無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇一

首先，在整體感知的環節中，我對學生朗讀課文時提出了：“試概括每一段落論述的主要內容。”即找出全文的中心論點和分論點。這樣，學生在完成任務的時候也就逐步明確了文章層次的劃分，再經過交流歸結，文章的結構就清晰的體現出來了。

朗讀是的第二個要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述，認真想一想它們的意思”。學生很容易從文章中劃出這些語句，它們的出處和語句含義在課文的注釋中，再加上文章中也有多處語句作者引用后作出解釋，所以學生理解語句的含義也就沒有困難了。

為了引導學生品味與領悟句子選取一些代表性的句子如：“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。’依據作者的這一標準來衡量，你能從身邊也發現一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做。在學生的發言中，我發現學生對新時期愛崗敬業的事跡知之甚少，那么在課后就要擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業樂業、敬學樂學的意識。

我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學生展開辯論。從而調動學生積極動腦思考的興趣，激發學生的逆向思維，提高質疑能力，也探討了理解人生的問題，加強了文章的實際教育意義，效果較好。

總之，在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發言，發揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇二

今年接手的這兩班九年級，學生的語文學習方法還存在很大的缺失,故本節課教學內容安排較少，教學重點只在梳理文意、整體初步感知。希望學生們在多讀的基礎上，逐步掌握語文學習的基本方法：熟讀文本，勾畫批注、整體感知、辨疑解難。

課上也有精彩呈現。

要求學生速讀課文，并標注段落序號，勾畫難讀難懂詞、句，思考梁啟超先生的講演是從哪幾方面來談話的。

九(2)班，連續三位學生都僅僅只扣文題，答題有偏。這時偏有王盼坐姿不正，右手微撐，狀如舉手。我點其名，讓她談自己的理解看法。從她扭捏、靦腆中可以看出，她對老師誤以為其舉手答題，很不理解，有礙于面子不能不答，而且還不能答不出水平、講不出新意。于是，她說：大致講了三層意思。第一層從開頭到第五段，第二層是六、七兩段，第三層是八、九兩段。說到最后，明顯有敷衍之色了。我有追問一句：請你給大家說說劃分的理由，好嗎?在我追問目光與期待眼神的催促與誘導下，只仿佛聽見：第一部分講職業，后面講了敬業，最后講了樂業。

聽到“職業”一詞，我心中一喜一憂。喜者，有那么一點意思，確實談到要有“職業”;憂者，文中談得十分清晰卻不能概括、引用，憂也。喜者，王盼能有這樣的回答，總算有了“聲音”;憂的是，班上那么多學生竟沒有人敢站起來說說自己的`想法。看來，訓練還是不可少的!

當然 ，①-⑤講的是“職業”，這樣的概括是不準確的，不恰當的，且與后兩層在語言表述上有差異。如何予以糾正，還要能順理成章呢?

當時，我就想到，還是從“仿寫”上入手吧。我引導學生分析、理解“敬業”之“敬”與“樂業”之“樂”的詞義及詞性，進而分析兩詞的構成形式：動賓式。這時學生對“敬”“樂”的理解應當是非理性的。怎么辦?請學生談自己的看法。要求：離開課本，拋棄資料。還好，吳銀華同學用自己的話講出了“敬”，就是“對事情要認認真真的，做事不馬虎”等等。我接著予以概括為“敬重”、“尊敬”，方法：借擴詞來理解。那么應是什么詞性呢?哎，這屆學生真是很難，根本說不上來。我又稍作概括引導，明確是動詞。

“樂業”之“樂”又該如何理解?快樂嗎?還是看看歐陽修的“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，這句中的第二個“樂”作何解釋?是什么詞性?如果學生對《醉翁亭記》理解了，當不是個問題了!

那么，用“職業”來概括①-⑤的內容準確?且與后兩層相關嗎?

