人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

結題論文 思政課實踐結題論文篇一

（二）課題研究目的意義 教給同學學習英語的秘訣及養成會使用詞典等工具書的好習慣，達到無師自通，使學生真正體會到學習英語的樂趣。學生自主學習英語的能力和學習效果遠遠比教師的滿堂灌要好的多，并且使學生養成終身愛學會學英語，不再感到學習英語是一種負擔。

（三）課題研究方法 1、文獻查閱法。通過書籍、報刊雜志、網絡等查閱有關“中國中學生英語學習方法”的理論與經驗的研究，對其內涵和外延有更加明確的認識，使課題組成員得到理論的提高。

2、行動研究法。運用理論和別人已有的經驗，來指導和改進我們自身的學習方法，含課堂學習和課外學習，加強在實踐運用中提高成績和能力。

3、調查法。通過對實驗過程的調查，發現問題，研究對策，及時調整實踐與研究策略。

4、個案法。對英語學習成績突出和英語運用能力強的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調查評價，及時進行成果推廣，來促進其他同學的英語學習方法改進，達到共同提高成績和能力的目的。

5、反思

總結

（四）課題條件分析 1、有英語

教學

2、有優秀的組員形成研究團隊 我們研究團隊 8 個成員人人有熱情、認真、樂于創新、配合默契、團結協作，是一個有戰斗力的團隊。

3、時間保證 每周有固定的研究性學習時間安排，另外，利用周末和節假日時間，保證了課題順利開展、交流、討論和實踐。

3、資料設備和資源

有先進的網絡和多種媒體資料以及相關的參考文獻，并有專人收集整理，既有分工，又有合作。

4、科研手段 采用文獻查閱法、行動研究法、實踐體驗法、調查法、個案法等、反思總結法，并采用各種觀察手段，案例分析，現代多媒體技術等，及時進行階段性總結，形成成果集，撰寫論文等。

（五）課題研究過程 1.研究人員分工 成 員 分 工 主持調度 吳揚釗 材料收集 劉紅艷、賴江燕 調查訪問 賴江燕、吳偉倫 考勤記錄 黃福平材料整理 吳偉倫 課件制作 吳揚釗、黃福平其他 全體成員 2.階段任務安排 階段 時間（周次）主要任務 階段目標 第一階段 1-2 選題、確定課題 做好開題報告 第二階段 3-4 師生見面 討論課題展開方案 第三階段 5-6 小組討論 分工合作 第四階段 7-17 課題調查 收集資料 第五階段 18-19 分析整理材料 匯總資料 第六階段 20-21 撰寫結題報告 完成 3.具體活動過程 2014 年 8 月 31 日：有關研究性學習活動開展實施的培訓講座 2014 年 9 月 1 日—11 日：學習研究性學習活動相關材料，學生自主擬定研究性學習課題 2014 年 9 月 12 日—18 日：選題組隊，討論、擬定活動方案 2014 年 9 月 19 日—25 日：和指導老師見面，修改活動方案 完善活動方案，制作開題報告 ppt 指導老師審核、修改開題報告 ppt 舉行開題報告會 2015 年 3 月 1 日—3 月 7 日：課題小組自主開展活動，年段組織監控，指導教師跟蹤指導 2015 年 3 月 5 日：分析、整合材料，撰寫小論文，初步形成成果 2015 月 4 月 1—4 月 30 日：修改完善研究性學習成果，制作結題報告 ppt 2015 月 5 月 舉行結題匯報會，整理課題結題材料，總結評議 1、活動時間：學校課程表中安排的每周兩次的研究性學習活動；利用周末部分時間；利用部分節假日時間。

