人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng) 部編版六上語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思篇一

1、由扶到放：

從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，經(jīng)過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)作描述為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達(dá)用不著教”的訓(xùn)練過(guò)程。

2、啟發(fā)想象：

閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。

3、體會(huì)感情：

課文中閏土的四件事都是采用對(duì)話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

4、讀寫結(jié)合：

課文對(duì)閏土的外貌描述簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的`性格特點(diǎn)。這樣既貼合認(rèn)知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)4的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。

5、課后拓展：

課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，到達(dá)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好;教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：

1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。

2、教學(xué)過(guò)程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說(shuō)中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來(lái)一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng) 部編版六上語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思篇二

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ)；

2、通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)；

3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；

4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

其中“通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住重點(diǎn)，帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，老師再適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充、共學(xué)，提高課堂效率。

為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閏土在和‘我’相處的過(guò)程中，給‘我’講述了哪幾件事？認(rèn)真讀一讀這幾件事，從中你體會(huì)到閏土是個(gè)怎樣的.孩子？畫出相關(guān)語(yǔ)句，并抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會(huì)批注在課文空白處。”按照慣例，這個(gè)問(wèn)題本應(yīng)放在課堂上，給學(xué)生專門的時(shí)間來(lái)閱讀、批注，但我覺得學(xué)生在課下完全有能力解決這個(gè)問(wèn)題，至少在讀完文本之后，會(huì)對(duì)閏土有個(gè)初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時(shí)間來(lái)展示交流，我把這個(gè)問(wèn)題放在了課下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)批注體會(huì)。

當(dāng)交流到這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并出示交流提示：

1、交流時(shí)應(yīng)先說(shuō)明：‘請(qǐng)大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會(huì)到閏土是一個(gè)xxxx的孩子’并說(shuō)明原因。

2、積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。

通過(guò)這樣的提示來(lái)規(guī)范學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，并讓學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。在小組簡(jiǎn)單交流后，學(xué)生對(duì)閏土的印象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，如在交流“雪地捕鳥”時(shí)，他們能準(zhǔn)確抓住閏土捕鳥的動(dòng)作體會(huì)到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號(hào)，體會(huì)到閏土的見多識(shí)廣。因?yàn)檎n前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的交流，因此，在全班交流時(shí)，孩子們很快就通過(guò)四件事總結(jié)出了閏土的特點(diǎn)，但遺憾的是，在交流時(shí)，我的評(píng)價(jià)不是很到位，同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

除此之外，由于想呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)完成，結(jié)果造成課堂容量過(guò)大，盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來(lái)，我覺得有點(diǎn)累，相信學(xué)生聽得也并不輕松，看來(lái)，以后還是要學(xué)會(huì)取舍。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我的激情不夠，導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡，隨機(jī)應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)。一堂課下來(lái)，我越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，自己不會(huì)的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng) 部編版六上語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思篇三

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：

１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：

如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的'，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

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伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結(jié)束了，隨之，這節(jié)課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后許多思緒隨之而來(lái)，諸多的“不足”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒：

本堂課從備課開始，我一直注意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來(lái)，有三個(gè)方面我認(rèn)為是做得較好的：

1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

2、照顧到了不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。

3、課堂中進(jìn)行了有效地練習(xí)，及時(shí)鞏固了學(xué)生知識(shí)，并進(jìn)行小練筆。如：掃除生字障礙，進(jìn)行外貌描寫。

同時(shí)這堂課也有不足之處，就是對(duì)文本的朗讀不夠，形式比較單一。

針對(duì)以上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在以后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。

《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點(diǎn)之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無(wú)窮無(wú)盡”等詞語(yǔ)；了解文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)用外貌描寫的方法，體現(xiàn)人物的.特點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生對(duì)字詞和課文內(nèi)容這兩方面掌握較好，因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在此之前已讀過(guò)魯迅的不少作品，對(duì)字詞有了一定的積累，所以學(xué)生完成得較好。

學(xué)習(xí)魯迅的文章需要一定的背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)本課之前已對(duì)魯迅生活的時(shí)代背景作了詳細(xì)的介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了一定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié)；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會(huì)，在讀中理解。

整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和潛力生，積極調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)知識(shí)的講解，所以，這堂課教師講得較多，學(xué)生以回答、匯報(bào)、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是很多，但課堂上我充分調(diào)動(dòng)了潛力生的積極性，這部分學(xué)生在這堂課上舉手較積極，問(wèn)題回答的也很棒，學(xué)生，基礎(chǔ)掌握較好。另外，要加強(qiáng)文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會(huì)。

這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我還須不斷地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補(bǔ)充，多學(xué)習(xí)，多反思，多積累，多磨練。

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《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動(dòng)的是一個(gè)活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過(guò)程中人物的特點(diǎn)，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來(lái)。在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。

“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生讀來(lái)好像看到捕鳥的現(xiàn)場(chǎng)，又仿佛自己親自在動(dòng)手操作。

在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過(guò)程中，我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這一句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……對(duì)比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說(shuō)自己只看得見“四角的天空”了。

在讓學(xué)生體會(huì)課文在人物刻畫上的特色之一：通過(guò)肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的'圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

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新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作：

1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)合適的標(biāo)題。

2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例，通過(guò)學(xué)過(guò)的借助語(yǔ)言、動(dòng)作寫作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。

3.通過(guò)對(duì)閏土特點(diǎn)的'分析，來(lái)對(duì)比“我”這個(gè)深居大院的少爺，感受“我”對(duì)閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

通過(guò)本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題需要提升：

1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒(méi)有達(dá)到極致，這說(shuō)明我們教師要積極的通過(guò)各種方法，來(lái)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。

2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個(gè)小組長(zhǎng)同心協(xié)力，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，打造出一個(gè)完美的小組。

3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長(zhǎng)的參與。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝二夕的事情。

4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達(dá)成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過(guò)程，又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。

這些只是我的個(gè)人見解，還請(qǐng)同行多多指教。

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《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛？誰(shuí)能沒(méi)有自己的'感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結(jié)果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的'心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對(duì)這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。

教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴，精讀點(diǎn)撥：

（1）以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論；

（2）對(duì)“四角的天空”的理解；

（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

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《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：

這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：

（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？

（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的.種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。

當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺下頭的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。

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《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):

1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":

如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.

2, 我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō):"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛 誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的`,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.

3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對(duì)課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過(guò)度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.

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十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。

課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。

整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。

值得肯定之處：對(duì)于“初識(shí)閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對(duì)于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的.方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。

不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測(cè)時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。

對(duì)于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對(duì)于后面的仿寫就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。

走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。

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《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，通過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的.整體認(rèn)識(shí)的境界。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見“四角的天空”了。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：

1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分角色想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。

3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。