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1到5加減法教學反思簡短篇一

這部分內容是在學生要求掌握了5的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，具體如下。

首先，聯系生活實際，讓學生體會數學無處不在，課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創設情景讓學生參與其中，從而就能發現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5 以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

其次，深化練習，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，規范學生的書寫格式，給人以數學美的欣賞。

再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學生完整表達的能力；另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。

總之，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗，這些運算方法都是學生根據自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。

1到5加減法教學反思簡短篇二

《簡單的加減法實際問題（1）》的教學反思

這部分內容是新版二年級教材里新增加的，主要教學通過不同方法使兩個數量同樣多的實際問題。

課一開始，我利用課本情境導入新課。我們班要舉行一次拔河比賽，你們愿意參加嗎？愿意！孩子們情緒高漲。我準備第一隊選10人，第二隊選6人，可以嗎？教室里立刻像炸開了鍋，“不行，這樣不公平！”“那怎么辦？”我問。

生1：“把第二隊增加4人?！薄盀槭裁矗俊薄昂偷谝魂犎艘粯佣嗖殴?。”

生2：“把第一隊減少4人。”“為什么？”“和第二隊人一樣多才公平?！?/p>

生3：“把第一隊選2人到第二隊?！薄艾F在兩隊都是8人，也是一樣多。”

這是我在二（2）班上課時學生的答案，跟課本上出現的以及我備課時預設的一樣。不過，在二（1）班上課時，有好幾個這樣的聲音：

生4：“老師，可以把第一隊去掉1人，第二隊加上3人?！?/p>

生5：“老師，還可以把第一隊加上2人，第二隊加上6人?！?/p>

說實話，這個答案我是沒有想到的，甚至在這幾個孩子說出來后我還思索了下。我想可能是我在備課時被第二課時的內容牽絆住了吧，第二課時《簡單的加減法實際問題（2）》求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題中，一般都是通過增加或減少某一種物體的數量，使兩物體數量相等，調整后總數量也相應的變化了。所以我也一時思維定勢了，認為只有那3種方法。孩子的思維永遠都是你意想不到的。

接著我進行了小結：其實要想比賽公平，不管用什么方法，只要這兩隊——人數一樣多。是啊，這節課我們就來“認識同樣多”。（板書課題）

教學例3時，孩子們說出跟情境題同樣的.想法時，我突然明白了，原來它并沒有對調整后的兩串彩珠的數量提出限制條件，只要兩串數量相等就行了。

這樣的問題結構開放，解法靈活，使學生充分體會到解決問題方法的多樣性。不過，在后面想想做做的解決問題里，體現的還是最基本的三種思路。

其實，我覺得平時在備課的過程中應該更深更好的鉆研教材，并且備課時候能充分預設孩子們的答案，這樣上起課來才得心應手。

1到5加減法教學反思簡短篇三

在本節課之前學生已經學習了《兩位數加兩位數的連續進位加》、《三位數加三位數的連續進位加》、《連續退位減》和《被減數中間或末尾是0的連續退位減》，這些內容都是學生學習驗算的基礎。但開展本課教學內容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結合學生熟悉的生活情境――購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。因為學生是初次接觸驗算，所以在小組內先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經歷一個探索新知的過程。學生在實際應用中有時驗算也不一定正確，會出現各種錯誤。因此，在安排練習時設計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。

當然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的強調驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規范；

3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的教學效果不太理想。

針對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設計教學過程。重視在教學情境中培養學生解決問題的方法。

1到5加減法教學反思簡短篇四

我上了一節數學展示課――6和7的加減法，這是一節計算課，但是仔細讀過教參后，會發現在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結果，初步感受，在加法算式中，兩個加數互換位置，其結果不變，另外還要學生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談談我對這節課的反思。

一、學生的閃光點

這次課，我覺得劉欣榮同學，讓我眼前一亮，平時上課他就積極舉手發言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結出了什么時候能列“一圖四式”，什么時候只能列一加一減兩個算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。

二、需改進之處

1教學內容方面

教完這節課，我整體的感覺就是每個環節都急急忙忙的，因為我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導致時間不夠用，另外我的設問有些多，而且都是重復的，我其實是想告訴學生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由于我沒有總結，所以導致孩子沒能很好的體會。

對于算法我也沒有很好的進行總結，導致孩子再說算法的時候，無法說清，應該進行總結，算法有三：①直接數②運用組成與分解③加減法的含義，如果提前對算法進行總結，那么會節省很多時間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點。還有教學中有一點疏忽，就是圖與所列算式之間的關系，我們由圖想到如何列式，這里沒有重點強調，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進行列式，而不是真正的理解算式的含義，應該多多加強圖與式之間的聯系，讓孩子自己說說為何這么列式。

