無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

以指南為準則 以指南為抓手篇一

一、學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。

從 5 月 23 日《指南》（征求意見稿）發布，到 10 月 16 日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。

成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段“學習與發展目標”。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、

教學

二、對照《指南》，反思園本課程中的問題。

所謂“園本課程”，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎的課程。這個“以幼兒園之‘本’為基礎的課程”應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。” 對于教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而“預先設定的課程”是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別于家庭的“隨意教育”和社會的“無目標化”教育的本質所在。但對于我園現行的“主題化探究活動課程”，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的“新課程”業內也稱其為“生成課程”。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。”“幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。” 基于此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----

總結

在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足：

1、園本課程中預成課程占據整個課程的 90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易于操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。

2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班

級老師疏于思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利于幼兒個性化發展的需要。

3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。

在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施：

三、

（一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇“生成課程”內容。

一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討“如何在課程中體現要點？”；另一方面，由年級對照《指南》標準，分析園本課程中“預成課程目標”是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項“學習與發展目標”上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的“生成活動”來完成“預成活動”的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體并不一定只有一個，也并不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師準確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善于觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的“預成”與“生成”是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網絡、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近于《指南》中的參考目標。

《指南》指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。” 另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。

對于正在探究“恐龍樂園”的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：“老師，霸王龍真的有 18 米長嗎？18 米是多長呀？”圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6 歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：“學習用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學的方式解決實際問題”。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中。協助孩子們用尺子、身體、短尺、繩子、報紙以及腳掌、手掌等多種工具，嘗試著尋找答案。激勵孩子們用自己的方式嘗試統計孩子們心目中“18 米的霸王龍”到底有多大？以此幫助孩子們用數學、數字解決孩子們遇到的問題，從而發現生活中數字可以告訴我們的答案。讓以往單一的數學教學變得更加生活化、兒童化，更加貼近了孩子們的生活和他們感興趣的話題。

《指南》中對科學的指引也提出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”（二）、以《指南》“學習與發展目標”為依據，鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動，激發幼兒探究興趣，落實《指南》“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。” 幼兒園課程的核心是幼兒經驗的獲得，《綱要》指出：“教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》”和綱要所提出的保育

教育目標。”從經驗的意義上說，幼兒園的課程不能由別人來決定，只能由了解幼兒的原有經驗的老師來決定。

我們希望通過一線教師的自身體驗，回歸到孩子們的觀察者、陪伴者和協作者的角度上，發現和了解本班孩子們的興趣，結合本年齡段“學習與發展目標”開展事宜于本班幼兒園的活動，幫助幼兒在興趣和經驗的指引下形成新的經驗，拓展幼兒更廣闊的相關經驗。“支持他們按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”。” 例如，在中班開展的《交通工具大調查》活動中，中一班的孩子們熱衷于探究特殊功能的車；老師們和孩子一起展開了“特殊的交通工具”調查與探究活動；中二班的孩子們在觀察車的活動中卻對車輪上的花紋產生了非常大的興趣，為什么車輪上有各種不同的花紋？這些花紋有什么作用？老師和孩子們一起研究“不同花紋的輪子在不同斜坡上滾動的速度”探究活動；中三班的孩子卻對利用廢舊材料設計制作車更感興趣，班級老師便和孩子們一起將美工區變成了一個設計交通工具大作坊，并將此信息與家長溝通，鼓勵家長也參與到交通工具設計制作中來。細心的家長還搜集整理了孩子們在家里設計制作自己的交通工具的照片和作品，帶來幼兒園和全體小朋友老師一起分享，交流自己設計的意圖和思路。

同一主題下的不同興趣指向的探究不斷開展也促進了老師執行課程的反思、總結能力，豐富了課程內容，也成就了孩子們富有個性的發展。

幼兒園只有相信老師，給他們自主建構課程的空間，給老師們獨立駕馭課程的環境，老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們，才能讓園本課程更豐富、立體、更具有鮮明的園本特色。一線教師在課程的執行中，也只有經過不斷地經過“獨立執行”---“反思”----“創造性地執行——反思——再執行??”的課程實踐，經過不斷調整自己對課程的認識，不斷發現幼兒實際活動中的需要，才能科學調整課程的計劃、目標、活動，讓活動更加接近本班幼兒的“最近發展區”，達到促進幼兒在原有水平上向更高水平的發展。

（三）、樹立科學的教育觀念，創設開放的區域自主活動空間，促進幼兒個性化發展。

區域活動也稱為活動區活動，是指幼兒在活動區內進行的自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動。區域活動中，幼兒應是自由的，可以自主選擇游戲和材料參與游戲。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

幼兒最熱衷的區域游戲一直是我園園本課程的重要組成部分，《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“創設什么樣的環境”？“怎樣投放活動材料才能最大限度地支持和滿足幼兒發展的需要？”在學習《指南》后都值得我們從新思考。

從某種意義上說，區域活動是幼兒更直接體驗個性化學習與發展的平臺。區域活動有著最大廣度的游戲性和社會性學習的空間優勢。同時也是幼兒園活動中自由度最高的學習活動。這些，都有利于滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經驗。

首先，老師要相信孩子有自主學習的能力。首先，教師要相信孩子有自主學習的能力，教師可以根據學習與發展目標選擇恰當的材料投放在區域中，并在活動材料中體現不同層次、不同發展水平幼兒的需求，鼓勵幼兒自主選擇材料開展游戲，適當地指引幼兒自我學習與探究； 其次，教師要在幼兒日常活動中發現孩子的自主學習的興趣，將幼兒的興趣轉化在區域材料中，讓幼兒感興趣的材料發揮教育功能，吸引孩子不斷探究的熱情，通過幼兒和材料的互動促進幼兒在原有水平上的發展。

第三，教師還要支持孩子自主學習實踐嘗試，每一個孩子都是不同的個體，尤其在知識、技能目標的制定與實行中，教師要考慮到每一個體的需要，在幼兒嘗試、實踐的過程中給予積

極鼓勵。作為孩子們最親密的伙伴，老師既要考慮滿足高于發展水平的孩子們的更高層次的需求，也要對不能達到目標水平的孩子耐心等待，等待他們的成長，欣然接納與包容。

最后，教師還要努力在區域活動中幫助孩子統整自主學習經驗，在幼兒與材料對話、互動的過程中，觀察、發現孩子們學習的經驗的積累，利用區域小結、談話、交流等活動幫助孩子將零散的經驗統整、累積，讓幼兒能在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中“順應”與“同化”原有經驗，獲取新的經驗，促進幼兒均衡發展。

我們學習《指南》還停留在粗淺的感知層面，雖然解決了實際工作中表象的困難或問題，但要想將《指南》精神滲透在幼兒園的一日活動的各個環節中，實現“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”的宏偉目標仍任重而道遠。

以學為本

以憲為綱

以書為友范文：

以,水,為,師

以發現問題為導向