每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

回憶我的母親教學反思篇一

本學期我教初一的語文，全班61為學生，大部分學生來自農村，而且多數是留守兒童。幾乎90%的學生父母遠離家鄉外地打工，父母一年就清明節，和春節回家兩趟。有的父母甚至就春節回家。學生每周回家只能和爺爺奶奶相處。現在獨生子女占多數，父母親的疼愛和爺爺奶奶的溺愛，養成了現在學生倔強，固執，我行我素。沒有吃吃過苦，體會不出苦盡甘來的內在含義。

我上《回憶我的母親》這篇課文是我國偉大的革命家朱老總寫于1944年4月5日，在那戰火紛飛的革命年代，1944年2月25日，朱總司令的母親鐘太夫人去世，總司令得知母親去世的消息后，懷著深深的懷念和無比崇敬的感情寫下了這篇回憶性的文章。在這篇回憶性散文里，總司令追述了自己母親的感人至深的一些事跡，唱出了一曲發自肺腑的對母親及千千萬萬平凡而偉大的勞動婦女的深情贊歌。在平靜的`敘述之中，在字里行間流露出真摯深沉的愛

末了交談中，很多學生很不理解總司令那么大的官，怎么讓自己的母親如此含辛茹苦?為什么不給自己母親蓋個大房子讓母親不要那么勞碌等。

作為教師只能從當時的社會背景和革命的需要等跟學生交談。深入了解到有80%的學生不知道朱德是誰，有什么背景一切不清楚，其母親是誰更是懵懂。學生問及我便一一做答，具言相告。

只有與學生交心，才會了解你那節課學生明白了什么，還有什么不明白。

交心可以讓課堂更加輕松，活躍。

作為教師應該和學生零距離交談，課堂上教者和學者才互相為有收獲。

回憶我的母親教學反思篇二

課文《第一次抱母親》記敘了“我”去醫院看護母親，抱母親換床單時，才知道母親的身體是那么輕，不由得想起了母親曾經以她瘦弱的身軀承受了那么重的生活艱辛，我十分難過和愧疚。于是，我突發奇想，像小時候母親抱我一樣，把母親抱在懷里，輕搖著讓母親入睡，卻突然發現母親流淚淚了。

課文語言明快，沒有雕飾，但字里行間卻包含著濃濃的親情，讀來令人感動。在教學中，我覺得教師應注意抓好以下幾個教學點：

一、比較兩次抱母親的不同

文中有兩處作者抱母親的細節描寫：一處是在課文的開頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推挽，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”另一處在課文的結尾——“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地搖動 ”作者兩次抱母親的動作之所以前后完全不一樣，是因為抱的原因不一樣，作者抱的心境不一樣，這里可以引導學生好好體會。作者第一次抱母親僅是因為方便護士換床單，所以作者的動作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護士扶了一把，險些把母親摔著。作者第二次抱母親，抱得那么柔情，是因為作者在心靈受到巨大震撼后，對無私母愛的一種特殊回報。

二、聯系生活去體會文中“身體輕”與“擔子重”這種強烈反差中蘊含的內涵。

文中母親說自己最重時只有89斤，學生對這個數字所包含的意義一般不會太注意。教師可以聯系生活實際，將母親的體重與自己的體重、學生的體重進行比較，用較為直觀的方法幫助學生體會母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負荷地承受著看得見的肩上的擔子和看不見的生活的重擔。肩上的擔子可能擔了些什么？生活的重擔又是承擔的什么？可以讓學生聯系平時自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來進一步豐富對母愛的感受和理解。

三、體會文中人物內心的感情波瀾

文中由三個人物，分別是作者“我”、母親和小護士。這三個人的感情變化細膩而微妙。教師可以引導學生細細品味。“我”為什么難過？為什么愧疚？當看到母親流淚時，“我”內心又是怎樣的感受？母親最后流淚了，這到底流的是什么淚呢？護士作為局外人，是什么也讓她感動了？

