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青山處處埋忠骨教學設計第二課時免費 青山處處埋忠骨教學設計一等獎兩課時篇一

1．認識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2．體會深受感動的句子，感悟毛澤東的寬闊胸襟和父親毛澤東的慈父情懷。

3．感受作者描寫人物的方法。

【教學重難點】體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。學習描寫人物的方法。

【課前準備】毛澤東和毛岸英的圖片、相關資料，多媒體課件。

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、資料導入，激發情感

1、出示圖片（毛澤東）：讓學生談談對毛澤東的了解。

2、出示圖片（毛澤東與毛岸英的照片）：讓學生了解毛澤東與毛岸英的關系。

3、提出問題：誰知道毛岸英是在什么戰役中犧牲的？

4、由“抗戰”話題導入，介紹文章背景。（課件展示圖片）（板書課題：青山處處埋忠骨）

5、齊讀課題。

（1）這是一句詩，誰知道下一句是什么？（生：何須馬革裹尸還）

（2）讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

二、初讀課文，理清層次

1、檢查預習，讀準字音，理解詞語。

2、出示學習要求。

3、學生自主學習。

三、品讀文本，了解感情變化

1、讓學生說說課文主要講了一件什么事？

2、讓學生找出自己感受最深的語句讀一讀，談談自己的體會。

3、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛爺爺內心的情感波瀾：

（1）毛爺爺在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情？從哪里看出的？

①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。

② “岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父毛澤東深愛他的兒子。此時毛澤東已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。（板書：無比悲痛）

（2）人死不能復生，沉浸在悲痛中的毛澤東主席又要面對怎樣的抉擇？

①主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

② “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”（板書：凡人情懷）

③朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？

體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，毛爺爺把犧牲的兒子埋在國內是無可厚非的。但他強忍悲痛，一切從大局出發，理智地處理了自己的情感。

（3）當毛爺爺要在電報記錄稿上簽字時，毛爺爺是什么心情？從哪里看出的？

①主席下意識地躊躇了一會兒。

②主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命的勝利而犧牲的６位烈士中的一位，毛爺爺在做最后的決定時心底又流露出對親人的無比眷戀。

（4）當毛爺爺在記錄稿上簽字時，他是什么心情？從哪里看出的？

①第二天早上，毛爺爺已經出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書：偉人胸懷）

②電文稿下面是被淚水打濕的枕巾。

體會要點：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語下，是毛爺爺那寬闊的胸懷的和那深深的慈父之情。（板書：平凡偉大）

四、小結課文，升華情感

總結：通過這節的學習，讓我們認識到了一位鐵骨錚錚，與青山同在，驕傲的兒子！一位感情飽滿，有血有肉，真實的父親！一位曠達心胸，無私襟懷，偉大的領袖！

五、布置作業，學以致用

1、小練筆：

請同學們學習本課描寫人物的基本方法，想想這一夜毛澤東是怎樣度過的，寫寫他的動作、神態、心理。

2、觀看感人至深的電視劇《毛岸英》。

青山處處埋忠骨教學設計第二課時免費 青山處處埋忠骨教學設計一等獎兩課時篇二

教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。

4、進一步了解描寫人物的方法。

教學重難點：了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家的心胸和無私的襟懷。

教學時間：1課時。

課前準備：

1、了解中國近代史。

2、相應課件。

教學過程：

一、課前談話。

二、導入課文。

1、出示少年時所作的詩：▲幻燈二

孩兒立志出鄉關，

學不成名誓不還。

埋骨何須桑梓（zhǐ）地，

人生無處不青山。

自由讀。

2、你讀明白，當時有怎么樣的志向？

提名說——學成名，

從后兩句你讀懂了什么？

——任何地方都可以埋自己的尸骨，這是何等的豪情呀。

（這首詩是少年走出鄉關、奔向外面世界的宣言書，表明了他胸懷天下、志在四方的遠大抱負。）

理解了這首詩，再讀，我相信你一定會更加豪情萬丈！

3、很善于用詩詞表情自己的寬闊的胸襟和內心豐富的情感。今天我們要學習的課文也是如此，學習了前面兩篇課文，我們領略了作為詩人和的風采。不過，也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的的情感世界。