2習慣培養方面

①在教學中，需面向全體。而我只關注了回答問題的同學，所以導致在大約15分鐘后，有的學生坐不住了，而我卻沒有及時發現并提醒。

②對于“一尺、一拳、一寸”的落實還不到位，不能只停留在會背上面，應該落實到“做”這一層面。

③有序表達和說完整話，以后還要加強訓練。

1到5加減法教學反思簡短篇五

1——5的認識教學反思

1-5的認識是小學生學習數學的開始，這節課通過讓學生初步經歷從日常生

活中抽象出數的過程。在教學中，我把認數與生活相聯系，進行了“數學問題生活化、生活問題數學化”的嘗試。通過培養學生建立數的概念，使學生感到數字就在自己身邊，運用數可以簡單明了地表示許多現象。

本節課結合低年級學生的年齡特征，根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。我注重引導學生去動手操作和合作交流。主要通過下面三個環節來進行：

1、數一數。數一數圖片中的人和物，數一數手里的小木棒。2、寫一寫。寫數字是學生初次接觸，先由學生觀察課件展示，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內的小朋友相互評價，師生互評。教學時也引用兒歌幫助學生記憶數字的字形。注重培養學生認真書寫的習慣。3、說一說。讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？學生找找周圍生活中1-5各數的應用，學生充分運用已有的經驗，舉出各種以一個數字為代表的實例。通過師生互動、生生互動，他們深深地體會到了數字就在我們的`身邊,數字與生活的密切聯系,再現了數字的意義。

在學生進行回答問題或練習時，充分發揮評價的激勵功能。運用激勵性語言，對學生的學習做出積極反饋。讓學生體會到只要在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀評價。

總之，本節課重視了多媒體的直觀形象性和學生通過學具操作主動參與學習并進行小組合作交流的過程。學生在數學活動中，感受了數的意義，初步建立了數感，同時也感受到生活與數學的聯系。但是從課堂學生掌握情況反饋來看，學生在“寫一寫”一部分存在一定的困難。反思整個課堂教學過程，感覺此部分教學中我有些高估了孩子對數字的書寫，有一部分孩子不能用正確的格式書寫1－5這幾個數字。因此，今后課堂教學中還應更深入地了解學生知識基礎和生活經驗，根據學生情況進行教學。

1到5加減法教學反思簡短篇六

這部分內容是新版二年級教材里新增加的，主要教學通過不同方法使兩個數量同樣多的實際問題。

課一開始，我利用課本情境導入新課。我們班要舉行一次拔河比賽，你們愿意參加嗎？愿意！孩子們情緒高漲。我準備第一隊選10人，第二隊選6人，可以嗎？教室里立刻像炸開了鍋，“不行，這樣不公平！”“那怎么辦？”我問。

生1：“把第二隊增加4人。”“為什么？”“和第一隊人一樣多才公平?！?/p>

生2：“把第一隊減少4人?！薄盀槭裁?？”“和第二隊人一樣多才公平?！?/p>

生3：“把第一隊選2人到第二隊。”“現在兩隊都是8人，也是一樣多。”

這是我在二（2）班上課時學生的答案，跟課本上出現的以及我備課時預設的一樣。不過，在二（1）班上課時，有好幾個這樣的聲音：

生4：“老師，可以把第一隊去掉1人，第二隊加上3人?！?/p>

生5：“老師，還可以把第一隊加上2人，第二隊加上6人。”

說實話，這個答案我是沒有想到的，甚至在這幾個孩子說出來后我還思索了下。我想可能是我在備課時被第二課時的內容牽絆住了吧，第二課時《簡單的加減法實際問題（2）》求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題中，一般都是通過增加或減少某一種物體的數量，使兩物體數量相等，調整后總數量也相應的變化了。所以我也一時思維定勢了，認為只有那3種方法。孩子的思維永遠都是你意想不到的。

接著我進行了小結：其實要想比賽公平，不管用什么方法，只要這兩隊——人數一樣多。是啊，這節課我們就來“認識同樣多”。（板書課題）

教學例3時，孩子們說出跟情境題同樣的想法時，我突然明白了，原來它并沒有對調整后的兩串彩珠的數量提出限制條件，只要兩串數量相等就行了。

這樣的問題結構開放，解法靈活，使學生充分體會到解決問題方法的多樣性。不過，在后面想想做做的解決問題里，體現的還是最基本的三種思路。

其實，我覺得平時在備課的過程中應該更深更好的鉆研教材，并且備課時候能充分預設孩子們的答案，這樣上起課來才得心應手。

1到5加減法教學反思簡短篇七

《異分母分數加減法》這節課，是在學生已掌握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。

在備課時，我充分意識《異分母分數加減法》這節課，是在學生已掌握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。

