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認識左右教學反思篇一

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的'活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

在教學“左右”一課前，我通過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的`認識。基于這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。通過大量的生活實例，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。

《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。通過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發展。

讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。

認識左右教學反思篇二

本節課的目標是通過有趣的活動激發學生的學習興趣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。通過教學活動培養學生的觀察能力和簡單的推理能力。使學生在活動中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語言表達。領會左右的意義．能準確的用左右來描述物體所處的位臵，是教學的重點。體會左右的相對性是教學的難點。

回顧本次的教學活動，發現還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現在以下幾個方面：

整合課程實質上是一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態，它是一種新型的課程形態。本節課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學生鞏固對左右的認識。比如：在導入中，讓學生認識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進一步區分識記這兩個字，為以后解題讀題做準備。

數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。比如，在本節課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學生說說他們是怎樣辨別左右的，學生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學生記憶是學不好的。因此我引導學生聯系自己的生活經驗來主動學習，但沒想到學生的生活經驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學要打破傳統的'"

老師講，學生聽"的教學模式，以學生原有經驗為基礎，使學生的數學學習過程成為一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動構建的過程。學生只有主動參與到活動中來，才是有效的學習。

布魯納說："學習的最好刺激是對所學材料的興趣。"本節課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發學生的興趣，是他們在玩中學，在樂中悟。學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中。

1、活動形式多樣

本課中，我預設了很多活動，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數一數、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動，有的活動是激發學生的興趣，有的活動是對學生思維的啟發，有的活動是對新知識的鞏固與應用，把動手和動腦通過活動有機地融合在一起，達到學習效果的最優化。

2、知識層層深入

分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學生是怎樣區分自己的左手和右手，經常用右手做什么事？這樣對學生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手擴展到身體上左和右，學生會發現有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學具，在動手做中，進一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地擴大到身邊，并質疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性?？梢哉f知識是由易到難，層層深入的，前一個環節的結論做為下一環節的基礎，每一部分在學完知識后，都能利用活動及時鞏固復習。

整節雖然游戲活動不斷，但在重難點之處感覺沒把學生激發起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制，沒有機會讓學生用語言來描述物體的位臵，這方面對于本班學生來說也是個很大的難點。

還有一些問題需要進一步研究，如學生原有的經驗不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時，少數學生在活動中處于旁觀者的態度或是不能正確使用左右手做拍手活動，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學生從活動中安靜下來，在此基礎上引導學生體會左右的相對性，從而突破難點，效果將會更好。

教學中真的是千變萬化，有許多不可預料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點。

總之，對于本堂課的教學，通過多種教學手段，讓學生去感悟知識，領悟方法。培養學生觀察，描述位臵關系的習慣與應用意識，使學生具有初步的空間觀念，學生在學習中學會猜想、驗證、推理、交流等方法，感受到學習的價值。由于本節課以活動為載體，學生的學習興趣十分的濃厚，學習的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節課。

認識左右教學反思篇三

這節課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當局者迷”上著上著不知道什么原因，就大概是因為學生的反應吧，整節課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統一的，學生的思維很亂。

體會左右的相對性是本節的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。如：當兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標準的學生來說，需要給他們思考的時間。另外，幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應該以對方為標準去判斷，而學生往往容易以自己為標準去判斷，雖然在教學時我提議學生站在對方的位置去感受一下，但學生還是不知所措。

關于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物的左和右，應該以被判斷的對象為標準，我的理解是，挨著他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準。真難為學生了。

在（2）班感覺效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學生加深對“左右”的認識和左右手的作用，接著就是訓練同學們的方向感。第一個練習讓學生和教師站同一個方向做伸手動作，小結板書：方向相同，左右相同；第二個練習讓學生和教師面對面地站也是做伸手動作，小結板書：方向相反，左右也相反。這樣學生能夠較清晰對這個環節的內容進行鞏固。接著把剩下的時間給學生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學的`位置或同桌互相說）這樣讓學生學過的位置方向馬上可得到鞏固。

