作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

物體在水中是沉還是浮的教案篇一

《物體在水中是沉還是浮》是《沉和浮》單元的第一課。在水中，木頭是浮的，石頭是沉的；泡沫塑料是浮的，鐵塊是沉的……沉和浮是學生們都曾親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象。所以，學生對于“沉和浮”有感性認識，但同時，對于“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是??；在水中，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的。物體的沉浮與什么有關系呢？……在這里主要涉及物體的沉浮與哪些因素有關，這一內容在《物體在水中是沉還是浮》這一課中具體展開觀察研究活動。

學生們觀察研究物體沉浮的活動，從小紙片、小鐵蓋在水中的沉浮現(xiàn)象開始。因判別小紙片、小鐵蓋在水中是沉還是浮的出現(xiàn)矛盾，引出觀察物體沉浮的方法問題。這里，需要選擇一種沉浮結果不容易產生分歧的觀察方法，然后用這種方法來觀察各種物體的沉浮狀況，這是后續(xù)研究活動的基礎。

物體的沉浮和哪些因素有關？根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮與物體的輕重有關；和物體的大小有關……這里，學生頭腦中的輕重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他們這種推測與實際的觀察結果肯定會發(fā)生矛盾。當學生的認知發(fā)生沖突時，恰恰是我們教學的最佳時機。

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體。在探究學習中，教師通過材料的選取和組合以及交給學生時的次序，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

為了使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構，學具的發(fā)放有時需要分階段，分層次進行。在研究“沉浮和大小、輕重”的關系時，因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序，因此材料就必須分階段發(fā)放。從而使學生在親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動中，隨著探究活動不斷深入，使學生在逐漸復雜的問題中思維活動主動地發(fā)展和有效地推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)。

1、知識與技能：引導學生觀察、研究物體的沉浮現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)物體沉浮與各因素的關系。

2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷“推測——發(fā)現(xiàn)——否定——再推測——再發(fā)現(xiàn)——再否定——再推測”的科學探究活動。

3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生體驗科學探究的樂趣，鼓勵學生能從實驗現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗的沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并進行大膽猜測，以及想辦法驗證猜測，得出結論。

重點難點：探求導致物體沉或浮的幾個因素。

材料準備：鐵蓋、水槽、泡沫塑料、胡蘿卜、橡皮、回形針、牙簽、蠟燭頭、石頭、橡皮塞、同樣大小但不同重量的球、同樣重量但不同大小的圓柱體。

一、引題

你有沒有見過這樣的現(xiàn)象：在水中，木頭是浮的，木頭做的船也是浮；在水中，鋼鐵是沉的，但鋼鐵做的船卻可以漂浮在水面上的`。這些現(xiàn)象有沒有引起過你的思考呢？

你想到了什么？有沒有什么問題值得我們研究的？

今天我們就一起來研究物體在水中是沉還是浮。

[考慮三年級學生的生理心理發(fā)展水平，科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，因此科學探究的內容要從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎進行探究活動。因而通過生活中常見的現(xiàn)象引出本節(jié)課的探究活動，貼近生活，并指向學習內容。]

二、初步感知沉浮

1、出示鐵蓋

把鐵蓋放入水中是沉還是浮？

（學生猜測）

2、教師演示兩種方法，觀察是沉還是浮

①把鐵蓋放在水面。（?。?/p>

②把鐵蓋放入水底。（沉）

為什么同一個鐵蓋放在水中會出現(xiàn)沉和浮兩種情況？

用不同的方法可以出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。

3、選擇方法

你認為研究物體在水中是沉還是浮，用哪種方法比較好？

（用鐵蓋引出不同的方法可以出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。學生猜測鐵蓋在水中是沉的，教師先演示是浮的，吸引了學生的注意力，再演示是沉的，讓學生引起思考：為什么會有兩種不同的現(xiàn)象，與原先的判斷鐵蓋在水中是沉的還是浮的出現(xiàn)了矛盾，引出觀察物體沉浮的兩種方法，同時，需要選擇一種不容易產生分歧的觀察，從而為本課的后續(xù)活動作好鋪墊。）

三、探究活動一（觀察更多物體在水中是沉還是?。?/p>

1、認識各種材料并猜測沉浮

請你猜測這些物體在水中是沉還是浮，說說你的理由。

根據(jù)學生的猜測把物體分為三類：

①可能沉的 ②可能浮的 ③推測結果有爭議的

2、驗證

學生實驗

你的推測結果正確嗎？

3、交流

你是根據(jù)什么來推測這些物體是沉還是浮的？

4、猜測物體的沉浮可能與什么有關？

（觀察泡沫塑料、胡蘿卜等物體，學生開始猜測，這些材料有的會沉，有的會浮。通過實驗發(fā)現(xiàn)有些物體猜測錯誤，讓學生模模糊糊意識到物體的沉浮可能與大小和輕重有關，為下面的探究活動埋下伏筆。）

四、探究活動二（探究物體的沉浮和哪些因素有關）

1、根據(jù)前面學生的猜測把物體沉浮可能的因素分為兩類：

①可能與大小有關 ②可能與輕重有關

2、比較：泡沫塑料與回形針

你們認為物體沉浮可能與大小有關，大的物體容易沉，小的物體容易浮，那為什么泡沫塑料大，反而浮，回形針小反而沉？這是為什么？

你覺得它們之間可以比較嗎？為什么？

3、討論：你認為怎么樣的物體才可以比較？

我們應該選擇怎樣的材料來研究物體是沉還是??？

4、交流選擇材料。

（通過兩組對比實驗，使學生意識到物體的沉浮好像與大小和輕重沒有關系，與學生原有的認知產生了沖突，從而產生了矛盾和疑問。在進一步的討論中使學生的思維活動從矛盾開始步步深入，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)，因此自然而然引出了關于可比性和選擇材料的討論，進入下一環(huán)節(jié)的探究活動。）

5、研究物體的沉浮是否與輕重有關

出示一組材料：大小相同、輕重不同的4個球（這里有四個大小相同的球）。

比較輕重：用天平稱一下4個球，比較輕重。

猜測：把它們放入水中，是沉還是??？

驗證：學生分組實驗，把4個球放入水中，觀察現(xiàn)象。

交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：當物體大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易浮。

6、研究物體沉浮是否與大小有關

出示一組材料：同樣重量但不同大小的圓柱體。

推測：哪個會沉，哪個會?。?/p>

驗證：分組實驗。

交流：你從剛才的實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：當物體的輕重相同時，越大的容易浮，越小的容易沉。

[后續(xù)材料的分發(fā)，循序漸進地增加問題的復雜性。學生的思維活動由矛盾開始步步推進，通過利用兩組材料的實驗，到最后認識到物體的沉浮與大小和輕重是有關的，形成非常清晰地關于“沉浮和大小的關系”、“沉浮和輕重的關系”的概念。]