“職”，①職務;責任。是名詞;②職位，名詞;③舊時公文用語，下屬對上司的自稱，名詞(與“業”無關);④掌管，動詞，常組合為“職掌”，構成并列式詞組(與本文內容無關);⑤<書>只，僅：職止而已。⑥姓。

這樣看來，“職業”之“職”是①職務，責任的意思，與“業”構成并列式的名詞。這種組合與下文的“敬業”、“樂業”的動賓式不相吻合。

談到這里，有學生開始輕聲說到“有業”。我鼓勵學生大膽大聲說出，并予以表揚肯定，板書時將“職”用括號括去，在前面重(zhong)書“有”。

在九(1)班上課時，談到對文本內容理解時，出現了四種不同的認識，它們分別為：

1、①∥② ③ ④⑤∥⑥ ⑦∥⑧∥⑨ (方 蓓)

2、① ②③ ④ ⑤∥⑥ ⑦∥⑧ ⑨ (舒 君)

3、①∥②③ ④ ⑤∥⑥ ⑦ ⑧∥⑨ (鄧 奇)

4、①∥② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧∥⑨ (舒 悅)

本來想讓學生說說劃分的理由，陳述自己的想法，考慮到一來時間不充裕，極緊張，快要下課了;二來擔心學生不肯說。機靈一動，改由我來猜說學生的想法，并請學生予以評判。

考慮到舒悅的說法，可能帶有普遍性，成為現實分析的定式：開頭總領，結尾總結，中間大塊頭——可以是分述，至于怎么分述，“我”不管。這樣的劃分、理解有公式化、便捷化、更可能的程式化與惰性化的傾向。我先來猜解，得到了舒悅及有關學生的認可，接下來對其他同學的劃分也作了相應的猜讀，同樣也得到了學生的肯定。

那么，這樣四種劃分可以嗎?明確：可以!總要分個優劣吧?優者，第1、2種。能取出“之最”嗎?留給同學們自己吧。

最后，我在“有業”、“敬業”、“樂業”三詞中間用“==>”勾連去了，文章層次清晰了!

小結后，布置作業：

1、文章大意是清晰了，然而一次講演，怎樣才能讓觀眾靜靜地聽入心中?這除了行政手段、除了對學者講演者應有的“面子”外，講演者還應在講演中充分展示自己的個人魅力!那么，文中梁啟超先生的個人魅力何在?請大家回家后熟讀課文，找尋梁先生的語言魅力、講話(內容)魅力、講演內容組織(形式)魅力，最好還能從課外資料上發現梁公的人格魅力。

2、詞語的積累是初中生必要的基礎。抄寫詞語、翻譯文言語句，是積累的最佳途徑!

這節課是在教學內容較少，學生基礎較弱的情形下實施的，有可圈可點之處，也許還有可改進處。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇三

《敬業與樂業》是梁啟超先生所作的演講。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。我的教學設想是引導學生掌握演說詞的特色，理解議論文的有關知識以及作者的精妙構思，還有意識的增加了學生的仿句和遷移能力的訓練。主要的授課方法是將課堂交給學生，讓學生自由發揮，培養自主解決問題的能力。

教學中我設計了四個教學目標，分別是：1、引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神。2、摘錄并積累大量經典語句、格言。3、分析本文結構，初步學習論證方法。4、仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。

為了實現教學目標，我在授課的過程中以讀為主，采用各種誦讀的方式，為引導學生從讀中領悟文章的內涵，我在學生每一次誦讀之前都設計了一個關鍵性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得相關體會與感受。首先，結合議論文的相關知識，引導學生明確課文的結構思路。然后，在整體感知的環節中，我在學生朗讀課文時提出了：“試概括每部分的主要內容”的要求。這樣，學生在完成任務的時候就逐步明確了文章層次的劃分，再經過交流、歸結，文章的結構就清晰的`體現出來了。朗讀時的第二個要求是“逐一抄錄課文中引用的古代典籍中的論述，認真想一想它們的意思”。學生很容易從文章中劃出這些語句。這些語句的出處和含義在課文的注釋里可找到；再加上文章中有多處，作者在引用相關語句后又作出了解釋，所以學生理解這些語句的含義時就沒有困難了。不過，在要求學生積累背誦這些語句時，卻有了一些難度。為了引導學生品味與領悟“敬業與樂業”的精神，我在分析時設計了相關的問題，讓學生在解決問題的同時，思想上也受到觸動。在第一課時的拓展延伸設計上，我結合課后練習向學生提問：“‘因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。’依據作者的這一標準來衡量，你能從身邊找出一兩位這樣的“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們中學生該如何去做。”學生分小組探討對于“天地間第一等人”的理解。在交流中，有的學生只談了課文中的一些理論，而忽視了問題中結合中學生實際的要求。對此，我及時地引導他們結合自身的學習生活談感受，多列舉事例，這樣更好的認清自己現在應該如何去做，從而具有積極的實際教育意義。在學生的發言中，我發現學生對當前愛崗敬業的事跡知之甚少，那么就在課后擴充他們對這方面的了解，以增強他們敬業樂業、敬學樂學的意識。

