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福建省中考生物試卷篇一

近年來(lái)中考生物命題，越來(lái)越趨向于“立足基礎(chǔ)、突出能力和創(chuàng)新意識(shí)”的考查。試題普遍以“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)、多角度”的方式，全方位測(cè)量學(xué)生的知識(shí)和技能。這也給我們初中生物教學(xué)及中考備考，提出了新的課題，促使我們更加深入地嘗試教學(xué)反思并在反思中找尋對(duì)策。

平時(shí)教學(xué)中，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以劃線或打鉤形式，標(biāo)出課本中的重要概念，并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解和記憶相關(guān)的概念內(nèi)涵。時(shí)間久了，學(xué)生也就習(xí)慣了依葫蘆畫(huà)瓢式的學(xué)習(xí)與識(shí)記。

如考查判斷題：蝗蟲(chóng)生活史經(jīng)歷了卵、若蟲(chóng)、成蟲(chóng)三個(gè)階段，則蝗蟲(chóng)的發(fā)育屬于不完全變態(tài)發(fā)育(√)。這樣出題的情境性是學(xué)生所熟悉的，符合他們的思維定勢(shì)，故而不難作出正確的判斷。

但是，如果這樣考查判斷題(15年南平中考題)：蜜蜂、蝴蝶和蚊子的發(fā)育屬于完全變態(tài)發(fā)育(√)。這種命題方式學(xué)生就不容易作出準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷了。

要正確解答這類型的題目，學(xué)生起碼得有這樣的儲(chǔ)備積淀：

1、懂得區(qū)分昆蟲(chóng)的完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育;

2、熟悉各類代表性昆蟲(chóng)的變態(tài)發(fā)育類型;

3、平時(shí)養(yǎng)成了善于梳理和提煉主干知識(shí)、概括和整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣。

又如，考查選擇題(15年南平中考題)：健康人骨髓中有大量造血干細(xì)胞，下圖所示過(guò)程為細(xì)胞的(c)——

a.生長(zhǎng)、b.分裂、c.分化、d.分類。

這樣出題意在考查“細(xì)胞分化”概念，但學(xué)生答題卻存在一定的困難。學(xué)生要正確理解細(xì)胞分化的概念內(nèi)涵，還要熟悉各種血細(xì)胞發(fā)生的過(guò)程，這就離不開(kāi)平時(shí)對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)的梳理、概括。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，各章節(jié)零敲碎打、各自為陣的多，縱橫向比較、歸納的少，各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)屢屢脫節(jié)，極易造成學(xué)生在解題時(shí)丟三落四。

在“實(shí)戰(zhàn)演練”階段，我們也應(yīng)當(dāng)及時(shí)歸納梳理，該歸類的歸類，尋找相類似題目的解題規(guī)律。

再如考查選擇題(16年南平質(zhì)檢)：長(zhǎng)期使用某種抗菌素，抗菌素的效果越來(lái)越差。從達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于(b)——

a.抗菌素濃度增加使病原體抗藥性也增加、

b.抗菌素對(duì)病原體逐代選擇的結(jié)果、

c.病原體由于接觸抗菌素產(chǎn)生了抗藥性、

d.抗菌素引起產(chǎn)生抗藥性強(qiáng)的病原體。

要正確答題得事先弄明：細(xì)菌抗藥性、害蟲(chóng)抗藥性、生物進(jìn)化等的解題原理是一樣的。亦即應(yīng)當(dāng)考慮：

1、不定向變異在先(生物體在繁殖下一代時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變異);

2、環(huán)境定向選擇在后(適者生存，不適者被淘汰)。

所以，較為理想的教學(xué)與中考復(fù)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是，既注重解讀、歸納課本中描述性和事實(shí)性知識(shí)中蘊(yùn)涵的概念內(nèi)涵，又注重及時(shí)梳理主干知識(shí)，學(xué)會(huì)類比、歸納、綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

教材中的插圖包含著大量的信息，看懂插圖，領(lǐng)會(huì)插圖中涉及的生物學(xué)概念，這需要有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)閱讀和分析插圖的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生“圖文轉(zhuǎn)換能力”，這也是近年來(lái)中考生物試題命題的一項(xiàng)基本要求。

教材中的插圖有的是實(shí)物影像、有的是卡通味十足的漫畫(huà)、有的則是含有抽象概括意義的模式圖。由于生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)并不都是肉眼直觀可視的，至于生物的生理特性方面那就更加無(wú)法憑直觀感覺(jué)加以領(lǐng)會(huì)了。

所以，哪怕教材插圖弄得再多再逼真，學(xué)生要看懂和領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的生物學(xué)意義都是十分困難的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往只對(duì)教材插圖作些簡(jiǎn)要的講解與提示，至于學(xué)生是不是弄懂，那就沒(méi)有誰(shuí)會(huì)十分在意了。實(shí)踐表明，在講解教材有關(guān)插圖時(shí)，我們得做個(gè)有心人。

如講授花的結(jié)構(gòu)圖、種子結(jié)構(gòu)圖時(shí)，最預(yù)先準(zhǔn)備若干鮮花和鮮種子，讓學(xué)生比對(duì)實(shí)物來(lái)識(shí)圖;講授血液循環(huán)途徑模式圖、尿的形成過(guò)程圖解時(shí)，最好結(jié)合相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行;講授顯微鏡使用的方法和步驟圖解時(shí)，最好弄臺(tái)顯微鏡邊演示邊講解，等等。

