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地理論文篇一

1、構建謀體硬件環境

為了有效地支撐泛在學習，需要構建一個能使學習者隨時隨地使用任何終端進行學習的媒體硬件環境，為學習者提供各種技術支持。這些技術手段主要包括泛在學習網絡和泛在學習終端設備。泛在學習網絡包括衛星網、數字電視網、互聯網和移動網絡在內的各種網絡的融合，用戶在終端通過這些網絡進行學習，涉及的技術主要有wap技術、3g技術和gis技術等。在泛在學習環境中可能會用到的學習終端包括移動設備和嵌人式設備、臺式機等阱。

在泛在學習環境中，學習終端裝置不是以機器為中心的，而是以人為中心的。因此，要注意克服技術及設備本身的局限對學習目標和任務帶來的干擾。

2、構建學習資源環境

泛在學習資源不僅是指狹義的學校教育資源，還包括整個互聯網絡擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學習資源，將“物理環境與信息環境的學習資源”和有益于人們獲取知識的元素都納人了學習場域。在泛在學習時代，學習資源的形式是多種多樣的，除了文本、圖像、錄像、音頻和視頻外，還包括三維錄像、移動3d資源和e一boko等。另外，教師、同行專家、同伴和智能學習伙伴（如智能學習代理agellt和智能專家系統its）也應被視為重要的學習資源。泛在學習環境中的學習資源應具有動態生成和不斷的進化發展的特征，應變靜態封閉的資源結構為動態開放的資源結構，使用戶可以協同編輯資源內容，學習過程中產生的生成性信息也可以共享，實現信息資源的持續性鏈接，即學習者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的學習資源，保證學習過程鏈的延續。為了滿足地理教學的特定需求，既要充分利用現有的多媒體gls、虛擬gls、wbegis和3dgis等，又要借助網絡技術和泛在計算技術，加強對中學地理網絡教學資源庫、中學地理信息系統(gis)教學平臺和地理教學網站等學習資源環境的建設。

3、構建學習互動環境

泛在學習共同體的構建是非常必要的。泛在的學習共同體是由學習者、教育者、學科專家和學習伙伴等共同組成的，目的是為了營造一個良好的學習交流氛圍，提高泛在學習的質量。應該說，共同的學習愿景、知識的透明度、交互合作的程度、學習循環的次數和學習過程中聯系的緊密程度等，都影響著共同體中的人際關系。地理是一門以地圖為載體、以地理實踐活動為手段的理科課程，十分強調學生直接經驗的獲得和體驗式學習。尤其是，地理新教材充分體現了“以學生發展為本”的地理教育理念，無論是在文字敘述、圖像設計，還是活動的安排上，都強調了學生獲得知識的過程，重視對學生能力的培養，這為合作學習的實施提供了充分的施展空間。

地理論文篇二

基于泛在學習環境探討中學地理教學的模式，對地理教育教學改革具有十分重要的現實價值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1、基于探究式問題的中學地理教學模式

探究問題需要基于多種資源，泛在學習環境為實施探究式教學提供了更有效的支撐。所謂探究式教學是指學生在教師的指導下，自主參與一系列開放的探究式學習活動，并在活動中培養能力的一種重要的教學方式。其內容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學考察和課題研究等。它強調的是學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深了對學習價值的認識。如“世界上哪一個大洲跨越的經度最大？”就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生需要在理解經度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎上，廣泛利用泛在教學資源，通過探究來自我解答。而“城市空間結構”則屬于探究性討論問題，具有開放性的特點，可以激發學生的想象力和創造性，利用泛在計算及網絡技術平臺中的數據庫、專題網站、網絡問答系統和專家咨詢臺等多種泛在學習服務資源，實時查閱信息資料，通過分析綜合后得出具有創造性和可行性的。問題解決方案。

2、基于課外實踐的中學地理教學模式

地理課外實踐，是實現地理教育目標的一種有效的教學方法，是建構主義理論倡導的情景化教學的重要體現，也是一種基于生活化資源的地理教學模式。它可以幫助學生運用地理知識解釋地理現象，從而培養學生的地理素養和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要包括氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉土地理調查（包括自然、經濟、人文、環保等）、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。以智能手機、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動地理信息系統，對遙感技術、全球定位技術、網絡通信技術等數據采集技術進行了整合，可形象直觀地獲取與展現地理信息，并將其應用于地理課外實踐教學中，實時顯示與反映學生所處的泛在環境的特征，因而有利于提高學生的空間認知與推理的能力。有研究者基于地理認知教育與實踐教學的實際情況，針對地理教學對地理位置與地圖識圖的需求，借助gis定位服務和google maps api地圖服務功能，利用智能手機或平板電腦等終端設備，通過gprs、3g、wfii或寬帶網絡，訪問位于校園教育云的學習資源，構建了泛在學習模式下地理學習的新方案。