在第二課時的拓展延伸設計上，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學生展開辯論。從而調動學生積極動腦思考的興趣，激發學生的逆向思維，提高質疑能力，也探討了有關人生的一些問題，增加了文章的實際教育意義，效果較好。為降低目標4的難度，教學中，我先對演講詞的知識做了簡介，然后通過出示解決問題的方法，讓學生找出例句進行分析體味。

總之，在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發言，發揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。同時，結合課文分析，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來。

不足在于我在授課的過程中力求完美，所以在引導的途中面面俱到，課堂容量增加，課程結束得有些匆忙，自我感覺課堂駕馭能力還有待提高，力爭收放自如。在引導學生的過程中，我還應注意語言的簡潔性與思路的清晰度。在今后的教學中，我應該繼續挖掘學生的潛能，將課堂留給學生，讓他們的自主學習能力得到更好的發揮。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇四

在執教《敬業與樂業》一課前，我的教學設想是引導學生掌握演說詞的特色，理解議論文的有關知識以及作者的精妙構思，還有意識的增加了學生的仿句和遷移能力的訓練。主要的授課方法是將課堂交給學生，讓學生自由發揮，培養自主解決問題的能力。

因此，我在授課的過程中以讀為主，采用各種誦讀的方式，為引導學生從讀中領悟文章的內涵，我在學生每一次誦讀之前都設計了一個關鍵性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得相關體會與感受。

從這堂課學生的課堂反應來看，我這樣的設計模式獲得了不錯的效果，學生更透徹的把握了文體知識，情感目標也得到了實現，學生從作者的觀點聯系到了自身實際，更把視野聚焦到了當代社會的“天下第一等人”身上，仿句精彩連篇。

不足在于我在授課的過程中力求完美，所以在引導的途中面面俱到，課堂容量增加，課程結束得有些匆忙，自我感覺課堂駕馭能力還有待提高，力爭收放自如。在引導學生的過程中，我還應注意語言的簡潔性與思路的清晰度。

在今后的教學中，我應該繼續挖掘學生的潛能，將課堂留給學生，讓他們的自主學習能力得到更好的發揮。查字典返回查字典首頁>>

這是一篇議論文的典范之作，其主旨鮮明、層次清晰。但是由于作者所處年代及其經歷，本篇文章中個別語句使學生很難理解。因此，在上第一課時的時候，我采取讓學生先介紹梁啟超再加以補充并將文中較難理解的語句摘出來分析，使學生們對文章有初步理解，上課效果較好。第二課時的講授則結合議論文的結構及論證方法來一步步分析“敬業與樂業”，本想讓學生在分析的過程中掌握議論文的寫法，但是卻高估了學生的接受能力導致學生并沒有很好的掌握所學內容，今后一定要分析好學情再授課。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇五

20xx年10月17日上午，我們來到xx中學，聽了xx老師的《敬業與樂業》公開課。xx老師也是xx深圳名師工作室的學員，xx的課展示出她先進的教學理念及深厚的基本功底。

她在課堂上把全班同學分成八個小組，教學活動基本以小組為單位進行組織。《敬業與樂業》這篇課文的教學被她處理為三個環節：第一個環節是聽寫字詞，由一名學生主持，在講臺上讀出學過的詞語，其他學生寫在活頁紙上，隨后各組交換批改。這個環節鞏固了學生的字詞積累。第二個環節是理清文章結構，由各組商討后說出文章分成幾部分。這個環節可讓學生初步了解文章內容。第三個環節要求各組學生從論證方法的角度提出問題，并需預先給出答案。隨后，各組之間互相拋出問題，要求對方思考并回答。這個環節引導學生掌握論證方法及其作用。整節課，見不到教師滔滔不絕、口若懸河的現象，倒是學生忙得不亦樂乎，看書、思考、討論、提問、回答……學生的特寫鏡頭成為課堂上的主畫面。這簡直是對傳統課堂的宣戰，是對傳統課堂的顛覆！然而，正是這節課，把“自主、探究、合作”的內涵演繹得淋漓盡致。

