無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇一

把舞臺還給孩子們

朗讀是學(xué)習(xí)課文的最基本的方法之一，面對一篇新課文，在教師范讀或放錄音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀，老師略作指導(dǎo)或問題引導(dǎo)，以達(dá)到兩個目標(biāo)：能夠用普通話正確清楚的朗讀；理解課文的基本內(nèi)容。

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文特點，給予恰當(dāng)?shù)闹敢膭顚W(xué)生根據(jù)自己對課文的理解把課文所表達(dá)的內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來。我常用的形式有這么幾種：對精彩的景物或環(huán)境描寫用繪畫；對富有表現(xiàn)力的對話讓學(xué)生編短劇表演；對較為集中的動作描寫就讓學(xué)生試著用肢體模擬一下。

如教讀《荷花》時，針對課文第二自然段的“荷花圖”，我就讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，再結(jié)合自己平日里觀賞到的荷花，畫一幅荷花圖。同學(xué)們興致很高，找紙、拿畫筆忙得不亦樂乎，僅僅幾分鐘，就有學(xué)生畫完后高高舉起了自己的杰作。

然后，通過評選挑出幾幅較好的畫貼在黑板上作為教具，再重新梳理課文內(nèi)容。

師問：“圖上畫的是什么？”

生答：“荷花和荷葉。”

師問：“觀察一下這一張張荷葉像什么？”

生答：“月亮、盤子、……”

師問：他們之間的空隙怎樣？

生答：“小、近、擠。”

師說：“那我們一起看看作者是怎么描寫的呢？作者筆下的荷花有哪幾種姿態(tài)啊？”

生答：“一種是全開的，一種是半開的，一種是未開的。”

師出問題：“結(jié)合課文用句式“有的……有的……有的……”把這幾種姿態(tài)說出來。”

學(xué)生紛紛上黑板指著畫說，興致很高，說著說著這一段就背下來了，同學(xué)們在不知不覺中既學(xué)到了知識，又增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)語文的興趣。顯然，學(xué)生的畫是建立在理解課文的基礎(chǔ)上的，可以說，如果把學(xué)生的畫在展板上都展示出來，那就近似于作者所描繪的荷池了。可見繪畫這種形式有利于對課文的解讀。這要比教師反復(fù)的講析，讓學(xué)生無休止的讀背要好多了。

教學(xué)相長，學(xué)生的熱情感染了我，我又有了一個新主意。在教第四自然段“夢變荷花”時，我讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容自編舞蹈動作。同學(xué)們興致勃勃地讀課文，想動作，一名喜歡舞蹈的同學(xué)自告奮勇地上臺表演，一名朗讀較好的同學(xué)為他伴讀，同學(xué)跳得輕靈，伴讀富有韻律，其它同學(xué)聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)。之后大家對照課文再集思廣益，看還可以增添哪些優(yōu)美的動作來表現(xiàn)“夢變荷花”，一段優(yōu)美的“荷花仙子”的舞蹈就這樣出爐啦！接下來，他們邊說課文邊練習(xí)動作，個人練，集體練，練到最后，居然在學(xué)校的聯(lián)歡晚會上贏得了滿堂彩。

從此，同學(xué)們自己都會對適合的課文進(jìn)行大膽創(chuàng)作了，使得課堂更加生動、活潑，學(xué)習(xí)中充滿了探究的樂趣！

教師在運用各種形式時，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文非常必要。通過指導(dǎo)，既要摒棄那些背離課文內(nèi)容想當(dāng)然的空想和無稽的創(chuàng)造，又要讓切入的各種形式與課文相吻合，更好地體現(xiàn)文章中心或情境。如在教讀《海底世界》時，有的同學(xué)模擬魚類的聲音，腔調(diào)顯得異常興奮，聲音高亢，簡直成了林子里的鳥叫，偏離了中心意思，也與海底寂靜深邃的情境、事實嚴(yán)重不符。我就讓學(xué)生回想電視上《動物世界》及《科學(xué)探索》等科教片里的介紹，大家踴躍地回憶，講述，模擬也漸漸貼近了大海深處的廣闊世界。

一點體會拋磚引玉

語文教學(xué)其實是一種過程教學(xué)，不管采用何種方式方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的積極性，主動性，能夠促使學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的閱讀和表達(dá)，這種方法就是好方法。我認(rèn)為把繪畫、舞蹈等形式引入課堂之所以奏效關(guān)鍵在于能夠調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生去探究。如以上所舉的例子，學(xué)生要想畫好、跳好、模擬好就要深入讀課文。學(xué)生讀課文的過程就是認(rèn)真探究的過程。

我覺得把繪畫、舞蹈、表演等形式引入課堂有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上學(xué)生成了真正的主人，語文能力得到了鍛煉和發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇二

作文，是指運用語言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達(dá)，學(xué)會更生動、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點、重點。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實際，要求學(xué)生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。

一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ)。

二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際

很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強(qiáng)調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學(xué)生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。

三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改

在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。

四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。

1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。

學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。

（1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達(dá)自己。

（2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。

（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。

（4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進(jìn)行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。

（1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。

（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。

（3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。

學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因為能給學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇三

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇四

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，為了獲得更好的教學(xué)效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