接著，增加練習的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結：這種情左右位置的判斷標準是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結：這種情況左右位置的判斷標準是與參觀者左右位置一至，就跟觀察圖形一樣）。當然，內容是抽象的，經后了一系列的練習仍有一些學生的答案是很模糊的。

經過這兩節課給我深深體會到：越是抽象難理解的內容或知識，越要精心設計課堂的練習和游戲，講課的內容要注意份量，注意課堂要給予學生練習鞏固和游戲的機會，讓學生將逐個環節的知識點及時掌握和突破！

認識左右教學反思篇四

本學期幼兒園舉行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學解放軍走路、排隊，因此我根據大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設計了本節課，進一步發展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。

認識并能區分左右的方位。

使幼兒能發現以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。

讓幼兒體驗到與老師、同伴之間游戲的快樂，寓教于游戲之中，體驗學數學的樂趣。

通過游戲不斷重復鞏固空間方位，達到牢固記憶的目的。

能區分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

與全班幼兒人數一樣多的動物圖像和相應的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來?！?/p>

生：“這只手?！?/p>

師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我們來學習區分左和右?！?/p>

2、發現自身的左右。

（1）啟發幼兒發現自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）游戲：看誰做得對。

幼兒根據教師的指令做相應的動作，開始速度可以慢點，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的'左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

3、嘗試以客體為中心區分左右

（1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說xxx的左邊是誰，右邊又是誰。

（2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽教師指令作相應動作，感知以自身為中心區分左右和以客體為中心區分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復游戲一遍。

（3）引導幼兒說說自己的發現。

4、操作活動

一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒根據指令給動物貼上相應方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復以上操作。

5、小結：縱觀以上游戲，讓幼兒總結出左右可以以自身為中心區分，也可以以客體為中心區分。

6、活動延伸

讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規則，注意人身安全。

1、對幼兒發展的反思。這節課總效果不錯，幼兒參與的積極性很高，而且師幼配合得很好，通過這節課 ，使幼兒在情感，態度，能力，知識方面得到全面的，自主的發展。

2、對教師專業發展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經驗水平，學習特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內容的核心價值及其發展線索，促進了幼兒對空間方位知識最大限度的發展。

3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好。

認識左右教學反思篇五

數學教學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學《左右》時，我設計以游戲活動為主線，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習知識。反思教學教例,我覺得有以下三點體會：

1、從學生熟悉的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環節，以兒童喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左和右，使 學生身不由己地參與到學習新知的過程中，使學生在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的`事物入手，設計了“找鄰居”這個游戲活動，讓學生用所學知識解決身邊的問題，并訓練學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源于生活，又用于生活”的精神。

2、注重課堂師生情感的溝通

我做遙控器，孩子們當機器人，師生同臺表演“機器人游戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，眨眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧平等的學習氛圍，學生在快樂中學會了知識。

3、以學生為主體，讓學生在做活動中學數學

本課以游戲活動為主線，讓學生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發現對面的同學與自己的方向不一樣。初步感知對面同學的左右方向和自己的左右相反。同時又組織學生到課堂外參加實踐活動——走樓梯，進一步體驗左右的相對性，并訓練學生左、右的方向感，及其在生活中的應用。

解決了本課的難點。學貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了知識，又指導了日常生活中應遵守的文明規則,學生學得興趣盎然。學完這節課，學生做課間操時我讓他們注意自己和領操同學的左右方向是否一致（領操同學與其他同學是面對面的），學生一下就知道了面對面時左右是相反的，同時學生在做操時的方向也大體上一致了，不用我再去反復說、反復糾正了。

通過左右的教學實踐，我明白了，課前分析學生的年齡、心理特點，從學生的興趣和熟悉的生活入手，精心準備合適的教學活動，學生學起來才會快樂，才會更深刻的理解知識。通過后來的練習，發現絕大多數的學生掌握了這部分知識，取得了預想的效果。

