在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學語文理解重點詞的方法和技巧篇一
一、表象、直觀解釋字詞法
對于六種造字法，我認為對于小學生來說，不必去闡明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學中，讓學生潛移默化地理解，如，在教“撼”這個字的過程中，教師可以讓學生明白提手旁的字大多跟手有關。“撼”是搖動，用什么來搖，當然是手。再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河水一樣不停止，形容人馬、車輛等往來不止。再比如，“三點水”跟水相關，“足字旁”和腳有聯系。諸如此類可以讓學生先從字形上來理解字詞的表意，再進一步理解其深刻的含義。也許這樣比單純讓老師來反復講解字詞的含義要生動一些。表示事物名稱，有學生不熟悉的重點詞，可以用實物、標本、幻燈片等，使學生觀察事物的形象，得到清晰地認識。
二、反義釋詞法
漢字從形式到內容有豐富的內涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個準確的定義，特別是對小學生而言更不可能生搬硬套地解釋重點詞，對于有些重點詞的意思好像是只能意會不能言傳的，可以啟發學生說出其相反的意思。如果學生能說出其
反義詞
來，證明他對該重點詞已理解，無須再給這些重點詞準確的定義。三、運用
造句
法來解釋詞義同樣的道理，有些重點詞詞義比較抽象，特別是一些
成語
，我過去常用的方法是讓學生去背一些重點詞的意思，認為這樣就是讓學生掌握了。其實，并不是這樣的，遇到詞義相近的重點詞學生就容易混淆。最好的解釋方法是讓學生用這個重點詞說一句話，如果學生能恰如其分地運用這個重點詞來說一句話，說明已理解了這個重點詞。這樣就不必讓學生去背重點詞準確的定義了。四、結合課文理解詞義法
漢語中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學詞義是為了理解課文，這就要知道學生切實理解重點詞在課文中究竟是什么意思，而且在許多情況下，重點詞的意思可以從上下文中揣摩出來。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課中有“追悼”這個詞，課文還具體描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯、送花圈等。學生把這些詞句聯系起來，想象魯迅先生去世后萬國殯儀館禮堂里的場面，就能很容易地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的重點詞，更要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細體會。這樣做，比讓學生死記硬背重點詞注釋的效果要好得多。
五、聯系生活
經驗
和知識積累理解重點詞課文中的重點詞有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。課文中還有大量學生陌生的重點詞，特別是一些抽象的重點詞，理解起來有一定困難，但是，如果能恰當地把這些難懂的重點詞和學生的生活實際聯系起來，在教師的引導下，學生也能夠通過自己的思考理解它們的意思。聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解重點詞的意思。
一、重視整體語境和文章，深入理解
詞語是組成
句子
和文章的根本，但是詞語和文章也是不可分割的，因此在閱讀的過程中要想抓住重點詞語，根據重點詞語理解文章，就要深入到語境中，根據語境找到重點詞語，從而理解其中的含義以及文章內容。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以先讓學生通讀課文，大概了解事情發生的背景和經過，然后根據情景體會烏鴉喝水過程中的心理。有了情景學生就可以在情景中體會，這樣可以幫助學生找到重點的詞語，并且更好地理解詞語的含義。在烏鴉找水的過程中，根據當時的情景，教師可以引導學生注意到“到處”這個詞語，這個詞語可以體現出烏鴉當時急于找到水的心情，這樣學生就可以從關鍵詞語中體會文章的內容了。在
語文學習
的過程中，每一個環節的學習都是息息相關、環環相扣的，所以在學習重點詞語的時候，教師也要引導學生將詞語放到語境中，相信學生會在語境中對重點詞語會有更深刻的體會和理解。二、注重朗讀教學
朗讀可以幫助學生理解文章，對文字產生一種情感，使學生的理解能力增強，但是在應試
教育
的環境下，朗讀逐漸在學生和教師的學習中淡化，甚至消失。在幫助學生掌握重點詞語的時候，教師要充分利用朗讀這一教學形式，讓學生通過朗讀的方式理解文章中的意思。“書讀百遍，其義自見”，在理解詞語的時候也是這個樣子，只有沉下心去朗讀，讀的遍數多了，就能從讀書的過程中體會文章的意思，理解作者想要表達的思想感情。當然，在進行朗讀教學的時候，教師要給學生正確的引導，讓學生用正確的方法去朗讀，這樣才能起到好的作用。例如，在學習《夏夜多美》這篇文章的時候，教師要引導著學生學會停頓、重音等朗讀方式，這樣有感情、有節奏的朗讀才能使學生體會文章中詞語的意思，體會文章的含義。比如，“天這么黑，你能行嗎?”“螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠”，教師在要求學生朗讀的時候，一定要讓學生學會停頓，在這兩句話中，在讀“這么”這個詞語的時候，要停頓，這樣學生就可以在朗讀的過程中體會睡蓮對蜻蜓的關切，通過“亮晶晶”這個詞語，既可以體現小伙伴之間互相關心的美，還可以體現夏夜里景色的美。
三、巧用換詞，抓住并理解重點詞語
在語文學習的過程中，我們會注意到有很多詞語他們在文章里起到了很大的作用，正是因為這些詞語的存在，才讓文章變得更加生動、形象，但是每個詞語都有一些
近義詞
，在教學的時候教師就可以用換詞語的方式，讓學生體會哪些詞是重點詞匯，通過變換詞語體會這個重點詞語帶來的影響。例如，在學習《春天的色彩》這篇文章的時候，其中有一句這樣的話，“春雨灑在桃樹上，桃花紅了”，在教學的時候，教師可以將這句話換成“春雨落在桃樹上，桃花紅了”，然后讓學生體會這兩句話有什么不一樣。這樣變換詞語的
教學方法
可以幫助學生體會這個詞語的特點，讓學生意識到詞語在表達上的重要，“灑”給人一種動感，讓人們覺得春雨的到來，帶來了春天的美麗景象，但是“落”就少了一個變化的過程。變換詞語就是給學生一個比較的平臺，讓學生在比較的過程中體會什么樣的詞語才是重點詞語，重點詞語在表達上有什么不一樣。四、加強小組合作，掌握重點詞語
隨著社會和教育的發展，合作學習越來越被更多的人認可和肯定，在教學的過程中小組合作教學也是一種提高教學質量的教學模式。在引導學生抓住重點詞語理解文章的時候，教師就可以讓學生以小組的形式討論重點詞語，這樣在討論的過程中，學生可以自由發表意見，而且學生之間的學習也是互相激發的，可以帶動學生思維的發展。在學習一篇新文章的時候，教師讓學生在小組內說出自己認為重點的詞語并說明其含義，然后小組一起討論、比較，在這個過程中學生就會對重點詞語有新的理解和認識，在以后的學習中更容易地抓住重點詞語。
