反減同

要點3自感的效果是延遲了電流變化的時間

科學方法經歷：猜想、假設、理論推理、設計實驗、驗證、得出結論。

結束語：上面我們研究了自感電動勢的方向，那么自感電動勢的大小與什么因素有關呢？下一節繼續探究。

（六）、作業，查閱資料，了解電感鎮流器日光燈的構造和分析鎮流器工作原理

（七）教學反思：本節課的課題是《互感與自感》，教學目標順利達成，教學中較好的體現了新課程理念，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，較好的突破了教學難點。這節課的設計比較新穎，不拘泥于教材。加強了學生的體驗，互動和探究。實踐證明有很強的可行性。具體如下。

對于互感，我通過變壓器互感使燈泡發光和通過mp3音樂互感使音箱發音，使學生通過看和聽真切的感受到了互感的存在，從生活走向物理，大大誘發了學生的學習興趣。

對于自感部分的教學，我做了較大的改進。書上是直接給出了兩個通電和斷電實驗，而我卻采用了讓學生先做了一個“有驚無險”的斷電自感實驗，使學生體驗深刻，很好的激起了學生的探究欲望。這個實驗的另一優點是，學生參與面廣，師生互動，且器材易得，改裝方便。

對于通電自感，與教材相比，我也做了很大的改進。把這一內容設計成了探究課。通過猜想、設計實驗、預測結果、實驗驗證、得出結論的方法，使學生經歷了比較完整的科學探究過程，也使學生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來。

最后，又通過學生分組實驗，利用斷電自感，模擬打火裝置，使物理走向社會，學生感受到了學物理的意義。同時進一步提高了學物理的興趣。