2、活動地點：教室、圖書館、網絡教室等。

3、活動情況：每次活動都有比較明確的任務和目標，分階段完成。做到分工明確，任務到人，既分工，又合作。

4、主要研究內容：聽力方法研究、說的方法研究、閱讀方法研究、寫的方法研究、課堂參與，還有詞匯記憶方法研究。

5、采用的主要方法：首先是搜集有關課題的理論和他人的經驗；然后對已有資料進行篩選、學習、研討、概況；重要的是開展行動研究，結合自身實際進行以上各種學習方法的實踐、體驗、感悟。

6、對獲得的信息的分析、感悟。

例如：快速閱讀的方法 ：

快速泛讀（fast extensive reading）計時閱讀（timed reading）略讀（skimming）尋讀（scanning）這些方法對我們的閱讀習慣和閱讀能力的提高十分重要。但是我們在實際閱讀中存在以下不好的閱讀習慣，如：音讀、心讀、指讀、復視、頭的擺動等。我們在今后的閱讀中，必須要養成良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，這是提高我們閱讀能力的關鍵。

（六）課題研究成果 1.利用詞典學單詞 學習單詞，不僅僅是我們為了應試而使用的“背單詞”，學單詞首先要知道單詞的讀音、詞性、主要中文意思，更深層次的還要去了解單詞的用法(包括單復數、分詞是否是特殊形式、通常如何用在句子中、是否是舊式用法(即現代英語不常用)、是否是書面語或者口語用法等等)。這里就不得不提到《牛津高階英漢雙解詞典(第六版)》(以下簡稱牛津高階)了。牛津高階的優點在于它是一部英漢雙解詞典，而且具有較高的權威性。學習一個單詞，首先我們可以通過牛津高階給出的音標而掌握這個單詞的美式發音或者英式發音;其次可大致了解這個詞可做哪些詞性用，如：about 這個詞，就有副詞、介詞和形容詞三種詞性，而通過了解詞性，就有利于我們掌握這個詞在句子中的具體用法;第三，了解在不同的詞性下，這個單詞的具體的中英文的解釋及用法，還是以 about 為例，當它做副詞使用時，通常有“大約”、“凌亂地”、“閑著、無所事事”、“附近”等 7 種具體的用法，作為介詞時也有“關于”、“目的是、為了”、“從事于”等 9 種用法，而 about 作為形容詞時，一般只出現在習語 be about to do sth(即將、將要做某事)和 not be about to do sth(不愿做某事)中。這樣一來，我們對于 about 這個小詞的掌握才算得上是比較全面了;當然，最后通過詞典我們還要對這個詞的使用做一個升華，那就是通過詞典給出的例句，達到對詞的用法的完全掌握，以達到將來舉一反三的目的。

在這里，我還想給大家舉另外兩個例子，是我在研究過程中碰到的。記得在教新概念第二冊第一課的時候，碰到一道題目：the writer looked at the man and the woman was very.(a)sad(b)unhappy(c)cross(d)pleased。這道題很顯然是考察同義轉換，有絕大多數學生選擇的是(b)選項，他們認為和 angrily“生氣地”近義詞應該只有 unhappy“不高興”了，殊不知 cross 這個詞也可作為形容詞用，意思就是“惱怒的”。這就是大家在學單詞的時候經常容易忽視的一點：意思學不全。可能這也是一些“應試詞匯書”存在的一個很大的缺點：釋意不全。

還有一次，在調查過程中，我們看到一本自己使用的參考書籍上面寫了“最 in 版”，這引起了我的興趣，因為在大多數人看來，in 作為介詞和副詞出現的頻率最高，而用在此處顯然應該是形容詞的詞性，而且我猜測意思應該近似于 latest、popular。翻開牛津高階 888 頁，看到了 in 作為形容詞的用法：意思是 popular and fashionable，證實了我的想法。后來在電視和廣播中經常聽到這樣的介紹：“時下最 in的組合”，也就不足為奇了。

