作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《梅花魂》教案第一課時篇一

以教材為依托，通過自主合作—探究—創(chuàng)新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

１、有感情地朗讀課文。

２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩，積累語言，積淀情感。

4、結合課外知識，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

多媒體教學課件設計給出毛澤東的《卜算子-詠梅》吟誦后，體會梅花特點。

2、自學生字詞。

3、回憶已學過的古詩中品味的游子的思鄉(xiāng)之情。

激情導入，明題解惑

生吟誦毛澤東的《卜算子-詠梅》，師導入課題，并相機板書。

1、當你讀了題目你有什么疑問嗎？生自由發(fā)言，歸納為魂字的解釋。

通過查字典，生得出兩個解釋，選擇精神，即梅花魂，就是梅花的精神。

生了解題意后再次齊讀課題。

檢查預習，巧讀佳句

以開火車的形式，將文中的重點詞語朗讀，并及時糾正點撥。

根據意思說詞語，生拿出家庭本相機鞏固詞語。挑單個回答，并齊聲跟讀。

佳句男女賽讀，朗讀第一與最后一個自然段。

佳句品析，技巧掌握

1、師：剛才的朗讀中，你們發(fā)現都提到了誰？有關聯(lián)的事物。

生匯報，相機板書：外祖父、梅花。

2、師：這樣一頭一尾交匯呼應，我們稱為“首尾呼應”。（貼出卡片）可以讓文章結構更嚴謹，主題更鮮明。

師：誰能告訴我，外祖父對梅花有著一種怎么樣的感情？

生回答，相機板書：外祖父—愛—梅花

師：你從文中能找到外祖父愛梅花的句子嗎？畫出后，在找找那個字詞讓你最能體會這種愛梅花的熱情？生找出第三自然段

學習第三自然段中的句子，品味出寫作技巧：語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫。

將人物的刻畫的淋漓盡致，重在細節(jié)描寫。（貼出卡片）

讀中感悟，讀中升華

師：被外祖父如此癡迷的墨梅圖到底是怎么樣的呢？我們來欣賞下吧。幻燈片投影給出墨梅圖，生通過直觀的觀看，品味梅花的魅力。

師：為什么外祖父最愛這幅墨梅圖呢？生自主回答，找到第十三自然段。

欣賞梅花傲雪綻放的圖畫，生邊欣賞邊聽師范讀，欣賞贊美梅花的句子。生在體會感情后，再次單個朗誦后，齊朗誦，升華主旨。

師：梅花的精神，梅花的`品格到底是什么，用文中外祖父的話中兩個詞來回答。

生回答后相機板書：頂天立地，不低頭折節(jié)

這樣的精神僅僅是指梅花的魂嗎？讀文，這樣精神的還有誰？生回答：中華民族有氣節(jié)的人。現在我們用記憶的雙手打開“他們”，想想這樣的人有誰？生匯報。師通過幻燈片給出那些民族英雄，渲染氛圍。

也許他們的身份不同，年代不同，但是他們都有一個共同的名字——中國人。正因為有了一個又一個的他們，我們的國家，我們的民族才能——繼續(xù)讀文。頂天立地的我們向世界展現了一個頂天立地的中國，同學們著梅花魂更是我們的“中國魂”相機板書。當老師寫下這三個字的時候，我的內心真是激情澎湃，外祖父的話然給我驕傲自豪，我是中國人，從中我們自然看出：外祖父—愛—梅花，其實更愛祖國。（板書）

我真切地感受到這位華僑老人那顆深深地眷戀祖國的心。畫顆心。

從這一自然段，不難看出作者贊揚梅花的精神更贊揚了具有梅花精神的中國人，這種寫作手法叫做：借物喻人。（貼出卡片）

課外拓展，體會鄉(xiāng)愁

課文后的鏈接，生自己多讀讀，品味這種思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的感情。

《梅花魂》教案第一課時篇二

師：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節(jié)，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。齊讀課題。