一、借助工具書、書中注釋釋義
《語文課程標準》要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。借助工具書了解重點詞的語素意義，通過舉一反三的方法，讓學生了解到更多重點詞的意義。懂得語素的知識之后，能夠更好地辨認詞義。如：“水利”、“水力”兩個詞，我們只要理解了語素“利(利益)”、“力(力量、能力)”，就能夠區別它們的詞義。又如：在教學《金錢的魔力》一文時，文本中的“蹩腳”、“考究”、“闊佬”、“通融”、“窘況”、“妙不可言”等重點詞，同學們在
課前預習
時通過查詞典的方法已經理解了重點詞的意思，這對學生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的形象有更加深刻的體會。在查字典時還要注意據詞定義，即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。如：在教學《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。”和“我見相如，必辱之。”中的“辱”在字典中的解釋有：羞辱，使受到羞辱，玷辱，謙辭、表示承蒙等。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生可以通過查字典、詞典，選擇用哪個意思更為貼切。
二、比較、分解重點詞釋義
在教材中，有些重點詞雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。”一句，其中的“也”說明爸爸說樹即說人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學時，教師指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者通過生動的描寫，由樹及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠來體現感情的波瀾。這樣，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子、對文本的理解，并有所感悟和思考。
分解重點詞是重點詞教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂業：安定地生活，愉快的工作。通過這種多個單字字意的組合，學生能更加快捷簡明的理解重點詞的意思，解決閱讀中的問題，學習必要的
語文知識
。三、近義詞、反義詞、互換重點詞釋義
漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個重點詞都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閱讀教學中理解重點詞時可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換重點詞”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯系舊的知識來啟迪新的知識。如：《夢想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學就迫不及待地沖進家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。
四、聯系上下文和生活實際釋義
經常聽老師們說，理解重點詞和句子是要做到“字不離詞”，“詞不離句”，“句不離篇”。其實，這就是告訴我們要聯系上下文解釋重點詞。有時，我們對于比較陌生的重點詞，只能會意那個重點詞的意思卻說不出來，我們就可以通過聯系上下文和用學生已有的生活經驗，來弄懂深層的意思，這樣就可以起到事半功倍的效果。
《彩色的非洲》中“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊!”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復，文中能體現這兩個詞的還有“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發亮的非洲人。”“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。”“非洲的自然景觀是彩色的。”“非洲的藝術也是彩色的”學生通過上下文的閱讀，感受到重點詞的含義，體現到意境的色彩美和語言文字美。
《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導學生結合上下文理解含義，在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。因此在學習文本時，要指導學生結合自己的生活經驗、生活體驗，體察語寄的意蘊、情感和韻味，培養學生的語感，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。
一、指導學生尋找與詞語相對應的補充說明句子，悟詞意
詞語在文章中，總是有它的特殊的語言環境，而上下文中往往有些句子，有的是對該詞的具體描寫，有的是對該詞進行補充說明。這些句子表達的意思大體與該詞的意思一致。教師要指導學生尋找與詞語相關的句子，體會詞義。如《草原》一課中的“灑脫”一詞，可以對“只要方向不錯，怎么走都可以”這句話去理解。
二、指導學生尋找與詞語有關聯的句子，悟詞意
文章總是寫一定事物的，只要順著事物的前后聯系，詞義就很容易體會出來。
1.探求結果悟詞語
如《中國國際救援隊，真棒》一課的“當地群眾對中國救援隊感激不盡”中的“感激不盡”可以先讓學生體會救援隊的辛苦，才救出埋在廢墟里三天之久的小男孩。
2.追溯前因悟詞
如《在金色的海灘上》一課中的“畫家驚訝地看著小姑娘”的“驚訝”一詞，可以讓學生聯系上文，畫家為了感謝小姑娘，故意把裝有貝殼的塑料袋捅了一個洞，好讓小姑娘撿貝殼，小姑娘雖然喜歡這些貝殼，卻還是告訴畫家貝殼掉了。所以畫家驚訝了。所以，讓學生掌握這種聯系事件的前因后果理解詞義的方法很重要。
三、指導學生聯想與詞語相關的場景，悟詞意
文中總有描寫環境氣氛、人物動作神態及場景的詞，只要讓學生聯系自己的生活經驗和實際，進行形象思維，聯想與詞相關的情景，就很容易體會到詞義。如：《草原》中的“拘束”一詞，可以先讓學生體會“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外騎馬或乘車來看我們的。主人下了馬，我們下了車。也不知道誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。”的語言環境和人們的興奮心情。讓學生體會蒙古同胞的熱情，感受自己如果是來蒙古玩的一員，會怎么樣。這樣“拘束”一詞的意思就清楚了。
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