每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三年級教學隨筆數學篇一

在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。

我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。

例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的`了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。

因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。

三年級教學隨筆數學篇二

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的xxx檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。xxx時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。

我在本節課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

1、錄象揭題，一舉兩得。

本課開始，我就給學生播放了建國六十周年國慶閱兵式的錄象。放完后，請學生說說感受。錄象的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄象，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

2、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理。

在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生通過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質。我還創設了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”并適時地播放了一段視頻，學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要通過讓學生感受討論時兒童隊員矛盾的心理。引導學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在這里學生通過反復的朗讀隊員們矛盾的心理進行體會，學生體會的不錯。可見學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關心和尊重”。

3、以讀為本，以讀促悟。

書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的`學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、分角色讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。

三年級教學隨筆數學篇三

簡單的小數加、減法是在學生學習了小數的初步認識和比較小數大小的基礎上學習的。

簡單的小數加減法是一個比較適合學生自主探究的學習內容，本節課中我大膽放手，充分以學生為主體，主要讓學生通過自主探究、合作交流來學習一位小數加減法的算法，在教學時，盡可能多地放手讓學生嘗試計算，并引導他們自己總結計算要點，逐步培養和提高學生的數學學習能力。

第一個是復習環節，從復習整數加減法入手，依此類推學習到小數加減法，學生容易理解、易于掌握。

第二個是探究新知的環節，這個環節主要通過自學、合作交流、檢測來完成。從而實現讓學生主動學習、主動獲取的目的。

第三個環節是鞏固應用的環節。通過分層次練習，使不同的學生得到不同的`發展。

最后是課堂總結環節，幫助學生對本節課所學知識作一個回顧和總結。

本節課取得了較好的學習效果。學生都能掌握小數加減法的算法，能準確計算，能獨立解決一些簡單的實際問題。但也存在一些問題：有些同學滿十忘了進一等。今后得加強練習。

1、教師語言簡潔明了。

2、設計思路清晰、層次分明、循序漸進。

3、教師角色轉變成功。

在課中我把自己放在了組織者、引導著和合作者的地位，把學生應有的時間和空間還給了學生，確立了學生的主體地位。做的不到位的地方是：教師的評價語言不夠豐富，沒有極大地激勵學生學習的積極性。另外是當學生的答案出現差錯或者“離奇古怪”時，教師不應急于主觀猜測、簡單評價，草率收場，而應延遲評價，多給學生表達自我的機會，真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”這樣學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出，而課堂也會因這些美麗的“差錯”而變得精彩！

三年級教學隨筆數學篇四

《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。

這篇課文要讀懂它，必須要與生活聯系起來學，才能學得靈活，覺得透徹。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

活動一：初讀課文整體感知助學提示：讀課文用“————”畫出燕子的外形特點，并帶著自己的感情讀一讀，試著背一背。

填一填：

一身( )的羽毛，一對( )的翅膀，加上( )的尾巴，湊成了( )的小燕子。

在理解“趕集”一詞時，我讓學生先說說自己去趕集時的感受，再想想課文中是說誰趕集?為什么這樣說呢?學生通過與生活聯系，一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學生觀賞了春天美景之后，讓學生根據自己已有的知識，談談你還可以用哪些詞語來贊美春天;在讓學生感受春風、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學生聯系已學到的一些古詩詞來說說。學生的思路一下子就打開了。

活動二：感受燕子飛行時和休息時的美助學提示：

1、燕子飛行時都有哪些特點?

2、燕子休息時都有哪些特點?

先自主學習再小組內交流討論課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息?啟發學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書上哪個詞表示出了看不清楚?誰能把它畫出來?一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細讀讀句子，品味一下，聯系剛才想到的，又能體會到什么?再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面?

通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的.欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

活動三：拓展閱讀燕子總是跟春天聯系在一起，詩人喜歡描寫燕子，老師也帶來了幾首與燕子有關的詩詞，讓我們讀一讀，勾出描寫燕子的詩句。

絕句杜甫遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

通過拓展閱讀不斷豐富學生想象，鏈接生活實際，促學生的語言積累。

本文語言清新明快，描寫準確生動。本來以為學生很容易進入角色，可是學生在課堂上發言積極性不高。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼”橫掠“……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。

三年級教學隨筆數學篇五

作為一名小學英語教師，如何在現在的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我們去深思，去探索。小學英語教學不應該只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？

1、尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。

2、創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。

3、關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石

4、建立融洽的師生關系，經常和學生一起交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。

1、積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。

2、結合語言情境，讓學生通過實踐和運用來深化學習。

3、進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。

1、注重教師的'客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。

2、重視學生的主觀性評價，讓學生通過分析，通過比較，認識自己的優勢和不足，明確努力的方向。

小學英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、內容與成年人應該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。