四、拓展渲染

古往今來，歌頌母愛的詩詞、名言有很多多如：《游子吟》等。教師可以讓學生收集吟誦，即可加深對文本的.理解，也可豐富學生的文化底蘊。

一場母愛的春雨——《第一次抱母親》教學反思

《第一次抱母親》是一篇敘事寫人的文章。由于母親生病住院，需要更換床單，就在這樣的一個偶然的機會作者第一次抱了自己的母親，引發了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產生了對母親新的理解，感受到了母愛的樸實與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語文教學不只是教語言文字，也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本課的教學應首先讓學生通過朗讀品味，感受母親的偉大；同時，教師也要充分調動學生的生活經驗，來幫助激發情感，促進情感的感悟升華。教學流程如下：

回憶我的母親教學反思篇三

《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為第二、第三點教學要求，基于新課改精神，我盡量使知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。

在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：

①概括母親形象，學會截取法；

②體會母愛，培養學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節課堂，學生能大膽說出自己的問題體驗。

本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閱讀，不限制學生的思維，不束縛學生的想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的`方式，課上注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀活動。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。

課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閱讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。

回憶我的母親教學反思篇四

我在教學胡適的《我的母親》一文時，學生們始終保持良好的狀態和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談談自己的理解與看法時，學生們的熱情一下子被調動起來，紛紛各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結束了。但當我進一步把問題拓展延伸，問學生：文章在結尾寫到我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響，這極大極深的影響表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？。對于前一個問題，學生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對于后一個問題，便戛然而止。我于是讓學生們互相交流，然后再匯報，但結果還是不近人意，發言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，我只好布置學生們回去練筆完成。

在這個世界上，母親是與我們的生命聯系得最緊密的人，母親是我們人生的第一位老師，母親的言行舉止，無不對我們起到潛移默化的.作用。學生們能在文中描述他們所感受到的母愛，但卻說不出母親的性格在哪些方面影響了自己。我百思不得其解。為此，我找了學生談話，向他們了解家里的情況，結果情況不容樂觀。

墾區地處偏遠，文化信息傳播渠道不夠通暢，數學生的父母的文化水平相對較低，有些甚至連小學都沒畢業。他們整天忙于勞作，飽嘗生活的艱辛，因而越發不忍讓孩子受苦，極少讓孩子參加勞動。這不但沒有讓孩子們學到他們那種吃苦耐勞的好品格，也沒有把孩子教育成一個勤奮好學之人。而有的父母則熱衷于玩樂，整天無所事事，不是去喝酒，就是去，根本無暇顧及孩子和家人，他們的這種行為，能讓孩子們學到什么呢？長此以往，我們中華民族的優良傳統美德豈不喪盡？要想繼承和發揚中華民族的傳統美德，必須創造一種文化的氛圍，人人都讀書，人人都知書達禮。惟有這樣，才能改變這種現狀。由此，我更加意識到自己肩上所肩負的重擔。我一定盡自己的能力，讓今天的孩子成為有文化、有道德、有修養的人，造福下一代的子孫。

回憶我的母親教學反思篇五

：《我的母親》是一篇傳記，文章內容翔實，飽含感情，既寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出在大家庭環境中作為后母維持家庭關系的不容易，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。作者把自己的成長與母親的教育緊緊聯系在一起，著重寫出母親對自己的“做人的訓練”，對自己少年時代乃至一生的重大影響，由此表達自己對母親的理解與感激。因此，教學本文應該從宏觀上確立把握好重點，解決好難點，同時還要注意拓展學生的視野，感悟胡適及其作品所包含的人文內涵。

1、知識與技能

（1）學習本文截取人物表現中最典型的經歷來表現人物。

（2） 理解作者通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的'母親形象。

2、過程與方法：本文教學時應從三個角度展開，也就是分三個環節進行：

第一個環節，看課文，讀標題，了解作者，對課文及作者作一般性的了解。

第二個環節，立足課文，感知內容，感悟作者的思想感情。這是本文的教學重點所在，為訓練語文能力打下扎實的基礎。熟讀全文，理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情，成為本文的重點。

第三個環節，立足課文向外看，拓展視野，增長見識，豐富語文素養。

3、情感、態度與價值觀:

（1）體味母親寬容、善良、溫順、剛氣的品格；了解“母親”為人處事對作者的影響。

（2）聯系生活實際，談談自己對母親為人處世和教子方式的理解。

回憶我的母親教學反思篇六

《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。

在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之后，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。

在課堂內容的'設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便于學生對課堂的把握，便于學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什么都設計了，最后也什么都沒有弄明白。

在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。

因而，課堂上我表現的也比較輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。

回憶我的母親教學反思篇七

首先，我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習，讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時，必然要相互合作，共同探究。在上課過程中，我引導學生自己從課文中尋找答案，我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段，我讓學生相互講發生在自己與媽媽之間的生活細節。這既讓學生之間相互啟發，加深了解，又鍛煉了他們的表達能力。從實際情況來看，效果是良好的。

其次，我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進了學生自學，又使課堂內容更集中緊湊。在上課過程中，我始終抓住“培養學生運用細節描寫表現人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入，還是后面的母親性格分析，兒子對母親的愛，都讓學生找到相關的細節，并加以誦讀品味，進一步感受細節的表達效果。可以說基本技能的訓練，落到了實處。學生的能力，得到切實的培養和提高。

再次，我實現了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課，切切實實懂得了運用細節描寫的重要性，并在課堂上得到鍛煉，在訓練延伸階段，學生講述與母親的故事時，全班同學在下面抹眼淚，其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節時，也聲音哽咽。我在點評時，也深受感動，幾乎說不出話。可以說，這一節課讓師生都受得一次情感的洗禮。經過這一次情感的洗禮，大家更加熱愛父母，熱愛生活。

最后，我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的“思考探究”中強調了“細節描寫是刻畫人物、表現人物的一個重要手法”，要求教者在教學過程中，充分關注文中細節。我在教學過程中，正是圍繞“情感與細節”作文章，層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱，串起所有細節，做到了整體把握與局部分析的較好結合。

《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反復咀嚼，使得自己對本文的研究領先于學生，深刻于學生，但在教學中我發現學生是有感情、有思想、發展中的個體，學生學習的潛力是無窮的.。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式，我首先引領學生研讀文本，繼而誘導其發現問題，最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領者、參與者和調度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功，那么，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創新意識。如果說以前注重的是教給學生方法，那么在倡導素質教育的今天，更應強調的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。

回憶我的母親教學反思篇八

靜心聽了其他幾位語文教師的課，我很受啟發。從他們身上看到了自己的許多不足，學到了許多東西，也引發了我許多思考。“怎樣的課稱得上好課？”“我的這堂課與他們的距離在哪里？”這些問題始終縈繞在我的腦海之中。

反思一：z老師的話好像是說給我聽的。從教有8個年頭了，“教師眼里要有學生”這句話也聽了不知多少遍，但上完這堂不算成功的課之后，她的.這一句“教師眼里要有學生”深深地印在我的腦海之中。反復地回顧這堂課的每一個細節，最大的遺憾是：蓋陽陽如此優秀的學生竟沒有在我的課堂上展現他們的才華。究其根源就是“我的眼里沒有你（學生），只有它（教案）”。我想就兩個片斷談談這份遺憾：

片斷（一），理清文章的思路，在引導學生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環節時，第一位學生就一下子把母親的性格全說出來了，當時我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了，為了讓課堂能沿著自己的預設進行下去，便請了另一位學生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學生具體地談談自己的感受。此時我發現他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應該是一位語文素養很高的學生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學生的積極性。

片斷（二），在進行“用文中5—7段的相關內容仿照例句，說出胡適的心聲。”這一環節時，站起來兩個學生都用8—12段的內容來回答，很明顯學生對這一環節的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導學生回到前一部分進行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學生的思維在這一環節得到充分的發揮和施展。我也錯失了讓課堂呈現精彩的機會。

以上的兩個片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學機智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關注的僅僅是自己的教案。我想只要我們在課堂上能始終關注學生的心理和思維發展的進程，就一定能激發學生的積極性和對語文課的興趣，也一定會呈現活躍而生動的課堂生命力。