類似于這樣的例子還有很多，在這里就不贅述了。其實英語中的小詞是可以大用的，一個人英語水平的高低并不完全取決于詞匯量的大小，而在于一個人是否能靈活使用自己認識的單詞。在我看來，一個詞匯量只有 4500，但能很好、很靈活使用它們的人的水平是絕對在一個僅僅通過機械記憶而達到 8000 詞匯量的人的英語水平之上的。而要想做到靈活使用單詞，詞典將是你不可缺少的工具之一。

2.利用詞典學詞義辨析 上面所說的“利用詞典學單詞”，其目的是讓大家如果更有效地學活“一個單詞”，但是學過英語的人都知道，在英語用詞中還有一個難點，就是同義詞、近義詞的用法。

在英語中有很多意思相近的單詞，但是細細比較起來，這些詞用法上或者感情色彩上等方面還是有差別的，所以我們在造句的時候如何挑選詞語就是一個難點。要想詞用得好、用得準，首先必須了解這些近義詞之間到底有哪些細微的不同。目前市場上也有很多關于同義詞辨析的書籍，但大多是依靠中文來做解釋的。而實際上，很多英文單詞在翻譯成中文之后意思是一樣的，所以僅僅依靠中文的解釋還是很難做到辨析的精準的，所以最佳方案還是回到英文解釋本身。牛津高階和 the merriam-webster dictionary of synonyms and antonyms(韋氏的同義詞、反義詞詞典)就為我們英語學習者提供了最好的參考資料。

比如在牛津高階第 950 頁就對 journey/travel/trip 這三個詞做了中英文的辨析，并且還給出了例句，相信大家看完之后對這三個詞的用法一定會有清楚的認識了。the merriam-webster dictionary of synonyms and antonyms(韋氏的同義詞、反義詞詞典)就更是一本專業的同義詞辨析詞典了，只不過由于是進口的，所以只有英文解釋。這本詞典在編排上，首先是給出了具有相近意思的一組單詞，然后就是這一組單詞共同具有的英文釋義。當然最重要的，是后面會對每個詞的用法進行解釋和說明，還給出了例句，真正做到了詞義辨析。

比如該詞典對于 abandon/desert/forsake 這三個詞做了以下的解釋和辨析，首先給出了這三個詞的共同意思：mean to give up completely，然后是分別對這三個詞的用法進行介紹，包括給出了例句及對應的反義詞：①abandon can suggest complete disinterest in the future of what is given reclaim ②desert implies a relationship(as of occupancy or guardianship);it can suggest desolationor cleave to, stick to ③forsake implies a breaking of a close association by repudiation or return to, revert to。通過這本詞典，我們不僅掌握了同義詞的不同用法，還學到了單詞的反義詞，同時也擴充了我們的詞匯量，可謂是一舉多得。

3.利用詞典學語法和慣用法 我國著名語言學家王力先生曾經說過：“就句子的結構而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”《牛津高階英漢雙解詞典(第六版)》這樣的權威性的字典對于英語的語法結構以及習語慣用法的學習還是非常有幫助的，尤其對于語法薄弱的讀者。我認為現在人們學語法，不要只把語法當成一個公式去記憶，而且要知道如何使用，但對于那些專業名稱，如果不是專門研究語言學或者語法學的人也就不必弄得太清楚了。

說白了，我們就記一些固定搭配和固定用法好了，比如：“由……我們可以判斷出”這個表達，我們就記住是 judging from…就可以了，而不需要清楚地知道為什么要用 judging 而不用 judged。在牛津高階中，就提供了很多的這樣的搭配，而實際上就是在教給我們一些語法知識，而且大家通過第六版中所提供的“語法說明”、“研習專頁”，也可以掌握一些語法知識(如 454 頁對 depend on 的說明，1141 頁對 must/have(got)to/must not/don’t have to 的說明等)，在這里就不詳細舉例了。