小組學習模式是課堂合作學習的一種基本途徑。在xx老師的課堂上，無論是日常教學，還是公開課，她堅持把小組學習模式進行到底。我們到達教室的時候，學生方才得曉要聽課，而當時他們的課桌椅已呈現出8個小組的陣容，足見并非走個過場秀一秀而已。在課堂上，我們也留意學生的討論已成為一種習慣性動作，并且會互相提醒、指點、補充，共同歸納，取長補短，合作無間，彰顯出一個個小團隊的力量。

在xx老師的課堂上，學生并非是一個袖手旁觀者，而是一個投身到前線的戰斗者。當他們接過徐老師的號令：從論證方法的角度提問。各組成員隨即進入思索之中，之后諸如“xx處采用了什么論證方法？有何作用？”、“xx段有哪些論證方法？可以刪除掉其中一種嗎？為什么？”之類的炮彈接二連三蹦出來，并開足火力投向其他學習小組。剎時，教室炸開鍋般熱鬧起來，應戰的.小組一點也不敢松懈，集中精神，見招拆招。這樣一來，學生想當個逃兵都沒機會。

在古代戰場上，最快獲得最真實的信息并非是將領，而是探子。因為他是親自去探究的。xx老師把一個個學生委任為學習戰場上的“探子”，上書山，下學海，深入到知識大本營中收獲信息。縱使學生跌跌撞撞、頭破血流，她也毫不憐憫。重思考，輕答案，是她的主張。在第二環節，當學生出現四種劃分結構類型時，她并沒有直接地公布答案，而是用了一個問題來引發學生思考：“這四種分法的分歧就在于大家對引論和分論主張不同，關鍵就是‘有業’應歸在引論還是歸在分論，請大家研究一下。”從而讓學生自己找到正確分法。而在第三環節中，她更是由提問題至答問題都讓學生完成，自己僅僅偶爾點撥一下。所以，當“只要你思考，哪怕想錯了也沒關系”、“如果你們都答對了，還要我干什么？”這些話從她口中拋出來，也就不足為驚了。

1、xx老師是一個有主見，果斷的教師，在課堂上展現出干脆、利落的風格，如果能揉進更多的親和力，整節課或許會讓師生如沐春風，酣暢淋漓。2、第三環節是整節課的高潮，也是整節課最大的亮點。當一個小組在回答另一個小組的問題時，如果能增強全局的把控力度，聚集其他各組的注意力到答題的主角上，則可避免他們仍沉迷在本組的問答任務上，顧此失彼。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇六

1、初步學習“舉例子”和“講道理”兩種論證方法。

2、仔細體會演講和口語特色的巧妙結合。

"我老實告訴你一句話……真算得人類理想的生活了。"

（一）學生朗讀第七段。

明確：作者根據自己的親身經驗，指出"責任心"和"趣味"跟"敬業"與"樂業"的關系最為密切："責任心"就是"敬業"廣趣味"就是"樂業"。他認為做事必須具備責任心和善于"從職業中領略出趣味。"一個人對待自己的職業，能夠有責任心、有趣味發揚敬業與樂業的精神，專心致志做圓滿，就是"人類合理的生活"。結束句"我望諸君和我一同受用!"用短句，用感嘆的語氣，充滿了對聽講的青年學生的殷切期望，感情強烈而真摯。

1、理清作者論證“樂業的重要性”的結構。

2、在這一部分中，作者運用了哪幾種論證方法？

3、文中說“我深信人類合理的生活總該如此”，用自己的話說說“人類合理的生活”應該是怎樣的。

1、作者先擺出司空見慣的反面的現象，進行批駁分析，指出人生在世，做任何事情都要淘神費力，與其“皺著眉頭，哭喪著臉去做”，不如尋找出樂趣；然后運用設問句“凡職業都是有趣味的，……為什么呢”，轉入論述為什么要樂業，列出了四個理由。

2、作者主要運用了事例論證和道理論證。

3、首先是有一份正當的職業，不能“飽食終日，無所用心”；對于所做的事，要生出敬意，從而全神貫注，心無旁騖，忠實地把它做好；要從專心做事中發現樂趣，達到“樂以忘憂”的.境界。

[過渡]本文是一篇演講詞，語言通俗，充分體現了口語和演講的特色。

1、引用古籍名言時，用通俗的口語進行解釋。例如對孔子的兩句話：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”“群居終日，言不及義，好行小惠，難矣哉！”做了生動而饒有趣味的講解：“孔子……獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：‘難！難！’”

