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如何培養學生小組合作能力 如何提高學生小組合作的有效性篇一

培養學生良好的學習習慣

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蘇霍姆林斯基說過:“小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。應當使兒童懂得腦力勞動的真正的本質，那就是：要努力地開動腦筋，要深入地鉆到事物、事實、現象的各種各樣的復雜而微妙的關系、細節和矛盾中去。無論如何不要讓學生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫做困難”。因此，在教學的雙邊活動中，教師要注意培養學生的自主、合作、探究的學習習慣。

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣對小學生來說顯得尤為重要。

學習方式較之于學習方法是一種更為上位的東西，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量，因此，學習方式的轉變對于促進學生的發展更具有戰略性的意義。課程標準中就明確地提出了這樣一個理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而要改變學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，就必須先改變教師的教學方式，要用有效的教學方法教給學生科學的學習方法，要正確理解自主、合作、探究之間的關系。

為了有效地開展小小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨

立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢說、敢做。

二、要培養學生群體合作的學習習慣。

群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現小組整體目標，達到預期學習要求。通過自身的教學實踐，我覺得要培養以下兩個方面群體合作的學習習慣。

1、培養組內學生共同探究的習慣。新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。

2、培養組際學生相互競爭的習慣。教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養競爭習慣，既為學生創造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。

三、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來、我來。有的學生干脆一幅“事不關已，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生的`交流習慣顯得尤為重要。

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是

一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

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（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

（4）要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

四、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

（1）、要培養學生善于動手的習慣。新教材許多知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆、試一試等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）、要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的問題相聯系。養成良好的實踐習慣。

小組合作學習順應了素質教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養成，有利于培養學生的合作意識和交流能力。同學之間的互相啟發，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。

如何培養學生小組合作學習的習慣 [篇2]

一、現行小組合作學習中存在的弊端

教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，教師沒有明確的討論目標內容，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。

（二）合作次數過多。

某教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了多次小組討論，時間長達二十分鐘，課堂上合作次數過多，反而會削弱師生間的信息交流與反饋，使教學目標無法在規定時間內完成。

（三）合作時間不充裕。

合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成為“中看不中用”的“花拳繡腿”。

（四）小組合作由優生包辦代替。

在小組討論中往往是優等生積極發言，左右著小組的觀點，而困難生成為旁觀者，更有甚者是“適逢時機做小動作”，這樣的小組合作表面上熱熱鬧鬧，每組都有觀點，然而實際上困難生并未參與討論，優等生實際上成了包辦代替的小老師，這樣的合作可謂“浮光掠影”，反而降低了學習效率。

二、小組合作中教師應注意解決好的幾個問題

（二）“小組長“人選要選擇有責任心，能協調小組成員之間的關系，善于聽取組員的意見，能推動小組合作順利展開的學生擔任，小組長人選最好不要固定。（可輪流擔任）

（三）小組內成員要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色，在一定時間內角色互換，使得每個人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。

（四）一般優等生，不應該先發表自己的意見，可讓其他學生先發言，他再相機指導，梳理思路，引導困難生自己得出答案，最后再做總結發言，把本組的發言條理化、深化。

三、培養學生小組合作學習的習慣

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現的過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法和解決問題的思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

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（二）培養學生學會傾聽別人發言的習慣。

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上獲得更多的知識。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。

（三）培養學生合作進行實踐活動的習慣。

小組合作學習中操作活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在小組合作實踐活動環節上，要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人合作才能操作的內容，培養合作操作的習慣。例如：推導圓柱體體積公式的操作，就需要兩人或兩人以上的操作，能充分體現小組合作學習的優勢。

四、把握好小組合作的時機

（一）辨析易混概念時，開展合作。

例：“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析，理解兩者的本質屬性，區別內涵，教師可設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論：在1、2、3、5、7、8、9這些數中，哪些是質數？你會選取其中的兩個數組成互質數嗎？為什么？質數與互質數有什么區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。如果學生在小組合作中有困難，教師及時點撥，判斷兩個數是否是互質數，關鍵看什么？使學生順利得出：質數是指一個數的特征，而互質數是指兩個數的關系。只有1和它本身兩個約數的數是質數而公約數只有1的兩個數是互質數。通過激烈爭論、討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。

（二）發現規律性知識時，開展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師善于應用。”教師應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，剖析知識內在聯系，充分發揮例題的功能。

例如：分數化成小數，書上只介紹用分子除以分母的一般方法，對于分母是20、25、50、125…的特殊分數，教師可引導學生采用新的化法，出示?=？（小數）。讓學生討論：你能想出簡便的方法嗎？學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究，對于一時找不到方法，教師可提示“先想一想?簡便的化法”或“能否將?變成分母是1000的分數”，一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解答了問題。

（三）實驗探究問題時，開展合作。

根據小學生年齡特征和認知規律（動作感知—建立表象—形成概念），教師應積極創造條件，讓學生通過學具操作實驗，理解掌握新知識。

為了幫助學生悟出除法中的“余數一定比除數小”的道理，教師先讓他們動手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分別擺成一個正方形，各能擺出幾個正方形？分別剩幾根？”再列式計算：9÷4=2…1???10÷4=2…2???11÷4=2…3??12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數小，在有余數的除法中，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”這一概念。除數是5，余數最大是（??）？余數是7，除數最小是（??）？如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生爭辯得面紅耳赤，問題都迎刃而解。

（四）選擇解答策略時，開展合作。

注意引導學生認真傾聽別人意見，細心思考，敢于提出不同見解，通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準確的答案。還要求學生積極參與探究發現問題，提高解決實際問題的能力。

例如：教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是30度，33度，31度，32度，29度，32度，33度，這一周平均每天的最高氣溫是多少度？”不同思維層次的學生有不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閱，互改，互評，并闡述列式根據，最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法更新穎，更簡便實用。這樣學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”一般解法。還學會了用“假設平均數+校正數=平均數”的創新解法。在教學實踐中，我們經常發現，一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。

小組合作學習是一種體現自我、協調同伴間優勢互補的有效學習方式。也是我校領袖兒童教育課堂積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，日益受到廣大師生的青睞。然而我們在實施時總感覺“心有余而力不足”，出現這樣、那樣的問題。真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，各方面的能力都能得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高。

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