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《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇一

從故事教學(xué)的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。

在開課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)交流的要求，讓學(xué)生尋找描寫兩個主人公的相關(guān)語句，明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點。

第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會九色鹿的見義勇為、舍己救人、不圖回報的特點。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“立即縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語言體會其特點。從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。

第三個環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點，尤其是九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭、無所畏懼的精神，這也是整堂課一個重要的訓(xùn)練點。所以這一部分的教學(xué)我注重朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會，交流感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。

在小結(jié)中我安排了一個說話練習(xí)，讓學(xué)生選擇其中一個人物，對他說一說話，這使學(xué)生能各抒己見，也能同時鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說道調(diào)達的時侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點，明白做人要恪守信用的道理。

教學(xué)中，我沒有強調(diào)調(diào)達是反面形象，這不利于學(xué)生認識世界的態(tài)度。但在學(xué)生體會的每一個環(huán)節(jié)，我都會順勢引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的神奇美麗、不圖回報、善良勇敢，這其實是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。

自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了。但是，語文課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本，學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生想象說話的環(huán)節(jié)：想象國王會如何懲罰調(diào)達，想象國王會怎么說，通過角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

這堂課的教學(xué)我還體會到：教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇二

很多次地聽老師執(zhí)教公開課《九色鹿》，其中有年輕教師的課堂教學(xué)大賽，也有名特優(yōu)教師的示范觀摩課，雖然教學(xué)風格迥異，教學(xué)手段方法不同，但有一點是相同的，那就是對故事中的主要角色九色鹿和調(diào)達的評價——相對相向，對比鮮明，水火不容：九色鹿美麗善良、見義勇為，是正義與善良的化身；調(diào)達忘恩負義、見利忘義，是靈魂骯臟的小人。對此種處理方式，我當初的認同感達到了百分之百。近日，我再次執(zhí)教這一課，對調(diào)達這一形象有了新的認識，明確感覺到以往對“調(diào)達”這一人物形象的認知有失公允。

現(xiàn)將我的課堂教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：

師：九色鹿毫不猶豫、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調(diào)達，調(diào)達被救之后有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們認真仔細地朗讀課文，劃出得救之后調(diào)達的具體表現(xiàn)。從中你感受到了什么？

很快地，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生：調(diào)達非常感激九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。

師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰叩過頭？

生：過年時，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢。

生：我大伯去世時，爸爸讓我給他磕頭。

師：我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長輩。這里寫調(diào)達向九色鹿連連叩頭，說明——

生：說明調(diào)達把九色鹿看作自己最親近的長輩一樣尊敬。

生：九色鹿救了調(diào)達的命，調(diào)達把九色鹿當成是自己的再生父母。

師：是九色鹿給了調(diào)達第二次生命，調(diào)達當然無限感激，尊敬。調(diào)達還有怎樣的表現(xiàn)？

生：調(diào)達感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”調(diào)達懂得知恩圖報的道理。

師：知道什么叫“奴仆”嗎？

生：奴隸。

生：仆人。

生：給人干活的人。

師：我們來看看“奴仆”到底是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個女人，卑躬屈膝，被一個男人狠狠地抓著頭發(fā)，毫無自由和尊嚴；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點尊嚴。可是，調(diào)達卻主動要給九色鹿做奴仆，聽憑九色鹿的驅(qū)使，從中你體會到了什么？

生：調(diào)達是個懂得感恩的人。

生：滴水之恩，當涌泉相報，調(diào)達這是要知恩圖報。

師：言為心聲，調(diào)達心里是這么想的，嘴上才會這么說。他的話說完了嗎？

生：沒有。后面的省略號說明他還說了很多感激的話。

師：會讀書的孩子，一定會關(guān)注文中的標點符號。設(shè)身處地地想一想，調(diào)達還會怎么說呢？

生：在你遇到困難時，我愿意竭盡全力幫助你，哪怕是付出生命的代價。

生：我愿意下輩子也為你當牛做馬，報答你的救命之恩。

生：我愿意一生守護在你的身邊，永遠永遠保護你。

師：知恩圖報，有恩必報，這才是君子所為。

師：調(diào)達還有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們繼續(xù)回答。

生：當九色鹿請求調(diào)達不要泄露自己的住處時，調(diào)達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處。