2、語言通俗，如話家常。例如提到百丈禪師的故事時，說“這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對的不肯吃飯”。

3、結合演講時的情境，注意和聽眾現場交流。例如，“今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦；翻過來，倘若我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神費力？”演講最后，“盼望諸君和我一同受用！”更是對聽眾直接的心靈訴求。

本文是一篇演講詞，主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。

課文結構層次清晰。開頭就開宗明義地提出了“敬業樂業”的主旨。接下來，分別談論了“有業”“敬業”“樂業”的重要性；最后，總結全文旨意。

本文在論證上的最大特點，就是大量引用經典、格言。

在語言上，充分體現了口語和演講的巧妙結合。

領悟作者的精神旨意，結合自己的生活、學習體驗，談談自己在學習中感受到的樂趣。寫一篇300字左右的小作文。

《敬業與樂業》選自近代思想家梁啟超的《飲冰室匯集》，是一篇宣講人生與事業關系的演講詞。文章開宗明義提出了“敬業樂業”的主旨，接著分別談論了“有業”“敬業”和“樂業”三個問題，最后用“責任心”和“趣味”總結精神旨意。全文主旨鮮明，層次清晰，語言通俗，文短意長。從情感態度價值觀維度看，學習課文，意在引導學生感受先哲的思想風采，品味哲理，深入思考人生問題，豐富個性內涵。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇七

《敬業與樂業》是九年級上冊第二單元第一課，選自梁啟超的《飲冰室合集》。其第二單元的選材要求是：在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧。如何更好地貫徹這個要求?我認為須把握三個環節感悟三個美。

一、引導朗讀 感悟結構美

《敬業與樂業》層次清晰，結構緊密，邏輯性強。感悟其美關鍵要具體引導學生做好兩點：首先，朗讀中把握語段語氣的基礎上抓語段關鍵句。例如文章首段的語氣是轉折語氣，其關鍵語句在后——“敬業與樂業”四個字，是人類生活的不二法門。其次，引導學生讀懂段段之間的銜接，明確每個話題的起承轉合。例如首段的關鍵語意是：“敬業與樂業”四個字，是人類生活的不二法門;二段的關鍵語意是：所以在演講正文以前，先要說說有業之必要。從銜接上看，兩段是典型的總分關系，而二段關鍵句又是分話題的總起句，承接的是三四段的兩個并列段，合的是五段：“我征引儒門……萬不能容赦的”這幾句，(也是一個典型的總分總關系。)轉的也是五段末句：今日所講……何種態度。這樣，在反復朗讀中不難感悟行文中“三個話題”的基本布局。

二、抓引言設疑 體會說理美

這篇演講詞語言表達通俗淺顯，但學生在閱讀作者大量引用的經典、格言，往往會淺嘗輒止。為此，在教學中，我不僅引導學生反復誦讀經典、格言的注解，還加以相應的提問。這樣來真正準確把握課文主要觀點，感悟作者的說理美。例如：文章分述的第一個話題我這樣問：作者談有業之必要，作者是怎么說的?有學生回答：作者引用孔子言、講百丈禪師故事來“證明人人都要有正當職業，人人都要不斷勞作”我接著說：“是的，那么業的必要性說透了嗎?”學生只理解了孔言中的兩種人就是因為沒有業而難造就，而百丈禪師的例子似乎讀不懂，我提問：百丈禪師為什么不吃飯?生回答：門生替他服務了。我說：“好，那百丈禪師是怎樣一個人?” 生回答：始終如一。我問：哪兒可見?生：“直到八十歲，日日如此”我問：始終如一，“一”指什么?生：“一日不做事，一日不吃飯”至此學生豁然開朗——有業可成性格。這樣，再引導學生品味一反一正，一理一事結合起來文筆簡練，形式多樣，說理全面的亮點就水到渠成了。

三、議作者理念 悟人性美

在這點上，文章的“敬業”與“樂業”兩部分體現的尤為突出。例如在“敬業”部分的六段，我提問道：作者提及“大總統”和“拉黃包”兩個職業意在何?學生不難明白：職業是建立在信任的基礎上的神圣，是不分高低的。在七段中我提問道：作者為什么“凡做一件事，便把這件事看做我的`生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現在做的事來和他交換?”學生細讀之中也會抓出作者的理念：大家同時替社會做事，怕的是做不好對不住這一天的飯。這樣我們的學生才會把握作者的敬業態度——專心做事，不管事情大小。至于樂業部分，作者的人性美我認為主要是感悟演講中的情境——注意和聽眾現場交流。例如，“今日大熱天氣，我在這里喊破喉嚨來講，諸君扯直耳朵來聽，有些人看著我們好苦;翻過來，倘若我們去賭錢去吃酒，還不是一樣在淘神費力?”這句是作者是對聽眾直接的心靈訴求，是作者語重心長的疏通讀者的苦樂觀。明確這一點，后文“凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生。”的期望就不言而喻了。