在備課時，我充分意識到教師要“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，讓學生復習分數單位和通分；然后，在出示一系列的分數后，讓學生自由的選擇分數組成加法算式并進行分類，從而引出課題。重點對1/2+1/3的算理進行講解；最后，安排各種練習來鞏固學生的技能。

回顧這節課的教學情況，我覺得在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。而且有些教學環節的.設計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節課的教學目標已經確定，但是我卻沒有去考慮每一個環節的設計目的，設計這樣的教學環節最終能為總目標解決什么。例如：在復習導入這一環節中，要求學生對一個個的出示分數回答該分數的分數單位，然后對兩組分數進行通分。對于這一環節的設計，我顯然是沒有好好的分析，因為本課的重點在通分，分數的分數單位是很早就學的知識已經沒必要在復習了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環節中，我設計了這兩個分數相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學中設計添加這樣一環節，應該就會達到事半功倍的效果了。也就是當出現二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學生現在這個圖形可以用什么樣的分數來表示了。學生自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數來表示的。這樣反過來讓學生明白為什么分母不同的分數是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的掌握了先通分在計算這一異分母分數加減法的算理了。

如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。

到教師要“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應手，收放自如。根據分析：“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點已經不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，讓學生復習分數單位和通分；然后，在出示一系列的分數后，讓學生自由的選擇分數組成加法算式并進行分類，從而引出課題。重點對1/2+1/3的算理進行講解；最后，安排各種練習來鞏固學生的技能。

1到5加減法教學反思簡短篇八

《8、9的加減法》是人教版小學數學一年級上冊第六單元第五課的內容，作為第一次隨堂聽課的內容，我上得比較失敗。在聽完幾位老師的意見后，寫了點反思，希望能給自己一個改變的方向。

1、學會讓孩子們開口說數學

在尋找數學信息的時候，很多小朋友跳過了對數字的理解，直接進入到數字的計算。不得不說我們班大部分同學的計算能力還是挺不錯的，他們已經基本掌握了100以內的加減法。但是，他們當中只有一部分的同學能完整的講出算式的整個含義。這里我沒有把他們及時地拉回來，重申數字與算式的語言表達，而是跟隨他們的腳步進入到下一步。其實，數字、數學信息的表達對數學題目的理解是很有幫助的，也是今后數學學習的關鍵。因此，在今后的課堂中，我要盡可能的讓小朋友們開口說數學。同時，注意把話說完整。例：在一圖四式中，先要讓學生表達看到的數學信息，如：左邊有6只恐龍，右邊有2只恐龍。接著，引導小朋友自主提出數學問題。同時要理解每個數字的含義，6代表什么，2代表什么？2+6=8與6+2=8的相同點與不同點。再讓小朋友們根據加法算式寫出減法算式。有一部分小朋友經常在減法上出錯，經常出現6―2=4的狀況，用一部分減去另一部分。如果讓他們真正理解數字的含義，完整的表達出來，相信正確率也會有所提高。

2、三個多一些

在新授課時，應該多一些講解，多一些練習，多一些層次。這里的講解特別是針對例題的講解。整堂課中，我只花了20分鐘就完成了對新知識的講解?？赡苁窃趯W習6、7的加減法時，我差不多講滿了一節課，這次我有意加快了步伐，結果適得其反，重點不突出，講解不透徹，學生依舊稀里糊涂。還有需要重視的一點，我沒有在課時中設置拓展練習，貌似在以前的課上，我也沒注意到這一點。其實個體差異是普遍存在的，因此在今后的課時中，要注意對這一點的補充?？偟膩碚f，在講解時，要做到透徹；練習時，力求形式多樣，層次分明。

3、沒有分清新授課和練習課

除了每次教學數的認識，我會花30分鐘以上的時間去傳授新課。其他的加減法、練習課，我都是講半節課，練習半節課。一是做作業的時間比較緊；二是我以為講一點會對他們做作業帶來點啟發，讓他們做練習時輕松一點。下一次再根據前一次的作業情況，提煉一些注意點。但是這種混淆新授課與練習課的做法是很不對的，一定要改正！

俗話說：在哪里跌倒了，就從哪里爬起來。希望自己能在失敗中接受教訓，在以后的課堂上盡量避免同樣的錯誤。