也有一些不足的地方是我要在以后的教學過程中要注意的。低年級的孩子需要多鼓勵，對表現好的孩子在課堂上大聲表揚，使其他的孩子有意向好的學習。對表現差點的孩子也找到小優點進行表揚，并鼓勵他在其他方面表現更好。這樣學生整體的課堂表現會更積極，參與活動的積極性會更高，注意力會更集中。

認識左右教學反思篇六

根據學生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點學習公園圖。教學的主體部分以公園圖來帶動，引導學生根據路徑找地點，再根據地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現了循序漸進的方法，條理較為清晰。

在學生根據所給路徑畫路線找地點時，設計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學生也發現了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應該自覺地去愛護它們，從而使我們的居住環境更加美好。落實了課堂教學的.情感目標。

1、組織教學缺乏調控經驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結果，并由全體學生選擇最近的路線，最后得到加論，經過的格子越少，就是越近的路線。

2、對學生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學內容實施過程中的輕重緩急，本班學生理解、思維反應能力差異較大，今后教學中設計的問題可針對不同學生分層，讓所有學生都能參與進來。

3、課堂教學語言平緩，缺乏激情。激情可以在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引過來。課堂語言也直接影響教學的效果和質量。

認識左右教學反思篇七

1、感知“左”“右”的空間方位，發展空間方位的知覺和判斷力。

2、激發幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；

3、以客體為中心來正確區分左右；

活動準備：紅圓點20張：

1、猜謎導入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）

2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。

3、教師發出指令，幼兒按指令舉起相應方位的手并做出動作。

如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；

來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；

（教師看幼兒是否舉對，糾正個別不對的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？

（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強調，幼兒按指令做動作：

1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

3、聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的`左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

提問：

#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）

2、請三個小朋友上來，面向大家站，區分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。

認識左右教學反思篇八

一、教學內容

第五單元“位置與順序”

二、教學目標

1庇蒙活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣，使學生在學習生活中獲得積極的情感體驗。

2比鮮丁白笥搖鋇奈恢霉叵擔理解其相對性。

3蓖ü探索活動，培養學生的實際觀察能力、空間想像能力、語言表達能力、動手操作能力和初步運用數學知識解決實際問題的能力。

三、教學準備

數學書、鉛筆盒、練習本、多媒體課件。

四、教學過程

(一)談話激趣，導入新課

師：同學們，今天有那么多的老師來聽課，就讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。 師：剛才我們歡迎老師是用什么鼓掌的?

生：我鼓掌用的是左手和右手。

( 評析 用鼓掌來引入左、右手，自然、不著痕跡。)

師：對了，我們都有兩只手，左手和右手。

（二）探索新知，感知左右

1. 說一說

教師：請大家把雙手伸出來，看看自己的兩只手，想一想，哪只是左手？哪只是右手？

教師：聽老師的口令。

教師：左手在哪里？右手在哪里？

（學生根據口令做出動作）

教師：請舉起你的右手(教師和學生站在同一方向舉起右手)。

提問：說一說，你會用右手做些什么事?

生1：我會用右手拿筷子吃飯。

生2：我會用右手寫字。

教師：再舉起你的左手，

提問：你會用左手做什么事?

生1：吃飯時我用左手端碗。

生2：寫字時用左手壓本子。 ??

( 評析 把“左右”的認識與生活經驗緊密結合在一起，有助于學生的理解，也有利于今后的記憶。)

2.找一找（嘴巴）

師：左右手是一對好朋友。請找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?