除了語法之外，牛津高階還比較詳盡地收錄了一些習語、俚語和慣用法，這些有助于大家學習到最地道的英語。大家可能有這樣的經歷，看到一個詞組或短語，里面的每個單詞都認識，可是用其本來的意思來解釋，又似乎解釋不通，比如：clip sb’s wings，字面意思是“(用夾子)夾住某人的翅膀”，可是在句子：his father clipped his wings and just asked him to stay at home 中，如果這樣翻譯：他的父親夾住他的翅膀，只允許他待在家里，顯然是很奇怪的;不過從這個句子中我們也不難猜出，其實這個短語(習語)的意思是“限制某人的自由(或權利)”。所以如果我們不學習英語國家的人常用的一些習語和俚語，就可能造成我們理解上的偏差，以至于鬧出笑話。

還記得前兩年看過 cctv 希望之星英語風采大賽的一個小學組的比賽，其中的一個環節大概是讓選手根據圖片編故事，其中有一個小選手抽到的圖片中需要用到“打了某人一巴掌”的表達，這個小朋友用了這個短語：give him a hand，字面意思上看似乎說得通，可實際上，在牛津高階 792 頁上，我們可以得知give sb.a hand 是“幫助某人”的意思。牛津高階提供了大量的慣用法，有助于我們學習到地道的英語。

4.利用詞典學翻譯 翻譯不是一朝一夕就能輕松學到的東西，它需要理論和實踐的相結合。僅僅學習翻譯理論而沒有翻譯實踐，翻譯就變成了一個空架子;僅僅追求翻譯的量(所謂的翻譯實踐)而不學習任何翻譯理論，就會使翻譯出來的文字毫無章法。我在這里介紹的利用詞典學翻譯，并不是研究深層次的翻譯，而是要通過詞典來

學習英語國家的人更地道、更標準的說話方式，這些是我們非英語國家的人學習英語時需要達到的一個較高境界。

在“利用詞典學單詞”中提到過一個“小詞大用”，其實所謂的“小詞大用”說白了就是學活單詞，用看似“沒什么意思”的單詞去表達一個有意義的句子。比如讓大家來翻譯這樣一個句子，其實也是我們日常生活中經常使用的一句話：你的牛排要幾成熟?估計大家看到這個句子，就會很自然地把“幾成熟”作為一個翻譯的突破點，在考慮到用 how many 還是 how much 的同時還有考慮“熟度”一詞，實在傷腦筋。但是轉而一想，如果用這個句子如何：how would you like your steak done?一個小詞“do”，就把我們的大問題輕松解決掉了，實在很神奇。這樣翻譯出來的句子不僅簡單，而且地道。

再比如翻譯這個句子：我的汽車每耗一加侖汽油可行駛 40 英里，大多數人會直接這樣翻：my car uses one gallon of petrol to travel 40 miles.這樣翻顯然是正確的，可是有沒有更簡單、更好的翻法呢?牛津高階 500 頁給出了這樣的句子：my car does 40 miles to the gallon.“do”又一次幫了我們的忙。其實像“do”這樣的小詞在英語中有很多，可是它們往往在翻譯中可以派上大用場，所以我們自然不可小視它們。牛津高階中給出的例句多數都是比較地道、比較簡單的英語表達，多看、多模仿有利于我們在翻譯上再上一個臺階。

剛剛我說的是通過詞典我們可以學習到英譯漢，可是說到翻譯，我們也不能忽視了漢譯英，畢竟翻譯是一個雙向的過程。我在這里推薦的詞典也許不能幫大家學習漢譯英的技巧和理論，但是它能幫我們搞定漢譯英的“基石”——詞匯。翻譯的原則包括忠實原文和譯語的地道，即“信、達、雅”，作為翻譯的初學者，其實是很難翻譯出更具高水平的譯文的，所以學習和借鑒的過程就變得尤為重要。