生：梅花魂。

師：請你們帶著預習的感受再讀題目。

（生讀體會語感）

生：梅花----魂-------

師：請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。

生：課文寫了“我”的外祖父愛梅花。

師：“我”是誰呢？

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛梅花的事。

師：課文是通過五件小事來向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的老人的。

（出示五件事，生讀）

（1、外祖父教我讀唐詩宋詞；2、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣；3、因不能回國，外祖父哭了；4、臨別，外祖父送我墨梅圖；5、離別送我梅花手絹）

師：你覺得哪些事讓你感覺到外祖父愛梅呢？

生：是第2、4、5這三件小事看出來的。

師：同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯(lián)系上下文；2、聯(lián)系當時的背景；3、聯(lián)系自己的生活實際；4、用朗讀的方式；5、其它自己喜歡的方法。

生閱讀學習。

師：哪些同學讀懂了？

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”。可就因為鶯兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會給的。隔輩疼嘛。根本不會為一幅畫而動怒的。

生：我是抓關鍵詞語理解的。“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個“輕輕”一個“細綢子”還有一個：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說弄臟沒啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事。可外祖父不一樣。

生：我是用朗讀的方式來展示的。（生朗讀）

師：是啊！一幅墨梅圖有什么希罕呢？有什么希罕呢？誰能告訴我？

生：我們學過王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！梅花是值得贊美的。

生：還有王安石說梅花“凌寒獨自開”“遙知不是雪，為有暗香來”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學們再細細讀，看梅花有什么希罕的？

（生讀）

生：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神。

生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學們找出這句話勾畫下來讀一讀。你讀出了什么？

生：我感覺像是在說人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

師：對。同學們讀得認真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其實是指下文“有氣節(jié)的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節(jié)的人物”

生：梅花在冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來也頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

師：誰能說說我們中華民族有氣節(jié)的人物？

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話說出理由嗎？比如“統(tǒng)一中國，功不可沒”的秦始皇，“視榮華如夢幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂國。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節(jié)人物！

師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

（生誦讀13自然段。）

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過梅嗎？她是什么顏色？

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢？

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》

師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

師：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

（學生思索書寫）

生：我在這幅畫上寫了一副對聯(lián)：梅花魂，愛國心。

生：我寫的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”

生：我寫的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”

……

師：把你們題寫的這幅詩畫送給你的朋友吧？！

（學生交流作品）

在《梅花三弄》的樂曲中-------

師：

同學們，現在正是初秋時節(jié)，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”（老師的詩畫作品展臺展示）在不如意時，牢記“若非

一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”（老師的詩畫作品展臺展示）并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》教案第一課時篇三

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情，感受情感的熏陶。

4、繼續(xù)進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續(xù)開展“濃農鄉(xiāng)情”的活動。

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

2課時。

第一課時：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。

（自由評說自己的感悟。）

2、板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文：

（出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者來解決，把課文讀正確。）

2、交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處：

（“魂”的發(fā)音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發(fā)音規(guī)范。）

3、默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容：

（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。）

三、交流反饋，體會情感

1、針對課堂上生成的問題，進行解答：

（自行解答，留做思考，下個環(huán)節(jié)解答。）

2、如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：

課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。

（學生靜靜地寫，老師巡視。）

3、學生讀話，多種形式評價：

（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了。）

四、回顧課堂，再次記憶

1、接上一環(huán)節(jié)，依照學生理解，再次總結課文大意。

2、我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功，就可以順利進入下一環(huán)節(jié)：

⑴吐字歸音關：

正確讀字詞。

⑵書法比式關：

正確書寫字詞。

⑶收藏展示關：

摘抄感動句段。

第二課時：

一、歌曲引入，回顧上節(jié)內容

1、送歌曲：

上節(jié)課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環(huán)節(jié)學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉(xiāng)的云》。

2、回顧課文：

天邊飄過故鄉(xiāng)的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節(jié)課學的內容有什么關聯(lián)呢？上節(jié)學的什么呢？

設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉(xiāng)氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎。

二、品味語言，多角度體會“魂”

1、默讀課文，尋找”梅花魂”：

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你？

2、朗讀句段，展示“梅花魂”：

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。

（此環(huán)節(jié)結合上節(jié)課內容，進一步品讀語言文字。）

3、銘心思考，書寫“梅花魂”：

“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉(xiāng)的云》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環(huán)節(jié)。在實施以上各環(huán)節(jié)的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發(fā)表自己的看法，充分理解感悟文本。