生：左眼、右眼，左耳朵、右耳朵，左腿、右腿。

師：剛才大家舉了那么多有關左右的例子，這節課我們就來學習：“左右”(板書課題：左右)。

3. 做一做

摸鼻子游戲

鼻子鼻子，上面；鼻子鼻子，下面；鼻子鼻子，左面，鼻子鼻子，右面。

鼻子鼻子，左耳；鼻子鼻子，右耳；鼻子鼻子，左肩，鼻子鼻子，右肩。

4. 擺一擺(課件出示正確擺放圖片)

教師：做完了游戲，我們再來活動一下雙手。請把數學書放在桌上，把數學本放在數學書的右邊，把鉛筆盒放在數學書的左邊。

教師：看誰擺的又對又快。

（教師巡視，引導學生擺放正確）

提問：

（1）數學書的左邊是 。

（2）數學書的右邊是 。

（3）數學本的左邊有 ，還有 。

（4）鉛筆盒的右邊有 ，還有 。

課間操：

拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍。

伸出我左手，伸出我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐好。

5. 走一走

（出示小軍上樓圖片）

教師：說一說，你看到了什么？

學生：小朋友上下樓梯。

教師：上下樓梯應該靠哪邊走？

學生：靠右走。

教師：小軍在干什么？

學生：小軍在上樓梯。

教師：小軍應該從哪邊走？

（出示小明下樓圖片）

小明下樓與學生方向相反，體會左右的相對性，強調左右是指自己的左右。小明下樓，是指小明要從自己的右邊下樓。

（三） 課堂小結。

教師：誰來說一說，你今天學會了什么？

學生：左右。

五、教學反思

《新課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。也就是說，數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生在具體情境中理解數學知識的含義。

《左、右》是一年級數學第二單元的內容，知識的.學習者是剛剛成為小學生小朋友，他們思維活躍，注意力容易分散，紀律意識和學習習慣還沒有培養起來。所以在教學中我圍繞“左右”這個中心，創設了一個個有趣的活動和生活情境，通過一系列有趣的數學活動來激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的數學活動中學習本課，使學生自主探究“左右”的意義。如：這節課我設計了說一說左右手能干什么，找一找左右的朋友、摸鼻子游戲、聽指令擺學具、用左右描述學具的位置、走樓梯等實踐活動，讓學生在玩中學、學中玩。

在教學過程中，說一說環節中，學生的積極性很高，紛紛說出左右手的功能。但是在這一環節，當讓學生舉起左手，然后讓學生舉右手回答“你會用左手干什么事”的問題時，學生出現了左右認知沖突。第二個環節找朋友，當學生聽到“在我們的身上，還有哪些是左右的好朋友？”的問題時，有的學生說“嘴巴”。對于一年級的小朋友正確理解問題意義很重要，出現這樣的情況，說明學生沒有理解題意。在課堂上，我意識到了這個問題，對題目進行了解釋，“這是左手，這是右手，左手和右手是一對好朋友，我們的身上還有哪些是左右的好朋友？”。經過解釋之后，學生理解了題意，回答“左眼右眼，左腿右腿，左腳右腳，左胳膊右胳膊”。找朋友這一環節教學效果很好。第三個環節通過摸鼻子游戲檢查學生對上下前后左右的認識情況，這一環節中，學生顯得有些疲憊，前兩個環節學生注意力比較集中，到第三個游戲環節學生的注意力分散，游戲效果不是很好。教學設計的前三個環節活動太集中，學生思維一直處于興奮狀態，課程進行20分鐘左右，學生出現疲憊。

為了調節課堂，集中學生注意力，組織拍拍手課間操。

第四個環節是擺學具環節，學生根據老師指令擺數學書、數學本、鉛筆盒，培養學生的動手能力。然后根據學生擺放的學具提出問題：數學書的左邊是什么？數學書的右邊是什么？鉛筆盒的右邊是什么？在這一環節，學生安靜下來，開始思考，同時強調“數學本的左邊有兩樣東西，鉛筆盒的右邊有兩樣東西”。

