無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

恐龍的滅絕板書設計實用篇一

教學實錄：

師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）

師：就這幾種說法嗎？（不是）

師：你從哪看出來的？

生：是從種種這個詞上看出來的。

生：是從第四段中的……上看出來的。

師：你還發現了哪些標點符號，還能通過這些標點看出些什么？

生：有：和；

生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。

生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；

師：你能說說還在哪兒見過這兩個標點嗎？

師：標點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標點交朋友吧！

反思：

1、作為老師應該有為學生提供一切學習情境的自覺，把握好素材讓學生掌握更多的知識。

2、標點也應該成為我們理解課文的方法，才能讓學生進一步體會到標點的重要性，才能在行文時正確使用標點。

恐龍的滅絕板書設計實用篇二

1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

a 案

課前準備

1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。

2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。

第 一 課 時

創設情境，激趣導入??

1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。

2.播放恐龍的錄像片。

3.板書課題，談話激趣。

現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

初讀課文，自主識字

1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。

整體感知，展示朗讀

1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

鞏固識字

用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

第 二 課 時

復習生詞，回顧內容

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

說法

起因

變化

結果

2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍

撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病

偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒

降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋

鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累

1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）

拓展活動

根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

b 案

課前準備

1.生字詞卡片。

2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

第 一 課 時

預習交流，提出疑問

1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。

2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

學習生字，讀通課文

1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

“書籍”不要讀成“shūjì”。

“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

“傳染”是翹舌音。

“躲避”不要讀成“duǒpì”。

5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

鼓勵質疑，引導感悟

1.默讀課文，提出不懂的問題。

2.師生共同解疑。

3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

4.全班交流，指導朗讀。

a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

根據愛好，自主布置作業?

第 二 課 時

鞏固練習

1.認讀生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

寫字指導

1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。

4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）

積累詞語，練習朗讀

1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

老師小結

擴展活動

根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

恐龍的滅絕板書設計實用篇三

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象為二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。

1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

：識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

作為一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發學生的探究興趣。 信息技術與語文學科整合的方法 本節課多媒體教學資源成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創設情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法 創設有利于調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

教學資源：多媒體課件

教學過程

教師活動

學生活動

媒體設備資源應用分析

一、創設情境，導入質疑

二、巧闖三關，細讀探究

三、拓展延伸，激發探究。

由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

2、第二關：識記生字。

出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。

3、第三關：研究原因。

指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種說法。

出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。 提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

觀看影片，談感受，質疑：恐龍為什么會滅絕呢？

認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。

認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。

識記生字：交流記字方法。

1、

默讀課文，思考問題；

2、

交流反饋：

a

第一種說法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯系簡單的復述；

b

c

齊讀其他三種說法，想象：還有什么說法？

向小龍博士提問：關于恐龍，你還想知道什么？

認真觀看恐龍之最。

生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。

出示恐龍蛋生字，在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

小龍博士再次出現，首尾呼應，借助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文并茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

教學本課，感覺輕松有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在游戲中，在不斷闖關成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環環相扣，步步深入，把語文能力的培養滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節課教師和學生融為一體，成為了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關的助手，符合新課標理念。

高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界，激發了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。

本節課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。

恐龍的滅絕板書設計實用篇四

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

兩課時

第二課時

一、鞏固生字，寫字指導

1、導入課文：同學們，我們上節課一起遨游了恐龍世界，對恐龍有了初步的了解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧秘吧！

2、板書課題，齊讀課題。

3、復習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

4、寫字指導

⑴出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

⑵引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

⑶老師范寫“耐、類”。

⑷學生練寫，同桌互相評議。

二、閱讀理解，指導朗讀

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

3、師生評議。

4、練讀課文。

5、男，女生分讀課文。

三、引發想象，質疑探究

1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

3、學生之間相互質疑。

4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

四、聯系生活，拓展延伸

2、那我們應該怎么做呢？

3、出示風景優美的圖片，總結：為了讓天更藍，為了讓水更清，為了讓樹木更茂盛，為了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

恐龍的滅絕板書設計實用篇五

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

兩課時

（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

（二）讀好課文，提取信息。

1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

7、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

（三）學習課文第一自然段。

1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

2、朗讀指導，練習。

誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

（四）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

2、什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

3、“耐不住”什么意思？

師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

（七）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

3、學生練寫，展示佳作。

恐龍的滅絕板書設計實用篇六

1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

設計理念：

依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

教學流程

一、導語激情，激情好奇

1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

二、探究學習，升華情感

（請生交流，師相機歸納板書）

2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

（1）寒冷說

a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。

b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）

（2）行星撞地球

a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。

c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？

（多媒體播放相關的圖片及解說）

d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。

（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）

（3）偷蛋說傳染說只孵雄性

引導學生交流，說說相信這種說法的理由。

4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？

指名介紹自己的猜想。

5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。

6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。

（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）

三、學寫“謎”字，拓展延伸

1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）

2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。

3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？

4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）

（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）

教學反思：

走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。

恐龍的滅絕板書設計實用篇七

讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

1.會認15個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

第一課時

一、導入

精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢?是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈?是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難?這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文吧!

二、識字寫字

1.識字指導。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

讀音方面，注意“類”( )不讀 ，“哺”( )不讀 ，“或”( )不讀 。

2.寫字指導。

(1)寫正確。

“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

(2)寫美觀。

長橫要突出：亡、染、類。

短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

第二課時

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

二、朗讀感悟

2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

三、積累運用

1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋

宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒 恐龍滅絕

地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

四、實踐活動

課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

恐龍的滅絕板書設計實用篇八

1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

一、交流引入

1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）

二、初讀檢查

1、讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

4、讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書

本文

篇

四、研讀“一種說法”

1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）

（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

4、小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

五、研讀“另一種說法”

1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

5、排序練習。男女生接力說。

（4）植物大量枯萎、死亡

（1）宇宙行星撞上地球

（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（3）地球上一片黑暗

（2）塵埃把太陽遮住了

本文作者為溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基于這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。

（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

6、概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

7、鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

六、小結

對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。

恐龍的滅絕板書設計實用篇九

1、通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

一、導入活動

1、師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

二、探究活動

活動一：化石

4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）

小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。

6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。（動畫展示復原過程）

7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2、5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。

8、師：在恐龍生活的中生代，環境是什么樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什么？除了圖片我還搜集了一些資料，自己讀一讀。

活動二：恐龍滅絕原因辯論會

1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1、6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2、師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3、師：你最贊同哪種觀點呢？

4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

5、根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7、辯論賽的第二關：質疑答辯。

小結：我們就要從我做起，從現在做起，做一名環保小衛士。

一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂。】

三、拓展活動

師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。