師：你怎么理解“鄭重起誓”一詞，他會怎樣起誓？

生：“鄭重起誓”就是很認真很嚴肅地發(fā)誓。他鄭重起誓：我發(fā)誓，我決不會說出你的住處，如果說出來，天打五雷轟。

生：我以我全家人的性命起誓，我無論如何都不會說出你的住處的。如果說出來，就讓我的全家人不得好死。

生：我以我的人格擔保，絕對不會說出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。

還有很多同學(xué)關(guān)注到了“千恩萬謝”一詞。

師：有恩不報非君子，忘恩負義是小人。調(diào)達有沒有兌現(xiàn)自己的誓言？接著讀課文，說說后來的調(diào)達給你留下了怎樣的印象。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇三

我這次的公開課教學(xué)課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學(xué)生應(yīng)該感興趣，這是我選這篇課文來上公開課的一個原因。

這公開課屬第二課時，教學(xué)設(shè)計我是如此進行的：回顧上節(jié)課的大致教學(xué)內(nèi)容，由回顧該篇的故事情節(jié)和人物，由此進入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學(xué)生談收獲感受，從而讓學(xué)生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫方法是教學(xué)的主要內(nèi)容。

教學(xué)手段：學(xué)生自主合作，輔以小組討論，以讀促感，讓學(xué)生體會理解。

在實施這公開課教學(xué)前，我們語文組的老師對此進行了集體備課，各位老師給我提出了不少寶貴的意見，于是我著手對我原先設(shè)計的教案進行了修改，修改后于上周星期五進行了第一次試教，效果很不理想，特別是教學(xué)內(nèi)容沒有完成，教導(dǎo)員和教務(wù)主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有很多不成熟的地方，我汲取了聽課老師的意見后，進行了第三次教案修改，如此三易其稿，終于在11月27日星期四正式上了公開課。

1、教學(xué)目的和教學(xué)重點清楚

2、進行小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)校興趣。

3、講讀結(jié)合

4、讓學(xué)生進行課本劇表演，以立體感增加學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生情感受熏陶。這些得到了聽課老師的一致肯定。

1.小組討論的時間過少，有些流于形式的感覺。

2.過渡的語言少，精煉語言引導(dǎo)少。

3、讀的方式少了一些，應(yīng)該讓學(xué)生或小組能有一種競讀的氛圍。

4、讓學(xué)生質(zhì)疑的機會太少了，學(xué)生多是安設(shè)定的流程來學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮不出來。

這次的公開課，對我來說，確實受益匪淺，尤其是在各聽課老師的交流中，讓我懂得了基礎(chǔ)教學(xué)的方向所在和基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，使我對以前我中學(xué)的豐墻峭阯教學(xué)觀念有了從新的認識，這為我在今后語文教學(xué)中積攢了寶貴的經(jīng)驗。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇四

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情 節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，研究兩個主人公的品質(zhì)特點，理解民間故事所反映的主題思想:頌揚真 善美，斥責假惡丑。

本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑而真實的畫面，使課堂充滿吸引力，學(xué)生樂學(xué)，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，尋找到了最佳契合點，學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式。在本堂課中，學(xué)生們 不僅得到了語文綜合素質(zhì)的提高，還接受了一定的思想教育。

在教學(xué)時，我采用以讀為本的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。回顧這篇課文的教學(xué)，我覺得學(xué)生學(xué)得扎實、生動。扎實體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學(xué)習(xí)為主線，無論是根據(jù)詞語復(fù)述情節(jié)，還是關(guān)注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調(diào)達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學(xué)生能從中獲得除語言能力之外的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價值觀。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特別是體會人物說話時的情態(tài)、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文的心理需要，課堂呈現(xiàn)出輕松愉快而有和諧有效的氛圍。

板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學(xué)生快速的掌握課文的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調(diào)達這個人物，那么在調(diào)達的人物下也應(yīng)該相應(yīng)寫上反映他品質(zhì)的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調(diào)達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學(xué)生更加清晰地看出九色鹿的“善”。

3、從學(xué)生角度出發(fā)，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇五

我針對低年級學(xué)生的特點，設(shè)計了較為直觀的教學(xué)方法，通過形象、生動、有趣的影片，向孩子們展示了獵人不慎落水后九色鹿奮勇相救的場面，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。他們的小眼緊緊地盯著畫面，面部表情隨著劇情變化而不覺地變化著。有了這一鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時，他們自然而然地明白了獵人的心境，朗讀時很容易抓到關(guān)鍵字詞“嚇得大叫”“救命啊”讀出獵人焦急、害怕、不知所措的心情；從“跪下來”一詞讀出獵人對九色鹿的真心感激之情。