總之，在這三個環節的展開突破中，我認為學生較好的感受了作者活躍的思維、豐富的情感和閃光的思想。至于在此基礎上怎樣探討文章的語言特色?其焦點問題是：本文是一篇演講詞，語言通俗，充分體現了口語和演講的特色。試從文中舉出例子，并做說明。其具體做法形式是：學生各抒己見;老師媒體出示共同欣賞。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇八

本課教學流程設計為第一次早讀讓學生劃出好句，10分鐘后全班交流說說好在哪里？

第一課時從抓關鍵句角度來把握，先明確文章提出了什么觀點？然后教學生學習方法：抓關鍵句、搜索法、串聯上下文句、歸納概括法等。最后讓學生把本課的寫作思路寫下來。接著老師板書文章的有業敬業塊寫作思路，引導學生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語言，讓學生尋找適合演講的話，四人小組派代表說明。

第二次早讀讓學生自己尋找適合演講的話，自己講給自己聽，講一遍（演講），老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長的語言方式，（時代變遷適合語言形式也在變）演講給同桌聽。準備課上交流。早讀結束前老師先聽一兩個同學演講，同時強調注意事項：

１、大聲、自信；

２、嚴肅不可笑；

３、聽眾是來聽你的演講，不是來看你笑話的；

４、以氣勢以聲音壓倒全場；

５、有強調重音；

６、少用文白相間。

第二課時學生演講何琪遙很有學者風范、夏亞青用貴州話的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來在回顧上課的基礎上講“道德類文章”人應……”的`文章仿寫“敬業”。接著就樂業開展分析，分析后同樣就其寫作思路讓學生仿說。

第三課時分析課后練習，讓學生舉例說明身邊的無論是學習或道德上的天地間第一等人，最后讓學生討論“不想當元帥的士兵不是好士兵”的理解。

從授課看，演講塊的教學極為精彩，但是在說理塊的分析老師講得過多，如何能做到引導學生分析出來是老師今后教學上要思考的重點。

敬業與樂業的教學反思 敬業與樂業教學反思案例篇九

本學期第7周我執教了九年級上冊的《敬業與樂業》。《敬業與樂業》是梁啟超先生于７０年代在上海中華職業學校為學生所作的演講，對學生進行職業道德啟蒙教育，有很強的針對性。這篇文章，既是議論文，又是演講詞。所以教學時，我兼顧了議論文知識的復習和演講詞知識的初步學習，現談談自己的一些反思。

教學本文時我抓住了教學重難點，在對課文的拓展延伸設計上，我讓學生暢所欲言，補充事實論據。此外，我將梁啟超的觀點和拿破侖的名言進行比較分析，讓學生展開辯論。從而調動學生積極動腦思考的興趣，激發學生的逆向思維，提高質疑能力，也探討了理解人生的問題，加強了文章的實際教育意義，效果較好。

在教學中，我盡可能的讓學生多讀，多思，多發言，發揮學生的主體地位。教師盡量的少講，注重對學生的評價。同時，結合著課文分析，給予學生寫作的指導，并通過課后練筆進行鞏固，把寫作和閱讀有機的結合起來。

一點收獲：

正確處理課內學習與課外學習的關系。

在這節課中，我突破“課堂為中心”。課前我讓學生搜集了大量的梁啟超的生平事跡，接近了學生與作者的距離。特別是當我發現學生對新時期愛崗敬業的事跡知之甚少時，在課后我布置了讓學生搜集這一方面事例的作業，補充事實論據，擴充了他們對這方面的了解，增強了他們敬業樂業、敬學樂學的意識事后證明效果很好。讓學生辯論梁啟超的觀點和拿破侖的.名言，既鍛煉了學生查找資料的能力，更重要的是很好地鍛煉了學生的口頭表達能力。

今后我會繼續從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，課外搜集資料，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”