青山處處埋忠骨教學設計第二課時免費 青山處處埋忠骨教學設計一等獎兩課時篇三

教學目標

1、認識“彭、擬”等8個生字，會寫“澤、彭”等11個字，會寫“擬定、鍛煉”等10個詞語。

2、找出文章對毛主席動作、語言、神態的描寫，體會他的內心世界，感受他博大的胸懷。

3、結合課文內容，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的含義。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課，激發興趣。

（出示毛澤東圖片）大家知道這個人是誰嗎？（毛澤東）他是中國共產黨創始人之一，也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。他是一位偉大的領袖，同時，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂。今天，我們就來學習課文《青山處處埋忠骨》，一起走進領袖的內心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛。（板書課題）

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、快速瀏覽全文，找出不認識的字詞。

2、（出示生字詞）著重指導。

（1）學生分組練習識字，采用分組比賽、開火車的形式加深印象；

（2）學生匯報找出的生字詞，師指導識字詞。

（3）注意區分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。

3、正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛主席接到毛岸英犧牲的電報悲痛萬分，但是最終，他還是在電報記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）

三、了解背景，交流資料。

故事發生在抗美援朝時期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡介歷史。）

四、再讀課文，整體感知。

1、快速瀏覽課文，說一說，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內容？（第一部分寫了毛主席接到了毛岸英犧牲的電報，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。）

2、“青山處處埋忠骨”這句詩在課文中的含義是什么？

（學生帶著這個問題初讀課文，不僅要了解課文的主要內容，還要將詩句放到具體的語境中，理解毛主席用此詩表達的情感。）

五、小結。

老來喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨無助的父親，他失去了最心愛的兒子，他心中是多么痛啊！

- 第二課時 -

一、復習故知，導入新課。

在上節課，我們已經了解了課文內容，初步體會了毛主席痛失愛子，悲痛欲絕。但是，他作為一位領導者，他要面對的不僅僅是喪子之痛，還有后續的事情需要他去處理。是什么事呢？我們一起接著看。

二、掌握內容，感受細節。

1、感受喪子之痛。

（1）抗美援朝戰爭爆發后，新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰。可誰想，踏上朝鮮戰場才一個多月，年僅28歲的毛岸英就犧牲了。

①讀電報，感受戰爭的殘酷。（配上戰場的槍炮聲）

讀了電報內容，你仿佛看到了什么情景？

②再讀電報，感受毛主席的悲痛心情。

請大家再讀電報，想想毛岸英犧牲的這個消息對毛主席來說簡直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹靂）

（2）請你默讀課文有關段落，在重點詞句下加上小圈，然后多讀幾遍，從這些語句中，你體會到了什么？

（3）交流并指導朗讀。

①“從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次。”

（教師設置語境，啟發學生有感情地朗讀這幾句話，用提問引導學生體會感情:“這一天，對毛主席來說是長還是短？”“這一天對毛主席來說，就像一個月那么長”“這一天對毛主席來說，真是度日如年啊！”）

②“‘岸英！岸英！’毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”

（教師通過“輕一點！是喃喃！”“聲音有點大了，應該是輕聲呼喊！”來引導學生正確朗讀。）

（4）小結引讀。

①噩耗傳來，這位久經沙場的老戰士悲痛不已，他整整一天——

②老來喪子，白發人送黑發人，年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子，他整整一天——

③更何況毛岸英已是毛主席一家為中國革命犧牲的第六位親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？他——

④此時此刻，老人多么希望岸英能像去蘇聯留學時那樣平平安安地回來，像去農村鍛煉時那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——

⑤此時此刻，老人想到岸英從小就顛沛流離，他的眼睛模糊了，他喃喃著兒子的名字——

⑥此時此刻，老人多么希望岸英會出現在自己的眼前，親切地喚著“爸爸！”他哽咽了，喃喃著兒子的名字——

可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。

2、體會抉擇之痛。

（1）屋漏偏逢連夜雨，事情還不止如此，秘書帶來的志愿軍司令部的電文，讓這顆滴血的心更痛了。

出示電文的主要內容，輕聲地讀。這封電文的到來，說明毛主席面臨著什么？

（2）面對這封電文，毛主席是怎樣的心情呢？你覺得用什么詞可以概括出來？指名回答。（猶豫、痛苦）

（3）他猶豫什么？為什么為難呢？

（4）交流并指導朗讀。

①“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”