由上海交通大學出版社出版、吳光華主編的《漢英大詞典(第二版)》是一本收錄詞匯較全、翻譯教精準的詞典，我們平時想表達的一些中文詞匯甚至是一些專業術語，在這本詞典中基本都能找到。我覺得使用這本詞典應該是先做中文的分類，再去查找對應的英文譯法。比如我們要學習和“戀愛”有關的詞匯和表達，就可以先把這類詞匯列舉出來，如：初戀、暗戀、一見鐘情、狂戀、約會等等，然后再去查找英文譯法，這樣一類詞一起記憶，不僅有趣，而且易記。除此之外，這本詞典還提供了成語和諺語的翻譯，這些翻譯有的是直譯(literal translation)有的是意譯(free translation)，有的兩種兼有。成語和諺語的翻譯一向是翻譯中的一個難點，而實際上隨著時代的發展，很多成語和諺語已經有了約定俗成的譯法，所以只有多去積累，才能在翻譯上有所突破。

在我看來，與其把詞典看成一本工具書、需要的時候才翻一翻，不如把詞典當成一本很好的教材，有空的時候就拿出來學一學。通過一段時間的學習，你會發現原來一本好的詞典中包含的內容和信息很多很多，除了今天我說的主要的四點外，也許將收獲到寫作、閱讀、語言學等其他方面的知識。

（七）在學校開展的此次研究性學習活動中，我選擇了巧用字典學英語這個研究課題。學習單詞，不僅僅是我們為了應試而使用的。學單詞不僅要知道單詞的讀音、詞性、主要中文意思，更要深層次的了解單詞的用法。通過此次研究性學習活動，我收獲很大，首先是研究問題的能力得到了很大程度上的提高，另外，也提高了我的詞匯量，令我受益匪淺。

——陳燕妮 11 此次的研究性學習令我受益匪淺。我學會了如何快速地查找單詞，在閑暇時間都會拿著詞典翻，多記幾個單詞。背單詞的方法有很多種，比如根據單詞的解釋來理解這個單詞然后就能熟記。方法我就不一一列舉了。我很慶幸我選擇了這個課題，我會繼續按照我的方法來增加我的詞匯量。that"s you.——王海霞 11 研究性學習是提高自己的一個過程。但是這卻也不是一蹴而就的，這需要一點一點慢慢積累的。隨著研究性學習的開展，學習的深入，我也找到了一點方向。我們在閱讀過程中遇到不懂的生詞，我們可以先嘗試自己去猜詞，然后再去查詢字典，一些覺得比較重要的詞匯還可以摘錄下來。關于課本的單詞我認為應首先去掌握它們，然后再去拓展。研究性學習讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了一定的提升。——王虹玉 11

我這次參加的課題是擴大詞匯量。這個課題在大家看來只不過是被背單詞讀讀書而已，但是真正做起來才知道這其實不容易，也很重要。一開始接觸英語背單詞我只知道翻翻英語書，一個單詞一個單詞讀下去，最后把它背下來。這樣的方法傳統而麻煩，也容易忘，后來在小組成員的介紹下，我逐漸開始接觸用音標，劃分音節的方法來背單詞，這樣的方法有兩個好處，一是可以記得更牢，更快。二是可以糾正自己的發音，慢慢讓自己的讀音更準確。很快，一個學期多的研究性學習課程就結束了，這讓我收獲很多，即使有些時候我會動搖，但是組員的互相鼓勵使我堅持了下來。