最后一個環節，以學生上、下樓靠右行。讓學生幫助小軍、小明找到上下樓方向，進一步理解左右。這一環節中課件中以動畫的形式展示，情境貼近學生生活，學生的學習積極性被重新激發，使全課的教學達到了高潮，學生不僅深刻地體會“左右”的相對性，也體會到“左右”知識與我們的生活息息相關。但是，在這一環節的實際課堂中忘記強調小明下樓時的靠右行是指小明自己的右邊，不是學生的右邊，沒有引導學生理解左右的相對性。

本節課教學的前半節活動太多，學生一直處于興奮狀態，中間出現疲憊注意力分散等，課間操之后，學生的注意力又回到課堂；上下樓實例學生的學習興趣被激發，教學效果很好。以后在進行教學設計時，要動靜結合。

認識左右教學反思篇九

《標準》中特別提出了“情感與態度”的發展目標，我在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此后每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學環節緊密聯系，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。

在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字。”“老師轉過身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由于與客車面對面，有些同學會判斷錯，我也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！碑攲W生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發生爭議時，我組織學生進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學過程中，我感到學生對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學生的教室在一樓，平時上下樓梯的機會不是很多，感覺有必要讓學生親自到真實的環境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學環節，結果表明這一環節的設置是對的，起到了突破教學難點的作用。又如，我讓學生用橡皮、尺子、小刀等學習用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數橡皮是第幾個?”(數一數)，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

當學生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導讓學生想想在馬路上應該怎么走。這說明我的教學思路沒有拓寬，忽略了數學的生活性，缺乏“大數學”觀。

在“小游戲――我是小司機”這一環節，我要求同桌的'同學互相配合，這樣雖然能運用新知，體會向左轉彎和向右轉彎的意義，但同桌的同學是同向的，左、右都相同，不能體現出左右的相對性，如果我讓1，3，5排的同學向后轉，與后一排的同學面對面，再讓面對面的兩個同學互相配合，這樣就更能加強學生對“相對時的左右”的理解。

在“動作游戲”這一環節里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學的動作，忽視了反應較慢的學生，我也沒有仔細檢查較慢的學生是否做對動作，這說明我在教學過程中沒有很好關注學生學習過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學理念，提高自身教學素質，把課改工作做得更好。

認識左右教學反思篇十

“我們的兩只手各會做什么事？”回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”學生對“左”、“右”已經有了一定的生活經做了進一步的引導。

“我們的左右兩只小手真能干，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”

玩“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的.左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位置。

你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個人？右邊有幾個人？從左數起你排在第幾個？從右數起你排在第幾個？

請同學右手我右手、左手握左手 來感悟左右的相對性。使學生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。

總之這節課是同學們帶著一種愉悅的心情學習，在玩中學，在樂中悟，同學們學得輕松、學得比較扎實。

認識左右教學反思篇十一

新宇《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的。

俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創設中，我用謎語的`形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。

在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，我先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。

本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯系的，于是在理解左右的相對性這一環節中我設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。在實際的教學活動中，學生學習的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學生一個發展的舞臺，給予他們一個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。

此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節的處理。而這些都是我沒有做好的。例如在時間的安排上，感悟左右用了大量的時間，于是在理解左右的相對性上時間就不是很充分，從而沒有很好的突出教學難點，使部分學生在理解上仍有困難。一些小的細節，例如在板書左右時應注重強調它們的書寫，這是我忽略的。此外還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，例如在擺一擺這一個環節中，完全可以把檢查的主動權交給學生，這樣就可以節省許多時間.同時，在活動過程中，還應該注重培養學生的觀察、比較、思考、語言表達的能力，以達到傳授知識、培養能力的雙重教學目的。這些都是我需要學習和進步的地方。

通過這一節課的教學，通過很多老師對我的評課，讓我意識到自己和優秀教師之間存在著差距，存在著不足，缺乏教學經驗以及駕馭課堂的能力，所以在以后的教學中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教，把課堂當做鍛煉自己的一個平臺，爭取在以后的教學中再上一個新的臺階！ 申明：本人保證以上資料屬于本人原創，任何版權糾紛由本人負責，未經本人或授權，不得轉載）