只有通過(guò)形式多樣的展示、點(diǎn)撥、互動(dòng)，讓學(xué)生親臨其境，處于生動(dòng)、鮮活、具象性情境中，才可能使他們真正融入與識(shí)圖相關(guān)的自主探究活動(dòng)中。一旦學(xué)會(huì)了科學(xué)有效的識(shí)圖方法，看懂乃至記憶和再現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)插圖也就不難了。對(duì)于試題中的插圖，能解其中義，考起試來(lái)也就不會(huì)再丟分了。

近年來(lái)的生物中考的一個(gè)明顯變化就是，教材中的原圖或教材中原圖的變式圖考得多。其實(shí)，這還不算最難的，更難的還在于，越來(lái)越多的試題在呈現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)概念時(shí)，不一定會(huì)展示學(xué)生所熟悉的、具體的生理過(guò)程圖解(比如血液循環(huán)圖解)，而是更多地融入數(shù)學(xué)元素，如以數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線形式，讓學(xué)生通過(guò)曲線上某些量的變化來(lái)分析判斷一些生理過(guò)程中的物質(zhì)變化過(guò)程。例如，考查簡(jiǎn)答題(15年南平中考題)：下圖表示人體血液中，某物質(zhì)流經(jīng)某些器官或結(jié)構(gòu)的含量變化情況示意圖，ⅰ、ⅱ、ⅲ、ⅳ表示血液流經(jīng)的器官或結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)若該曲線表示氧氣含量的變化，則ⅰ表示的器官是肺 ，ⅱ中流動(dòng)的是 動(dòng)脈 血。

(2)若該曲線表示飯后血液中葡萄糖含量的變化，則表示小腸的是 ⅰ ，小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管，這種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是管壁極薄，管內(nèi)徑極小，紅細(xì)胞 只能單行通過(guò)，有利于血液與組織細(xì)胞充分進(jìn)行物質(zhì)交換。

(3)若該物質(zhì)為含氮廢物，則表示腎臟的.是 ⅲ 。

要正確解答這類題目，必須有比較嫻熟的圖文轉(zhuǎn)換能力，一是要對(duì)與解題有關(guān)的生物學(xué)概念及教材中相應(yīng)的插圖爛熟于心;二是要看得懂相關(guān)的數(shù)學(xué)曲線圖，且能夠分析、判斷出曲線上所包含的相關(guān)物質(zhì)量的變化信息。

初中生物教材的編寫(xiě)上，較大篇幅地展現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)知識(shí)，而這部分知識(shí)的呈現(xiàn)多少有些零敲碎打的意味，通常被置于主干知識(shí)視野之外。這些知識(shí)有的是對(duì)與生物學(xué)密切關(guān)聯(lián)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹和描述，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活并學(xué)會(huì)以所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和技能，去分析、判斷和解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。這部分素材往往也貫穿了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

然而，在我們的慣常思維中，都自覺(jué)或不自覺(jué)地把生物教學(xué)與中考復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)全放在了主干知識(shí)上面。平時(shí)的講與練基本聚焦于生物中考考綱所圈定的范圍中，不約而同地關(guān)注主干知識(shí)，而往往疏忽了主干知識(shí)以外的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)際上，像教材中的“課外讀”“小資料”等，也蘊(yùn)藏著較豐富的與生物課標(biāo)要求相關(guān)的自然與人文知識(shí)。像“現(xiàn)代生物技術(shù)”等內(nèi)容，貌似非主干知識(shí)，但因其與高中生物內(nèi)容有銜接，且對(duì)提高公民基本素養(yǎng)也有較大的幫助，所以在生物教學(xué)與中考復(fù)習(xí)中也是不容忽視的。

例如，考查選擇題(15年南平中考題)：將某種腫瘤細(xì)胞在體外培養(yǎng)繁殖成一個(gè)細(xì)胞體系，這種生物技術(shù)是(b)

a.嫁接、b.克隆、c.雜交、d.發(fā)酵。

“克隆”概念屬于“現(xiàn)代生物技術(shù)”范疇，平時(shí)的教學(xué)與備考復(fù)習(xí)只是輕描淡寫(xiě)，甚至忽略過(guò)去了。所以，這種類型的題目丟分面比較大。又如，考查選擇題(16年南平質(zhì)檢)：下列關(guān)于細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂和分化的敘述，正確的是(c)

a.細(xì)胞分裂形成組織、

b.人的長(zhǎng)高是細(xì)胞不斷生長(zhǎng)的結(jié)果、

c.細(xì)胞分化可以形成不同的組織、

d.剛分裂出的新細(xì)胞體積與原細(xì)胞相同。

本題誤選擇d的大有人在，究其原因,是把七下課本中“當(dāng)細(xì)胞生長(zhǎng)到一定大小時(shí)就會(huì)停止生長(zhǎng)，有些細(xì)胞可以一分為二……”這樣的很簡(jiǎn)約的描述性概念內(nèi)涵疏忽了,亦即忽視了“剛分裂形成的新細(xì)胞，須先經(jīng)過(guò)細(xì)胞生長(zhǎng)，然后再進(jìn)入新一輪細(xì)胞分裂”的事實(shí)。

從客觀上講，應(yīng)對(duì)生物中考(點(diǎn))與培養(yǎng)公民基本生物學(xué)素養(yǎng)(面)之間并沒(méi)有矛盾。一種較為合理的二者兼顧的方法是：無(wú)論平時(shí)教學(xué)還是中考復(fù)習(xí)，對(duì)教材可采用“精讀”與“泛讀”相結(jié)合方式，精讀部分可凸顯主干知識(shí)，泛讀部分則有益于掃描覆蓋課本中邊邊角角的知識(shí)點(diǎn)。精讀與泛讀相結(jié)合，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的輕重緩急，精讀為重，泛讀為輕，二者相得益彰，不可偏廢。

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