識字寫字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點，也是我平時教學(xué)中感覺最煩瑣、最索然無味的部分。但在教學(xué)這篇課文的生字時，我利用“告、必”的字型特點，我采用看動畫猜字謎的方式，幫助學(xué)生牢牢地記住字型。如“一口咬掉牛尾巴”學(xué)習(xí)“告”字，并認識“這頭沒有尾巴的牛”叫做“告字頭”；用“一箭穿心”的字謎學(xué)習(xí)“必”字。學(xué)生在看動畫猜謎語的游戲中，輕輕松松地學(xué)會了這兩個字，我相信他們會記憶猶新的。

讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，我注重留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書，采取激勵讀、賞讀、賽讀、讀后互評、自評等多種形式的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言，使學(xué)生自悟自得。如有個孩子讀獵人的話時，邊讀邊拍胸脯做保證，已不由自主地把自己置身于獵人的角色中了。

學(xué)生在朗讀課文時，我充分尊重學(xué)生的個性，適時地、正確地給予評價，評價語言生動、豐富，學(xué)生從評價中感受到讀的樂趣，如“你的朗讀仿佛使我聽見了獵人的呼救聲”“好像你也不小心掉進了河里，害怕極了”“我覺得你這只九色鹿是慢慢走出森林的，不是很急切地想去救起獵人”……

在朗讀的基礎(chǔ)上，我多次設(shè)計讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，以達到在讀中悟，在悟中思的目的。如讓孩子們想象獵人當時的真心保證；想象九色鹿的內(nèi)心憤恨與失望；想象國王聽了九色鹿的話會如何懲罰獵人等等。通過角色的置換、想象，讓學(xué)生與文本進行“零距離”的心靈對話，從而更好地感悟課文。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，為學(xué)生初步表達自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，最后讓學(xué)生研讀揣摩，深化認識，最終達到與文本、與人物合一，并高于文本，高于人物的一種境界。學(xué)生并能由此聯(lián)想到我校近期開展的古詩誦讀比賽中背的孔子的話：“與朋友交，言而有信；人而無信，不知其可也。”孩子們能夠靈活地運用，證明課文讀懂了，孔子的話讀懂了，并能有機地結(jié)合起來，達到在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、積累、運用的目的。

語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會、朗讀說話，把學(xué)生已有的生活體驗同文本結(jié)合起來，讓文本走向生活，讓生活走進文本，從而構(gòu)建一個人文化的和諧大語文觀。

當獵人被九色鹿救起后做保證時，我設(shè)計了這樣一個問題：“對于九色鹿的救命之恩，獵人可能會做怎樣的保證？”這時學(xué)生的頭腦中就會浮現(xiàn)出生活中人們通常發(fā)誓的場景。

當國王發(fā)出布告用重金捉捕九色鹿時，我試問孩子們：“如果九色鹿曾經(jīng)奮不顧身地救過你，你看見這樣的布告，你會怎樣做呢？”引導(dǎo)學(xué)生做一個守信的人，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。

獵人在金錢的利誘下，背棄了自己的誓言，反而帶著國王的軍隊去圍捕九色鹿。這時，我提出“面對這樣一個忘恩負義的獵人，你此時心情怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自己的言行、心境等感悟獵人利益熏心、忘恩負義。

教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結(jié)合，具有一定的現(xiàn)實意義，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生走進學(xué)習(xí)語文的大課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文。

課堂是孩子生命歷程的重要組成部分，讓孩子在課堂上盡情釋放自己的率真與天性，盡情徜徉自己的思想與激情，這是個性的課堂，更是生命的課堂。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇六

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調(diào)達，落水人調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調(diào)達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。

這一課我在教學(xué)中突出強調(diào)了三點，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂的互動，三是教師的點撥。我認為，這三點應(yīng)該是本節(jié)課的核心或精髓。

