無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文課教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文課教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

一、對課堂流行語的反思

隨著 尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1． 請用你自己喜歡的方式讀一讀 。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要 學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界 。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀 。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2． 你學(xué)懂了什么 。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn) 撥云見日 的功力，給人以 神龍見首不見尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點 開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3． 你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?， 真主意，假商量 而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。

小學(xué)語文課教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文課教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。

“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點認(rèn)識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求。

其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作、它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念、這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉、

在教學(xué)的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面、盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷，此時，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴——懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！

在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花、”我讓學(xué)生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。

最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。

我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

學(xué)無止境。教學(xué)也是如此、?？释麑＜?、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！

小學(xué)語文課教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文課教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

教材分析《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級下冊第 19 課。這一單 元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。

課文講的是一 只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進(jìn)石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大 多聽過。設(shè)計理念 創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的自我反思，相 互評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

學(xué)情分析 本篇是童話，內(nèi)容淺顯易懂，又配有插圖，它借助烏鴉喝水這件事，告訴學(xué)生無 論遇到什么困難， 只要肯動腦筋， 就能解決問題的辦法。 根據(jù)一年級孩子的年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識、感知 理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo) 1.感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能漸漸說話

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、喜歡這只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。

教學(xué)重點和難點

1、讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握"找、看、放、升" 的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。 2.提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握字形。

教學(xué)過程 教學(xué)環(huán) 節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

一、 復(fù)習(xí)檢測。 讀詞卡。 找 1. 2. 朋友游戲──連字成詞。 【在“找朋友”的拍手游二、 提出問題， 合作初步解疑。

一、形象揭 題，學(xué)習(xí)生 字

1、一幅畫有瓶子、小石 子、大石塊和草葉的背 景圖及一只頭可以活動 的烏鴉（可用破硬紙板 做）。有條件的可準(zhǔn)備 一個與插圖相仿的玻璃 瓶， 瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。戲中鞏固認(rèn)字， 激起學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué) 習(xí)氛圍。】

【把閱讀和質(zhì)疑 問難結(jié)合起來， 讓學(xué)生在讀 中學(xué)會問，在疑中加強(qiáng)讀， 使其在閱讀中提出問題，初 步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問 題。】

【以讀為主，通過范 讀、引讀、自由讀、指名讀 的朗讀方式， 指導(dǎo)學(xué)生在讀 中熟悉課文，理解課文，使 學(xué)生在多讀中悟得讀的方 法，在多讀中悟情?！?/p>

【根據(jù)學(xué)生喜新求變、 活潑好動 的天性以及形象思維為主 的特征， 把實踐的主動權(quán)還 給學(xué)生，合作動手做實驗， 激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其 在生動活潑的形式中自然 而然地達(dá)到“以做促讀” 的目的?！?/p>

【識字是低段年 級語文課的教學(xué)重點， 根據(jù) 學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、 詞卡形式復(fù) 習(xí)， 在課后把學(xué)過的字放進(jìn) 旬子里，既鞏固認(rèn)字，同時 又積累了語言， 這樣反復(fù)再 現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。]

【識字是 低段年級語文課的教學(xué)重點， 根據(jù)學(xué)生記得快忘得快 的特點，在課前以游戲、詞 卡形式復(fù)習(xí)， 在課后把學(xué)過 的字放進(jìn)旬子里， 既鞏固認(rèn) 字，同時又積累了語言，這 樣反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶?！?/p>

1、讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。

2、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音， 把課文讀通順。

3、指名讀 1 -3 自然段，思考提出的問題。

4.4 人小組討論交流讀懂的 問題。

三、 讀中感悟喝不著水的原因（學(xué)習(xí)第一自然段）。

1、指 讀第一自然段，思考：烏鴉為

2、 分別抄錄 4 段課文的 4 塊小黑板。 3.生字卡片。

什么一開始喝不著水？2.朗 讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、 “水不多”、“口又小”，讀 出烏鴉喝不著水著急的語氣。 3.學(xué)生自我評價朗讀。

二、初讀課 文，整體感 知

4、 讓學(xué)生留意觀察或做 一做：一只裝滿白開水 或飲料的杯子，加入一 些冰糖，水會怎么樣？

四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自 然段。1.過渡語：看見一個 瓶子，瓶子里有水?？善坷锼?不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉， 你們 來想想辦法。2.學(xué)生自讀二、 三自然段。3.四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？ 邊研究邊做實驗。4.交流合 作結(jié)果。5.理解“漸漸”一 詞的含義， 能用它說話。 指 6. 導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自 我評價。7.發(fā)散思維：如果 旁邊沒有小石子， 你們該怎么 辦呢？同桌討論、匯報。五、學(xué)會背誦的技巧六、復(fù)習(xí) 鞏固。1.看誰讀得最快。 (1) 烏鴉口渴要喝水。(2)瓶口 小，水不多，可是烏鴉還是想 出辦法喝著了水。(3)夏天 到了，天氣漸漸熱起來了