雖然課題結束，但是我不會就此放棄，學英語是條很長的路，而背單詞是一個個里程碑，詞匯量決定了這條路的長短。——k 一 10 洪嘉驊 自從上了研究性學習，使我對英語有更深的認識。我意識到了英語的重要性。我學會了利用英語工具書來記單詞，學英語。以前不怎么會用英語詞典，也不喜歡用，感覺太麻煩了。可是現在，我只要一遇到新詞或是以前學過但忘了的單詞，都喜歡用英語詞典。我也知道了怎么用好英語詞典了，以前查一個單詞要用很久的時間，現在有進步了，時間縮短了，而且不會像以前一樣，查到了卻不知道怎么讀。現在我的英語單詞匯量也比以前增加了不少。整個學期下來，我雖說沒有愛英語愛到瘋狂，但是至少不會很討厭英語了。這讓我學習英語有了新的動力。而且，我還掌握了學習英語的方法，尤其是記英語單詞，更加快了，也不容易忘記。英語單詞要根據音標來記，還要對單詞的意思加以想象。每天還要堅持查字典，因為有些詞的意思有很多，且有很多不同的用法，但字典中很全面的介紹這些詞的用法，經常回顧，久而久之就會變成自己的東西了。總之，上了研究性學習，讓我更加喜歡英語，更加喜歡查字典。英語的詞匯量也多了不少，還自己找到記單詞的方法，真是感受很多啊。更加激起我對學好英語的信心。——黃家渠 10 我很慶幸選擇了這個課題，因為這個課題使我的英語成績提高了很多。我選擇的這個課題主題是提高英語詞匯量，在這個課題中我收獲了很多,如:如何快速查詞典,記憶單詞等.這都是我們組討論出來的,這對我們的英語成績的提高有很大的幫助,所以我們應該勤于查詞典,勤于背單詞，這對我們是有益。——蔡景松 11 在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

這是我們對本次研究性學習的真實體會。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

——12 張凱純 通過這次研究性學習很好的鍛煉了我們的組織能力、收集資料能力和團隊合作能力。

我們因為對此次課題的興趣而聚集在一起，組長一一分配給每個組員不同的任務，這不僅鍛煉了組長的組織能力還培養了我們小組的團隊默契程度。為了培養我們的動手實踐能力，組長還帶我們到實驗室里進行試驗操作。通過師生交流和問卷等形式，不僅可以激勵我們產生強烈的求知欲望，還能促進我們自主學習。讓我們親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結，知識在學生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養了我們的學習興趣，又鍛煉了我們的思維能力，而且提高了我們的探究能力和創新能力。——胡愛賢

通過此次課題研究不僅提高了我們的動手實踐能力，還讓我們從實驗中受益匪淺。為此，我們的課題研究一定繼續實施，努力達到我們預期的效果。我相信我們的課題研究一定能成功！——李璧君 我們留不住飛鳥，留不住路人，我們更留不住時間。

一個學期的研究性學習就這樣結束了。通過網絡查詢，我明白英語自主學習要從點滴做起，要從小事做起，要隨時學習。通過問卷調查與自我檢討，我明白大部分學生都過度依賴老師。我也如此，總以為英語重在課堂。現在才知道，真正的學習，要自主，要在課外花功夫。聽英語歌曲，讀英語報紙更是自主學習的好途徑。

我們確實留不住時間，但我們可以保留這難忘的記憶。——陳曉茵（九）指導老師感言 1、做好學生的指導者、合作者、研究者和示范者。

2、研究性學習能夠培養學生的合作精神、養成研究的意識、研究的習慣和終身研究的能力，這是社會發展所必需的。

3、希望同學們認真總結反思這次的研究性活動，在今后的研究中進一步改進方法，富有創新，提高研究性學習的水平和能力，提高研究成果質量，重視研究成果的推廣，服務他人，服務社會。

總之，我們希望將這些科學有用的高中英語學習方法變成我們自己學習的方法，并將之逐步推廣給其他同學，加以廣泛宣傳。通過此課題研究和實踐，我們深深認識到方法的掌握遠比掌握知識重要。

學習單詞，不僅僅是我們為了應試而使用的。學單詞不僅要知道單詞的讀音、詞性、主要中文意思，更要深層次的了解單詞的用法。研究性學習是提高自己的一個過程。但是這卻也不是一蹴而就的，這需要一點一點慢慢積累的。隨著研究性學習的開展，學習的深入，我也找到了一點方向。——趙文佳 12

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