有效的自學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是前提，這是課堂教學(xué)過程中能否真正實現(xiàn)質(zhì)疑、交流、展示、探究的前提，沒有有效的自學(xué)，就不可能有理想的質(zhì)疑、交流、展示和探究。所以我先問學(xué)生你喜歡故事中的誰？為什么？你討厭故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的`主線。然后提出的質(zhì)疑：課文是如何描述九色鹿美麗、善良、見義勇為？又是如何描寫調(diào)達的見利忘義、背信棄義？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標自學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀書邊思考，要在書上畫出相關(guān)的句子，寫出自己的理解。

沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有課堂的優(yōu)質(zhì)高效，沒有學(xué)生的交流展示和互動探究，就沒有課堂的思想碰撞，沒有思想的課堂絕對是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學(xué)生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個句子，你還有什么發(fā)現(xiàn)，我不停地追問，同學(xué)之間也可以追問，讓學(xué)生不停的動腦筋思考。

教師精講點撥，這就要求教師精講必須講到點上，點撥要點到位.從故事教學(xué)的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即研究兩個主人公的品質(zhì)特點，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎。”從“立即”一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調(diào)達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：一是教學(xué)的過程中教師要及時調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇七

《九色鹿》這篇課文為民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調(diào)達的命，調(diào)達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，最終受到了懲罰。它與20課《誠實與信任》、21課《珍珠鳥》一樣都表達了一個深刻的道理——誠信。

我把這篇課文合作展示課的教學(xué)目標定位為：

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

（2）把九色鹿救調(diào)達和調(diào)達的背信棄義作為課文的兩個主要場景，通過學(xué)生的脫稿表演，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢、救助他人、不圖報答的品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應(yīng)當誠信的道理。

首先，我考慮到了學(xué)生的主動性，更多的讓學(xué)生來說。如：讓學(xué)生扮演調(diào)達來說說調(diào)達的話，體會調(diào)達當時的心情。其次，我注重了學(xué)生的讀，在讀前，我明確了學(xué)生讀的目標，使的學(xué)生有目的地去讀，同時也重視了朗讀的指導(dǎo)。如：教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會九色鹿的勇敢，進而指導(dǎo)學(xué)生更好地讀，最終更好地去品味九色鹿的勇敢、救助他人的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，我也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。如教學(xué)“鄭重發(fā)誓”時，我讓學(xué)生想象調(diào)達會發(fā)誓些什么、怎樣發(fā)誓，并請學(xué)生扮作調(diào)達“鄭重發(fā)誓一下”。當然，我存在的.問題還很多很多，在教材處理上，沒有把九色鹿和調(diào)達融合在一起講，沒有通過對比而襯托出九色鹿的善良、勇敢，調(diào)達的卑鄙、無恥；在課堂上，沒有很好的注意學(xué)生表演與語言上的細節(jié)問題。

一節(jié)課一個反思，希望自己今后的課堂能有更多的突破，很大的飛躍。

《九色鹿》教學(xué)反思簡短篇八

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責調(diào)達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。課文蘊涵著積極的思想，能給人深刻的啟迪。

孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點

我在教學(xué)這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；第二大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計都圍繞課題來展開。

《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學(xué)中的作用之大。“讀”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二段教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習(xí)，體會九色鹿的`勇敢、善良、不求回報，調(diào)達對九色鹿救命之恩的感激、鄭重發(fā)誓。特別是第8自然段中九色鹿斥責調(diào)達的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機智勇敢也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。

在解讀九色鹿時，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關(guān)的語段進行解讀，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，第二節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點語段，在分析這小節(jié)時，讓學(xué)生緊扣“洶涌的波濤”、“立即”等關(guān)鍵詞體會當時情況的緊急，想象九色鹿的毫不猶豫和奮不顧身，從而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小節(jié)分析九色鹿的善良時，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達時，以“背信棄義”、“恩將仇報”、“見利忘義”三個詞為主線展開教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說一說調(diào)達會怎樣鄭重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調(diào)達的卑劣，與九色鹿的美好想象形成強烈的對比，從而引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)，使閱讀成為學(xué)生個性化行為，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

在最后，我鼓勵學(xué)生小組合作進行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學(xué)生們頓時興趣來了，每個小組在組長的安排下排演得非常投入，等到全班交流時，第三小組的表演贏得大家的熱烈掌聲，特別是周緒文“調(diào)達”的表演真是太“逼真”了。

今后我將繼續(xù)探索教育教學(xué)方法，使教學(xué)與教育科研相結(jié)合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教育科研齊綻放。