所以，英語教學必須根據學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。

三年級教學隨筆數學篇六

過去在教學面積這一知識內容時，發現學生經常混淆這些概念。吸取過去教學的教訓，今天在教學面積和面積單位時，我有意避開了長度單位和周長的有關內容，并且為了幫助學生深入掌握后一部分內容，在教學前，我預定了兩個課時學習面積和面積單位，將長度單位與面積單位的比較放在了第三課時，如此安排，只是為了讓學生在學習中少受遷移的影響，可往往事與愿違。

教學中有兩個環節，教學中出現了一些不和諧的音符，使學生的學習受到了不小的影響。

當學生發現兩個長方形a（長9厘米，寬2厘米）、b（長6厘米，寬3厘米）無法用重疊法比較它們的面積大小時，怎么比較呢？學生在討論后發現可以借助學具來幫忙，可就在大家用不同大小的.學具測量時，我發現了一些現象，有幾個組的同學因為課前準備的學具不夠，居然拿出尺子，量出這兩個長方形的長與寬并計算出了它們的周長分別是22厘米、18厘米，得出a＞b。

當學生發現有統一面積單位的必要性時，我提出了一個問題：面積單位有哪些？不知道是受前面教學的影響還是受定勢思維的影響，有不少學生指出面積單位有厘米、分米、米。

以上出現的這些問題雖然學生都能通過交流得以解決，但我一直很當心，關于面積和周長、面積單位與長度單位的差異，有學生今后肯定會混淆不清，其實在數學的教學過程中，經常會出現這樣的矛盾，如在教學分數的初步認識時，教學完同分母分數的大小比較方法后，可以說學生掌握得都不錯，但一旦教學完同分子分數的大小比較后，有一些學生開始有些糊涂了，特別是將二者混在一起，犯糊涂的學生更多了，為什么在教學中會出現如此現象呢？

反思自己的教學過程、學生的學習過程，造成這一現象出現的原因可能是知識的遷移對學生學習的影響，在教學中知識遷移有時是學生學習的得力助手，可有時卻又會阻礙學生的學習，特別是后一方面，如何克服，看來有意避開的方式并不可取，用什么方式才能變阻力為動力呢？如果換一種角度去思考，說不定這正是有用的教學資源，利用這一生成的資源，讓學生通過辯論、交流，說不定反而會促進學生對知識的掌握。

三年級教學隨筆數學篇七

比千億更大的數是什么？

在公元190年前后（約東漢時期）在一本名為《數術記遺》的典籍當中，便相當完整地記載了中國表示數量的數詞。這些數詞計有一、二 、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬、億、兆、京、垓 、杼、穰、溝、澗、正、載。而中國數詞表示法當中最大的“極”，在這本書當中并沒有記載，不過卻常用在表示無限大的概念。隨后則因佛教的傳入，與天竺的交流興盛，所以便又加入了自印度的幾個數詞：恒河沙、阿僧□、那由它、不可思議和無量，再次地擴增了中國的數詞單位。這幾個從印度傳過來的數詞，我們現在可以在佛教的經典上面看到，例如在《無量壽經》中，它們是用在度量時間的長度。在進入了唐朝時期，因為與日本交流頻繁，透過日本的遣唐使，這些數詞也就傳到了日本。這些數詞到了日本之后，又添進了一個新的成員：大數。它原本是與小數相對應的，后來才被引申為一個新的數詞。從以上的簡短沿革中我們發現，其實中文里表示數量的數詞相當豐富。既然在中文里還有著這么多個數詞等備用，那它們代表的實際數量到底是多少呢？

下列就是它們代表的數量：

萬：代表的是10的四次方。

億：代表的是10的八次方。

兆：代表的是10的十二次方。

京：代表的是10的十六次方。

垓：代表的是10的二十次方。

杼：代表的是10的二十四次方。

穰：代表的是10的二十八次方。

溝：代表的是10的三十二次方。

澗：代表的是10的三十六次方。

正：代表的是10的四十次方。

載：代表的是10的四十四次方。

極：代表的是10的四十八次方。

恒河沙：代表的是10的.五十二次方。

阿僧□：代表的是10的五十六次方。

那由它：代表的是10的六十次方。

不可思議：代表的是10的六十四次方。

無量：代表的是10的六十八次方。

大數：代表的是10的七十二次方。

真是很有趣。 那是古代的，現在使用什么呢？究竟是不是“兆”呢？

三年級教學隨筆數學篇八

努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是體育教學的任務之一，也是減輕學生負擔提高課堂教學質量的有效途徑。托爾斯泰以前說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”怎樣激發．培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合體育學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時可向學生展示體育科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹體育與人類生存和社會禮貌的重大關系，使學生體驗“處處有體育”的真情實感，與此同時巧妙地配合體育訓練設置問題，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習體育，增強對體育學科的興趣。另外，在每節課的導入時，也能夠聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的.氣氛中。

誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，潛力及創新精神，是體育學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，務必思考到學生透過多種途徑（操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節就應在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究體育知識的興趣。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。

學生透過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，怎樣去做，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

總之，在教學中要不斷地總結，不斷改善教學方法，優化課堂教學過程，優化體育訓練，充分利用實驗電教手段，用心開展體育活動課，充分調動學生用心性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的身體素質及運動潛力。

三年級教學隨筆數學篇九

今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。

我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經歷對她來說就能說沒有意義嗎？關心他人確實是美德，是應該引導學生去感受，但是我們不能過于強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的后果是什么呢？

請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據上級要求，周四中午12：10分放學，下午不上學，在家里完成作業，請家長監督孩子完成作業并教育孩子注意安全。*****小學* 月*日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監督完成作業等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的'角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現象。語文教學應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發生命的色彩。

三年級教學隨筆數學篇十

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

1、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的`思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

2、說段

說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思

想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，。第一句概括段的意思；2。中間用幾句話對第一句展開記敘；3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

三年級教學隨筆數學篇十一

三年級的數學，我連續教了兩年，深深體會到了這是一個轉型期的年級，這個學期的班級管理重要，教學也非常重要，當然最讓我糾結的的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，再就是數學學科本身的特點，于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。課前我認真鉆研教材、認真備課，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設一些現實的情境，對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得學生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。

我們在農村又，我們班的'數學，學習上困難較大的后進生較多，我接過這個班以后就針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

一、在班中繼續實行“1幫1”活動，每一個學習優秀的學生幫助一個學困生，每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。

二、作為數學教師我每天都要輔導學困生。

三、學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，定期在數學活動課上交流總結。

計算在數學中占有很重的位置，對于一步的計算題，要求用豎式計算，學生就用豎式計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。

數學教學是一種具有創造性和思考性的活動，從實際從生活出發就會有意想不到的收獲。

三年級教學隨筆數學篇十二

“欲窮千里目，更上一層樓”出自唐朝詩人王之渙的《登鶴雀樓》。全詩是：“白日依山盡，黃河人海流。欲窮千里目，更上一層樓。”“欲窮千里目，更上一層樓”的意思是：要想看到千里以外的地方，應當再登上一層樓。這兩句詩表現了作者不斷進取的精神，也說明了只有占得很高才能望的遠的道理。現在，人們常常引用這兩句詩勉勵自己和別人。

談談“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”出自宋代釋志南的《絕句》。全詩是：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”的意思是：陽春三月杏花開放，綿綿細雨像故意要沾濕我衣服似的下個不停。輕輕吹拂人面，帶著楊柳清新氣息的暖風令人陶醉。

“杏花雨”是指早春的雨，“楊柳風”是指早春的`風。這樣說比和風細雨更有美感，楊枝隨風蕩漾，給人以春風生自楊柳的印象。衣服似濕未濕，讓人感覺到初春細雨似有若無，詩人扶杖東行，一路綠柳翩翩，細雨沾衣，似濕而不見濕，和風迎面吹來，不覺得有一絲寒意，這是多么令人愜意的春日遠足啊！

讀著這兩句詩，我不覺思緒飛揚，好像漫步在春風細雨中，盡情享受著春天的美好與浪漫。

現在人們經常用這兩句詩來比喻美好的景色。

語文捆綁式評價方案

學案教學的實施，解放了老師，讓學生更多的動了起來，二人一小組，四人一大組的學習氛圍以在語文課堂上初顯成效。可是怎樣提高小組合作學習的實效呢？我認為應是我們思考的核心問題。如合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。為了在合作學習過程中，能夠順利發揮每個學生的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制與激勵機制，特制定本方案。具體措施如下：

一、運用同伴評價，促進學生發展

1、組內互評。

為使學生在對同伴評價時有據可評，有話可說，同時又培養他們對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，因此，評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。

2、組際互評。

在注重組內互評的同時，更應注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容：組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情等等。設四個獎項：⑴最佳溝通獎；⑵配合默契獎；⑶共同進步獎；⑷集體智慧獎。

二、教師激勵評價，促使學生進步

教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑。教師對小組合作學習的評價從三方面著手：

1、對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。教師要用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。

例如對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人刮目相看。老師真為你感到驕傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

2、對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

3、對合作效果進行評價。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

三、學生自我評價，實現自我完善

學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。

無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。這樣才能更有效的用好學案，當然在實施的過程中也許有不合適的地方，請大家多多指教。