范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

想象作文600字 科幻篇一

等我醒來時，發現周圍的一切變了，原來，我來到了公元3050年。

忽然，一張紙飛到了我的臉上，我一看，上面赫然寫著“月球冒險”這幾個大字，這時，一個怪怪的精靈拍了拍我的肩膀：“想去月球嗎？我帶你去。”沒等我說話，精靈就帶我到月球了。

“咦？嫦娥開賓館了？”我走到賓館前，可不是嗎！招牌上寫著“廣寒宮賓館”幾個蒼勁的大字。這時，嫦娥走了出來，只見她飄飄欲仙地走來說：“小朋友，歡迎你！”“嗯”我說：“嫦娥姐姐，帶我去吃飯好嗎？“好的。”說完，我們去了餐廳，不一會一碟碟美味佳肴上桌了，樣子不但精致，嘗嘗，那味道才叫絕！

吃過飯后，我又去了仙池，那的荷花真美呀！搖搖欲墜，一池的清香，，聽說這的水能治病，帶回去一點嘗嘗！我又環顧四周，哇！周圍向仙境一樣，竹林的小溪真清澈！清澈到河底的小魚都看得見。瞧，遠處有一條小河，魚兒在水草之間歡快地玩耍，浮萍想炫耀自己美麗的外衣，也跟了上去，它們用自己特殊的方式奏出了音樂：“潑刺，潑刺”青蛙也來湊熱鬧，這時一只大大的青蛙跳上來說：“hell!你叫什么名字？”我奇怪極了，只好硬著頭皮回答：“你好，我，我叫小靜。”哦，我才明白，原來月球上的青蛙會說話，這時，青蛙又發話了：“我把你變成青蛙吧！”“好呀！”我興奮的說。“呯！”只聽一聲響，我馬上變成了一只青蛙，在浮萍之間蹦蹦跳跳，瞧！小魚兒好像和浮萍爭議著什么。一會，我又變成了正常人。

精靈走過來說：“時候不早了，走吧！”“啪”我又回到了現實。當我醒來時，博士已經在了，我一問才發現我誤喝了“未來藥水。”這件事帶給了我快樂，也帶給了我遺憾。

想象作文600字 科幻篇二

毛毛就一直朝著森林的南方走去(聽說城市在森林的南方)，走了一天一夜，好容易才走到城市。不顧那川流不息的人群，不看那五花八門的轎車。毛毛就這樣找著他的電腦，也沒有目標。要說電腦嘛，家家戶戶都有，只是有誰會把電腦給一只狗呢?除非他有神經病。

哎，你還別說，還真有人愿意當這個神經病。是誰呢?表急，聽我慢慢道來。

事情是這樣的：貓貓已經在街上走了一夜了，有沒有東西吃。也許你會說，大街上不是到處有骨頭嗎?不，毛毛是個素食主義者(高智商的狗還就是不一樣)，他從不吃肉。在森林里，它只吃蘑菇，并且最愛吃白蘑菇。出行之前毛毛忘記帶蘑菇了，現在肚子就咕嚕咕嚕叫，再加上烈日當空，他沒多久就暈倒了……

醒來時，毛毛就看見了他夢寐以求的電腦(他在電腦書里見過電腦的'模樣)和一個眉清目秀的男孩。男孩正關切的看著他。看毛毛醒了，便說：“好可憐的小狗狗哦。”

“汪汪汪!”如果你聽得懂狗語，那么你就會知道，毛毛說的是“要電腦。”其實毛毛會說人話的，只是不想嚇到男孩罷了。

這時，男孩發現，毛毛的目光一直盯著桌上的白蘑菇，便把它端了過來。

“你會吃這個?”

“汪!”毛毛說：“是。”

也顧不上那么多了，毛毛實在太餓了，撲上去就吃，一下子就把一整盤蘑菇干掉了。

“哇塞!好厲害的小狗狗!”男孩已經發現這只小狗不一般了。

毛毛吃完了蘑菇，又把目光投向了桌上的電腦。

“你想要這臺電腦?”男孩問毛毛，“要就拿去吧，你一定是一只聰明的狗狗，反正家里還有四臺呢!”

毛毛這才發現，男孩家很富裕，而且他還那么的通情達理。毛毛無論如何也想不到自己運氣那么會好，他高興的“汪汪汪汪”叫個不停。

于是，毛毛就帶著能無線上網的筆記本電腦，男孩給毛毛的充電器以及兩本電腦書回到了森林，回到了他那個溫馨的小家。開始了毛毛的e時代之旅……

嗯，至于上網費嘛，當然是男孩繳了。呵呵。

待未完續……

想象作文600字 科幻篇三

[摘 要]有關研究表明，現在大部分學生的作文缺乏生氣，缺少新意，要改變這種情況，唯有從培養學生的創造性思維做起，而想象是思維最基本的和最重要的形式，只有在作文教學中，激發想象的興趣，培養學生的感悟能力，創設情景，引發想象才能夠不斷地培養學生的想象力，才能夠發展學生的創造性思維，進而創作出高質量的作文。

[關鍵詞]作文教學；創造性思維；想象力；方法；小學

21世紀，世界教育提出一個響亮的口號：讓學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。中國將面對不可阻擋的經濟全球一體化趨勢的挑戰，必須造就一代高素質的創新人才。人才的培養靠教育，作為基礎的語文教育更是責無旁貸地擔當起這一重任。教學是語文教學的重頭戲，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是創造思維最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、傳統的作文教學模式造成的后果

作文是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。長期以來，在小學作文教學結構上形成了“教師命題、指導―學生獨立完成―教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成一些消極的后果。

（一）學生不會下筆，無話可說

每次寫作文的時候，有的學生要么撓頭，要么咬筆頭，甚至有的學生望著天花板發呆，覺得這不可寫，那也不值得寫，最后一句話也寫不出來。這其實與老師命題有很大的關系，比如老師布置寫《我的老師》或《我的媽媽》，老師就會要求學生一定要表現師恩的難忘，母愛的偉大。對于一些不喜歡老師的學生或者對媽媽存在偏見的學生，甚至沒有媽媽的學生，你叫他們如何寫這樣的作文，因此只好“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆頭”。