為了更好地對語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點進(jìn)行發(fā)揮，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行考慮，在做好具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的同時將其貫徹在整個教學(xué)活動當(dāng)中。具體目標(biāo)方面，就需要對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的同時，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為變化進(jìn)行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“對本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)α媪胬⒊嗦懵恪埻搿⑴腔策@幾個詞語進(jìn)行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯(lián)系自身實際生活的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。”而對于以往教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在該過程中，教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進(jìn)行充分體現(xiàn)的同時，獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學(xué)的同時，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學(xué)中心目標(biāo)相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進(jìn)行有效的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)方式

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要在從實際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，最大程度提升教學(xué)的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學(xué)生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進(jìn)行體會，則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過討論、直觀演示、談話以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對其中一個小組的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的演示之后，則可以讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中由教師在過程中進(jìn)行指導(dǎo)以及巡視，并由學(xué)生進(jìn)行匯報。需要注意的時，在該教學(xué)過程中教師也要做好學(xué)生個性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對自身成果進(jìn)行展示時，教師需要多進(jìn)行鼓勵，并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機(jī)會，以此幫助學(xué)生能夠以更為認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)入到課堂當(dāng)中。通過這種以學(xué)生為主體、對教學(xué)方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行獲取的同時，獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。

三、評價方式改革

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂評價可以說是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學(xué)評價方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行點燃的同時對學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學(xué)生的心聲進(jìn)行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當(dāng)?shù)陌盐眨⒈ＷC具有充實的內(nèi)容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評價情況的出現(xiàn)。如在《夢想的力量》這堂課程中，當(dāng)學(xué)生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進(jìn)行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生！”在這個問題提出之前，教師就進(jìn)行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢福瑢Υ耍處焺t可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應(yīng)用，則能夠在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā)，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學(xué)生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學(xué)生進(jìn)行考查。對于分項測試，在日常教學(xué)中就可以開展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，以此在對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考察的同時實現(xiàn)其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對學(xué)生未來語文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實踐，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇五

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比讓學(xué)生掌握語文知識更加關(guān)鍵，學(xué)生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動地對知識進(jìn)行汲取，為了能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，新的教學(xué)方法層出不窮，但教學(xué)的方法應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、適合學(xué)生能力的，選擇合適、有效的教學(xué)方法才能從根本上提高教學(xué)的效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點應(yīng)用策略，希望能夠為提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系，教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者，學(xué)生都是在被動的聽和看，這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解，學(xué)生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。教師可以利用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感受語文教材的趣味，將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境，通過分析得出一些結(jié)論，從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對于一些學(xué)習(xí)中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

2.1創(chuàng)設(shè)真實語文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)講解這些文章的時候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際展開文章的教學(xué)，從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身對文章的理解，從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學(xué)生在真實的語文教學(xué)情境中，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認(rèn)識自身的不足，激發(fā)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)有效性。

2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學(xué)有效性

在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)過程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中運用角色體驗式的情境教學(xué)法展開語文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。

2.3在語文教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)打造真實教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升

近些年來科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運用，有效推動了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以，在將情境教學(xué)法運用到語文教學(xué)中時就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生集中注意力積極主動的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向?qū)W生說這樣一段課堂導(dǎo)語：都說“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色，使學(xué)生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇六

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇七

隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。

：閱讀；教學(xué)；小學(xué)；語文

小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對教師來說，其職責(zé)是教會學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。

在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ｐｐｔ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點。我們每個人都是從學(xué)生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學(xué)生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細(xì)膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

２．１合理利用書本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識。可以說書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

２．２激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。

２．３交給學(xué)生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時期對其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點１）指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進(jìn)而通篇文章的意思。２）指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時間，提高閱讀能力。

２．４加強(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強(qiáng)文化底蘊，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

［１］吳雪湄．小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析［ｊ］．新課程（小學(xué)）．20xx（１２）．

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小學(xué)語文教學(xué)論文題目 小學(xué)語文教學(xué)論文免費篇八

作為小學(xué)語文老師，首先應(yīng)該意識到小學(xué)語文是語文整體教學(xué)中夯實基礎(chǔ)的部分，對學(xué)生以后初中和高中語文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何增加教學(xué)互動，提高語文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂，進(jìn)行以下幾點方法淺談。

為了增加課堂的互動性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂于回答問題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過于嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學(xué)的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。

在目前很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語文老師忽略了對學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會，因此也就形成了很多學(xué)生語文課前不預(yù)習(xí)，過分依賴課堂、依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語文老師，要試著學(xué)會在授課過程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會，讓學(xué)生大膽地走上講臺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣學(xué)生就會提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂于利用多媒體進(jìn)行授課，這對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。給他們展示的機(jī)會，有利于更好地激勵他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點，小學(xué)語文老師可以實行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競爭學(xué)習(xí)。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個小組的完成情況來進(jìn)行裁判。比如說，老師為了考察學(xué)生的默寫情況，可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會在完成自身任務(wù)的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語文學(xué)習(xí)問題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。總之，作為小學(xué)語文老師，在新時代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。

[1]張永躍。對打造小學(xué)語文高效課堂的思考[j].科學(xué)咨詢，20xx(15).

[2]廖啟群，劉朝群。小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建[j].新課程上旬，20xx(12).