3、面向知識建構的中學地理教學模式

地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合學科，其涵蓋了歷史、人文、數學、物理和經濟等領域，因而地理教學活動從某個角度講，是將不同學科的知識融合為一體的過程。在網絡等泛在學習環境中，學生可以輕松獲取各種與地理學科相關的學習資源，從而對知識建構產生了溢出效應。例如，“大氣環境保護”課程教學就融人了多學科的相關知識，學生借助網絡能輕松實現跨學科知識的交融，有利于學生完善知識結構。

4、面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養學生的多元智能，包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數理”智能和節奏智能等。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂教學借助于泛在技術更便于培養學生的多元智能。

應將地理教學環境與泛在學習環境相融合，實現數字環境下地理教學模式的創新。另外，在中學地理教材編寫、課堂內外課程的全程設計和模塊教學設計中，都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式，從而有效地提高中學地理教學的質量。

地理論文篇三

【摘要】傳統的課堂教學模式存在了相當長的時間，有優勢。但時代在發展，學生在成長，如果教師及他(她)的教學方法一成不變，就會使其劣勢凸顯出來，在這樣大的背景下，勢必要進行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經進行各種課堂教學模式的實踐，也有各種各樣的效果。詳細記錄了在課改過程中的觀念、做法、反思，很有參考價值。

【關鍵詞】課改；學伴互助；地理教學

在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過以下教學模式來進行的:(1)教師講、學生聽的模式，被人們稱為“滿堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學模式是最常見的。(2)教師提問、學生回答的模式，這是“滿堂灌模式”的一種變形。這些教學模式有優勢，但是過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。在傳統與新興的矛盾沖突中，學校領導站位高，思想新，提出了我校要進行課堂教學改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當其沖進行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導學—學伴互助式地理課堂教學模式。

一、學伴互助式教學模式的主導思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，現在叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應該是以學定教，課堂的主體是學生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學生的學習服務，時刻關注學生的動態，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，這是合作學習的優點，但是合作學習也存在弊端，人數較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學伴互助式教學模式選擇兩人為一個學伴小組。

二、學伴之間角色的定位

我校的學伴互助式教學模式是以兩個人為一小組（特殊情況也可三個人組成小組），這兩個人互為學伴，優勢突出一些的被稱為“學長”，成績弱一些的被稱作“學友”，他們之間是朋友、伙伴的關系，比起“師傅”和“徒弟”，學生的心理上舒服了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以后會進行微調。

三、問題導學

（一）導學題的編制

1、導學題的設置具有指導性。初中的學生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當于這節課的脈絡，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡，緊扣知識的重難點去分析去思考。

2、導學題的設置要有一定的實效性。在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。

3、導學題的設置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設置的導學題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

4、導學題的設置要體現學習方法。我們要培養學生的獨立學習的能力，這個培養是潛移默化中形成的，把學生養成“看到新知，聯想舊知；應用已知，探究未知”，這樣學生的學習能力養成了，在沒有我們設置的導學題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學題時，應更多地思考:怎樣引導學生有效地探究。

（二）問題導學-學伴互助式地理課堂教學模式的實施

我在課堂上，先出示教學目標，使學生對本節課的學習有一個明確的定位，然后出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學過程中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向學長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內容可以與其他小組的學長交流，教師在學生自學過程中，巡視指導。自學結束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴自己也可以根據情況而定誰來回答。學生能學會的教師不必再重復，教師根據巡視以及學生展示情況及時調整教學內容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時間，鞏固學習成果。

四、課堂評價

在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，說明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對于學友的激勵是很大的。除了關注學伴們在展示時的表現，其實更重要的是注重學習過程中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間是否和諧互助，否則還應進行調整。

五、效果初顯

經過一段時間的實施，學伴互助式教學模式的優勢凸顯出來:學生能夠做到由被動地聽老師講轉為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者；學生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者；成績不太理想的學友有了在課堂上表現、表達的機會，而這些原來都是被學長統領著；學長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內容，還得到了更高層次的鍛煉。當然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進中，但是作為教師在經歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。

參考文獻:

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[3]張志勇。創新教育中國教育范式的轉型。山東教育出版社，2007，2.