每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇一

小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學(xué)兒童可以通過(guò)朗讀，用“聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說(shuō)，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力。相對(duì)于一年級(jí)的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添字等這些方面的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊睦首x能力還未得到開(kāi)發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。而中高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是因?yàn)樗麄兊乃季S形式隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級(jí)的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

漢語(yǔ)言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這些蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，可見(jiàn)“讀”的重要性。

1、學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，他們就如同站在作者的地位，替作者說(shuō)出這一番話。反復(fù)的讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時(shí)，作者的語(yǔ)言就真正地化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。

2、朗讀是學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字最重要的途徑。朗讀的過(guò)程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過(guò)程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來(lái)，讀到爛熟于胸的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備中去。

3、朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長(zhǎng)久儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，積累豐富的語(yǔ)言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放動(dòng)畫片一樣，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解。它最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

既然朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該怎樣加強(qiáng)朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)入手：

學(xué)生在朗讀時(shí)，剛開(kāi)始很難做到將朗讀的理論知識(shí)，完美地運(yùn)用到實(shí)際的朗讀當(dāng)中。或者，對(duì)一文章分析不夠準(zhǔn)確，本來(lái)需重音的地方，結(jié)果卻忽略掉了，本來(lái)應(yīng)該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時(shí)，教師的指導(dǎo)就非常有幫助了，并且在學(xué)生朗讀到位時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢霰頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生的興趣和自信心也會(huì)大大提高。記得在教學(xué)六年級(jí)《19、怒吼吧，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時(shí)，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽(yáng)；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無(wú)比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥(niǎo)；時(shí)而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過(guò)霧靄的林間小溪；

時(shí)而氣勢(shì)雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去朗讀這段文字，把光未然的那種激昂、哀傷、歡快、悲壯的感情，深入到學(xué)生的感情世界里，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，并且進(jìn)行情感價(jià)值的教育。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，如：閱讀、疑讀、重讀、精讀、齊讀、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多時(shí)間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，一些教師朗讀水平高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時(shí)間長(zhǎng)，擠掉了學(xué)生的讀書的時(shí)間。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過(guò)去過(guò)多的講解和問(wèn)題壓下去。要給學(xué)生增加讀的時(shí)間，現(xiàn)在的課堂上，教師的話太多，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會(huì)感情了。

現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有晨讀，但是很多老師往往因?yàn)橼s課的原因擠掉了學(xué)生的晨讀課，我自己也深有體會(huì)，但希望這一點(diǎn)能盡早地糾正過(guò)來(lái)，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，去體會(huì)朗讀帶給他們的樂(lè)趣。

指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀，不僅僅局限在課堂上，還要加強(qiáng)課外的閱讀和指導(dǎo)，這是課堂的延伸和補(bǔ)充。兩者之間能起到相互協(xié)調(diào)，融為一體，相輔相成的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學(xué)生在課外閱讀，也可以布置一些學(xué)生能理解的，有意義的課外讀物，通過(guò)多種渠道增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀作業(yè)教師要認(rèn)真檢查和指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，使學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的興趣，有新的提高。

在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，我結(jié)合了本學(xué)期學(xué)校圖書室開(kāi)放的特點(diǎn)，適時(shí)給學(xué)生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的角色，但是“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃，去完成，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、品味、吸收語(yǔ)言，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇二

一、熟讀、背誦的習(xí)慣。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。

三、推敲語(yǔ)言文學(xué)的習(xí)慣。

四、積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

五、記日記的習(xí)慣。

六、規(guī)范地書寫的習(xí)慣。

七、專注地聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣。

八、說(shuō)普通話、說(shuō)話文明得體的習(xí)慣。

九、勤思考、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣。

十、勤查工具書的習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇三

一、提問(wèn)對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問(wèn)的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。例如：《詹天佑》一課中，師問(wèn)詹天佑的品格特點(diǎn)，學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就需要在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度。對(duì)于勇于回答問(wèn)題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰(shuí)寫的，什么時(shí)間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問(wèn)題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺(jué)，為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過(guò)文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？在評(píng)說(shuō)階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。

三、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。”閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展是重要的方法之一。“思路是一個(gè)比喻的說(shuō)法，思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開(kāi)展”。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時(shí)候，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的，諸如此類，要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語(yǔ)分析法