五、板書設(shè)計

以讀為 主，學(xué)習(xí)課 烏鴉喝水

水不多 口又小 朗讀 ──喝不著 課文，鞏固 放石子──喝著生字

板書設(shè)計（19 烏鴉喝水） 板書設(shè)計

烏鴉喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不著-------放石子 烏鴉喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不著-------放石子 --------水不多-------瓶口又小--------喝不著----------------喝著水 ----------喝著水 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

朗讀訓(xùn)練、 詞句訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點。 張靈老師執(zhí)教的 《烏 鴉喝水》一課，很好地突出了低年級教學(xué)重點，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的一些要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、突出語文的實踐性。課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睆堨`老師教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。

2、注意學(xué)習(xí)方式的變革。課標(biāo)指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式本課教學(xué)中，石落水漲這一現(xiàn)象學(xué)生是通過動手實驗來獲取信息的，但教師并不僅限 于通過試驗獲取感性認(rèn)識，而是引導(dǎo)學(xué)生追根問底：水漲有什么特點呢？在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生既有自主思考的，也有合作進(jìn)行的實驗與交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的 觀察思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，并且注重體現(xiàn)語文課的特點，在實踐中理 解詞語，感悟語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都融入了新的教學(xué)理念，可謂匠心獨運。

3、將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實處。萬丈高樓平地起，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需 要落實到每節(jié)課中， 甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。 整節(jié)課中， 張靈老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟， 培養(yǎng)語感；實驗探究，發(fā)展思維；背誦運用，豐富積累。培養(yǎng)了學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程， 我在課堂中創(chuàng)設(shè)了 學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué) 通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗 試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4 人小 組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。

學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動 悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地 學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文課教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文課教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

從事幾年的教學(xué)工作，我一般將語文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時，第一課時接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時分析理解課文。

以前我一直以為語文課的重點是在二三課時，所以對第一課時一直沒怎么重視。后來漸漸意識到初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語感的重要途徑。上好第一課時才是上好語文課的關(guān)鍵。

那么第一課時該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無從學(xué)習(xí)，因為無論是觀摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。后來查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，應(yīng)當(dāng)是第一課時的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問。

如何讓第一課時的初讀教學(xué)變得扎實有效呢？查閱了相關(guān)資料后，總結(jié)如下：

1、理解課題

文章的題目能引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。

2、讀通課文

讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。

3、初讀理解

中年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一課時教學(xué)時需要對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會有一些疑難，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學(xué)習(xí)作輔墊，激起更高的學(xué)習(xí)興趣。

4、介紹作者激發(fā)興趣

了解了作者相關(guān)信息之后再來讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，達(dá)到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個比較直接而有效的初讀方法。

5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實有效。

在第一課時的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

6、抓住重點，質(zhì)疑

第一課時在結(jié)束時，教師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。

第一課時是上好語文的關(guān)鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋思路，以使教學(xué)工作達(dá)到更好的效果。

小學(xué)語文課教學(xué)反思簡短 小學(xué)語文課教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

識字一

反思與對策

現(xiàn)象一：

在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。

分析教師沒有充分利用兒童的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時對創(chuàng)造性地運用教材還需努力。

對策：應(yīng)重視識字教學(xué)的生活化和情景化。教師平時多注重教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識字。

現(xiàn)象二：做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后馬上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點流于形式。

分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對策合作學(xué)習(xí)要落到實處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。

這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。

識字二

教學(xué)反思：

我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

識字三

教學(xué)建議

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讀出節(jié)奏，并注意韻律。拍手歌節(jié)奏感很強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，一方面要根據(jù)標(biāo)點停頓，另一方面，根據(jù)句子所表達(dá)的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達(dá)一個完整的意思，末尾押韻，指導(dǎo)朗讀時，要提醒學(xué)生注意體會課文押韻和靈活換韻的特點。

2、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學(xué)們喜歡玩拍手游戲。

3、進(jìn)行寫字指導(dǎo)時，教師要板書示范，提醒學(xué)生注意筆畫、筆順。