他內心想讓兒子回來嗎？用朗讀來表現他的愿望。

②“就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

你體會到主席矛盾、痛苦的心情了嗎？用你的朗讀再現主席當時的心境吧。

（5）小結引讀。

①岸英在世時，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內疚啊，他自言自語著“兒子活著——”，可是當他想到那么多犧牲的戰士都長眠在朝鮮，他決定——

②岸英從小受盡苦難，作為父親，他多想對兒子做點補償啊，他現在能做的僅僅是讓他魂歸故里，可是當他想到那么多犧牲的戰士的父母也無法見到自己的兒子，他決定——

③岸英是楊開慧烈士留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現在還要讓岸英永遠留在朝鮮，他該多么愧疚啊，可是當他想到那些把志愿軍戰士當成親骨肉的朝鮮人民，他決定——

（通過個別指導朗讀，再加上教師精心設計的小結引讀，一步步把氣氛烘托出來，讓學生走進毛主席的內心，細細體會偉人的悲痛。）

（6）但是，當秘書把電報記錄稿交給他簽字的一瞬間，他還是了，因為這一落筆，就意味著　。

（教師在說過渡語時，出示上句，與學生互動。）

這支握在手中無數次的筆，這支做過無數驚天地、泣鬼神的決策的筆，此時竟是那么沉重，毛主席提不起，更放不下。

（7）出示“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經出去了……青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”

這該是一個多么難熬的漫漫長夜啊！請你閉上眼，走近他，貼近他這顆滴血的心，你仿佛看到了什么？聽到了什么？請你用手中的筆為我們重現這個夜晚。

學生進行練筆，播放音樂《神秘的花園》來烘托氣氛。出示練筆的開頭:“窗外的風更大了……”

學生完成練筆后，點名反饋。

（此處安排這個練筆，讓學生更加貼近主席的內心世界，內化語言，升華情感，領會偉人痛苦抉擇的心路歷程。）

3、總結課文，升華主題。

出示填空:

作為主席，他多么想（　），多么想（　）；但是，作為主席，他不能（　），不能（　）。毛澤東是平凡的，更是（　）的！

三、朗讀詩句，總結全文。

1、盡管不舍，盡管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人難以想象的決定——（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）

這錚錚的言語下，是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛。

毛澤東是平凡的父親，但他更是偉大的領袖！我們再一起來朗讀一下這句詩！

（再次引讀，讓學生在再三讀詩句的同時，明白詩句中蘊含著偉人艱難的心路歷程。）

2、結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把遺骸運回家鄉安葬，那倒無須考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛主席對兒子遺骨安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。）

板書設計

青山處處埋忠骨

接到電報:痛失愛子

教學反思

這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在教學過程中，重在引導學生抓住重點句子，從人物的語言、動作、神態中去體會人物的內心，再通過讀的方式，感受人物情感，達到事半功倍的效果。

青山處處埋忠骨教學設計第二課時免費 青山處處埋忠骨教學設計一等獎兩課時篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

教學流程：

一、播放課件，導入新課

1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位81歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

3、出示第一自然段

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

(1)輕輕地讀著這一段文字，然后說說：你從哪里感受到了什么？

(2)交流：

(3)想一想這樣的景象可以用一個什么樣的詞語來形容？

預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、郁郁蔥蔥……

(4)朗讀指導：

引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

b.你仿佛把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

(5)過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡

(6)揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇跡——板書齊讀課題

二、自讀課文，感悟“奇跡”

1、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，并想一想：老人還創造了哪些奇跡？

2、交流(隨機出示2個句子)

出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

a.課件出示：

b.生談感受 (評：老人的舉動讓你受到了震撼)

c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎？

d.課件點擊數字

師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什么？：

(我們樊川小學約占地幾畝？(約7。4畝)(3700畝林網就相當于我們500個樊川小學差不多大。)

e.交流：看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？

f.小結：師：這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！讓我們用朗讀來感受這種奇跡吧！

——自由讀這一句——指名讀(強調數字)

評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇跡。

2、你讀得聲情并茂，這確實是了不起的奇跡。

師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什么樣的形象呢？

生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

師：(結)老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

預設(2)：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

a.師：為什么你覺得這也是奇跡呢？(引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那么這里的樹有什么特別的地方嗎？)