三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

1、讀一讀，讀通讀順。

2、說一說，你讀到什么？

3、想一想，這里有沒有魂？

設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂。

四、總結全文，升華“梅花魂”

1、再讀課文，回味“梅花魂”：

課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀。

2、出謀劃策，設計“梅花魂”：

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什么？

友情提示：

⑴允許小組合作，也可以單獨思考完成。

⑵可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。

⑶針對學生的設計，進行小結。

設計思路：這個環(huán)節(jié)既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環(huán)節(jié)進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

《梅花魂》教案第一課時篇四

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文前后照應、首尾連貫的特點。

4、有感情地朗讀課文。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到前后照應、首尾連貫的。

理解外祖父對梅花品格的闡述。

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲vcd碟。

兩課時。

重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解魂的意思，那么梅花魂指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

（首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。）

2、課文圍繞梅花寫了哪幾件事？給第二段分層。

分為五層：（一層一件事）。

第一層（2自然段）：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層（3自然段）：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層（4－11自然段）：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層（12－13自然段）：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層（14－15自然段）：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯(lián)系？

四、有感情地朗讀全文。

重點：理解全文

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？（回顧舊知，做好鋪墊）

（1）讀詩落淚；

（2）珍愛梅圖；

（3）不能回國；

（4）贈墨梅圖；

（5）送梅花巾；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題梅花魂與本文所記敘的五件事有什么聯(lián)系？

這就是我們本節(jié)課的學習任務。

二、從愛梅入手，直奔重點段品梅。學習第二、第四件事，體現教學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

（第二件事：珍愛墨梅圖）

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

（1）外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

（2）我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會輕輕、慢慢在句子中所起到的表達效果。

b、清白是什么意思？玷污又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

（思想）從何而知？（這清白的梅花，是玷污得的嗎？）

3、這清白的梅花為什么不能玷污？一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀臨別贈梅圖一事。

（1）老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

（這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！）

（2）由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？（梅花的精神）

（3）電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

（4）說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

（5）指名讀幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

討論：

a、梅花的秉性像什么？（中華民族的精神、氣節(jié)）

b、此時作者用了什么手法？（借物喻人）

c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

（中華民族的精神、氣節(jié)）

（6）再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征。

（7）外祖父保存這幅梅花是為什么？（是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。）現在他把它送給外孫女又是為了什么？（也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。）這就是題目梅花魂的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、總結方法，幫助學習第一件事。體會梅花魂何在，中國心何在！體現扶學，培養(yǎng)能力。

1、默讀第一件事：吟詩落淚。

2、思考討論：

（1）常常教我讀唐詩宋詞說明什么？

（老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。）

（2）讀到一些詩句就落淚是因為什么？

a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感？

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

春草明年綠，王孫歸不歸。王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。

這些詩大致都體現了一種思鄉(xiāng)懷親之情。

b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

（因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）

四、放手自學第三件、第五件事，體會梅花魂何在中國心何在！體現放學，發(fā)展能力。

1、從聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

2、從赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。體會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

3、從想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

五、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

（點明中心）

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

（課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。）

3、文章的開頭和結尾有什么聯(lián)系？你體會到了什么？

（開頭和結尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。）

4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。

5、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂3、不能回國中國心

4、贈送梅圖

5、遞梅花巾

《梅花魂》教案第一課時篇五

1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉(xiāng)的深深思念之情。

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

（一）復習舊知，導入新課

同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統(tǒng)文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發(fā)的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

（二）初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節(jié)”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區(qū)別。

2、學生出聲有感情地朗讀課文。

3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀1—2段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？

明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

2、繼續(xù)朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。

3、第3段對外祖父有哪些細節(jié)描寫？有什么作用呢？

明確：對外祖父動作的細節(jié)描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。

明確：

①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”

臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。

②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感呢？

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

（四）拓展延伸

這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢 ？

明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

（五）小結作業(yè)

小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

作業(yè)：

1、朗誦課后的詩歌《故鄉(xiāng)》，體會詩歌中的感情，下節(jié)課與同學們一起交流。

2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。