生：

b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇跡。

c.朗讀指導：(男女生讀)

d.引讀：

師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

三、奇跡背后

1、 師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

2、自由找

3、交流(預設)

(一)大環境

生：

1、師：你找到的是老人生活的大環境(板書：大環境)，如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什么？——生：惡劣 (板書：惡劣)

2、請同學們再去讀讀這一段話，(課件出示)這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。

預設：干旱、霜凍、沙塵暴

肆虐、盤踞之地、風吹沙起

3、師：(課件出示)誰來讀讀這些詞語？指名讀

4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那么你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：(出示資料)師讀

(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16個縣(區)的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

5、交流：(師：誰來說說你此時的感受？)

6、師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受再讀這些詞語——生齊讀

師：如此惡劣的環境，難怪，縣志載：(課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜)

師：你們是怎么理解這句話的？

師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇跡啊。

(二)小環境

1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡？

生：

師：這是老人所生活的小環境(板書：小環境)

師(引)老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

生：早出晚歸

生：七位同伴五位過世

生：風雨同舟的老伴沒能見上最后一面

師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦

師引：

面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——(課件出示)種樹！;

面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！

面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！。

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

2、師：他不走，還會因為什么？

預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土(評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密啊)

預設3：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

師(引)看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來(課件出示句子)

師：自由讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？

(理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”)

師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

(與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。)

師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

生：

(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。

板書：無私奉獻造福人類

帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──(生齊讀)青山是不會老的！

四、再造奇跡

1、 a“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

b、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心里肯定有許多話想對馬爺爺說吧。

現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。

2、 學生寫話，教師巡視指導。

3、全班交流。

青山處處埋忠骨教學設計第二課時免費 青山處處埋忠骨教學設計一等獎兩課時篇五

學習目標：

1、我能認識本課的9個生字新詞。

2、我能有感情地朗讀課文。

3、我能體會文中人物的思想感情。

學習重點：從有關詞句中體會一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界和他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。

知識鏈接：

1、抗美援朝戰爭　1950—1953年中國人民反對美帝國主義侵略朝鮮，援助朝鮮人民的戰爭。1950年6月25日，朝鮮戰爭爆發。27日，美國政府打著聯合國的旗號糾集15個仆從國的軍隊，公然發動朝鮮戰爭。美國政府不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰火燒到我國東北邊境，并派海軍第七艦隊侵占我國領土臺灣。嚴重威脅我國的安全。10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家衛國的戰略決策。經過近三年的頑強抗戰，終于迫使美國侵略者于1953年7月27日在停戰協定上簽字。至此，中國人民取得了抗美援朝戰爭的偉大勝利。

2、毛岸英簡介1922年10月出生在湖南省長沙市。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關進牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。以后，由于地下黨組織遭到破壞，毛岸英兄弟流落街頭。他當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，推過人力車。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到蘇聯學習。在蘇聯期間，他開始在軍政學校和軍事學院學習，以后參加了蘇聯衛國戰爭，1946年，毛岸英回到延安，同年加入中國共產黨。1950年，抗美援朝戰爭爆發。新婚不久的毛岸英主動請求入朝參戰，任中國人民志愿軍司令部俄語翻譯和秘書。1950年11月25日上午，美空軍轟炸機突然飛臨志愿軍司令部上空，投下了幾十枚凝固汽油彈，在作戰室緊張工作的毛岸英壯烈犧牲。

預習任務：

1、積累一些好詞佳句，找出最令你感動的句子讀一讀，體會人物的情感。

2、理解課文內容。

3、感受毛澤東常人的情感世界和超人的博大胸懷

自主、合作、探究：

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、劃出文中人物的語言、動作、神態、心理、側面描寫的句子，談談自己的體會。

3、說說文中有那些描寫人物的好方法，選擇其中的一兩種方法描寫一個片段。

我來闖關：

1、金日成首相要求把毛岸英的遺體葬在朝鮮，這是因為

2、毛澤東雖然深愛自己的長子，最終還是

3、說說“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”詩句的意思。

學習收獲：

知識延伸：

1、讀讀有關記敘抗美援朝英雄人物的文章，如，《黃繼光》《邱少云》《羅盛教》《誰是最可愛的人》等。