言語(yǔ)分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)言分析，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語(yǔ)言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)摹Ｑ哉Z(yǔ)分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來(lái)一直為人們所稱道。言語(yǔ)分析法不僅應(yīng)當(dāng)說(shuō)明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩(shī)人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過(guò)”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩(shī)人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時(shí)感覺(jué)到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。

? ? ? ? 總而言之，朗讀作為一種有聲音的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，朗讀的水平會(huì)直接影響一名學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，循循善誘，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，充分體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀，從愿讀到會(huì)讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇四

（一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦）

（二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法）；

（三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論）

（四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

（六）研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）

研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒(méi)有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說(shuō)她舍不得下功夫，沒(méi)有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級(jí)中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會(huì)又快又好。“放松”這種細(xì)微的技巧，以及正確的書寫姿勢(shì)，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書寫。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期，來(lái)一個(gè)輪回。當(dāng)然，個(gè)別比你寫得還好的，就不要去教了。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會(huì)大有進(jìn)步。

不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語(yǔ)言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒(méi)有提升；少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書，別說(shuō)正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來(lái)，誰(shuí)的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會(huì)模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺(jué)……天長(zhǎng)日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無(wú)數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績(jī)。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問(wèn)題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來(lái)。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的；記憶力，是需要打磨的。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣。

生字詞的聽(tīng)寫，至少每天2次，家里一次，學(xué)校一次。當(dāng)然，每次聽(tīng)寫的數(shù)量，可以適當(dāng)少一點(diǎn)，八個(gè)、十個(gè)都可以，復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以更多一點(diǎn)。最好能有所選擇，挑選學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞，反復(fù)聽(tīng)寫。要經(jīng)常抽錯(cuò)別字多的孩子，到黑板上書寫，對(duì)他們是一種激勵(lì)。聽(tīng)寫后，立即改錯(cuò)，哪怕接下來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)。改正錯(cuò)別字，比其它事情重要得多。會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就多寫幾遍，甚至造個(gè)句。一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)別字的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)能好么？

大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來(lái)。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功。基本功的訓(xùn)練，是不需要過(guò)多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬(wàn)卷、口吐蓮花，也不過(guò)是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

曾有人評(píng)價(jià)我——你是把少得可憐的知識(shí)，運(yùn)用到極致的人！我贊同。當(dāng)然，我不以知識(shí)少為榮。但是，能把知識(shí)充分運(yùn)用，確實(shí)是需要扎實(shí)的基本功的！不然，你所學(xué)的知識(shí)，永遠(yuǎn)都僅僅是知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇五

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會(huì)》，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼?tīng)了描述后，要知道描述的是誰(shuí)。為了讓學(xué)生有一個(gè)可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會(huì)》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實(shí)際情形看，訓(xùn)練的目的沒(méi)有達(dá)到。學(xué)生沒(méi)有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來(lái)寫。

利用適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實(shí)效。但是我們不能圖形式、走過(guò)場(chǎng)，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適宜模仿。模仿對(duì)象沒(méi)選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費(fèi)時(shí)間。上述那位老師所選的兩個(gè)片段均不適宜初二學(xué)生模仿。《云南歌會(huì)》第三段描寫的肖像不是某一個(gè)具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像。《邊城》（節(jié)選）中沒(méi)有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒(méi)有加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點(diǎn)為難。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實(shí)效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng)；能夠結(jié)合，要尋找二者的最佳契合點(diǎn)，還要注重方式方法的指導(dǎo)。

聽(tīng)一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，都不錯(cuò)。但是老師對(duì)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的分析則有點(diǎn)牽強(qiáng)，說(shuō)是詩(shī)人關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦，體現(xiàn)了詩(shī)人的悲憫情懷，希望同學(xué)們也要學(xué)會(huì)關(guān)心勞動(dòng)人民。

韓愈在《師說(shuō)》中指出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，別忘了對(duì)學(xué)生的情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這要求老師在具體的教學(xué)中，注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能不顧實(shí)際情況機(jī)械地進(jìn)行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名，作者描繪了充滿詩(shī)情畫意的意境。這兒既有環(huán)境的美，也有人物活動(dòng)的美。

“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來(lái)，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧?kù)o。詩(shī)人要寫的是一群無(wú)憂無(wú)慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場(chǎng)景，與詩(shī)人要表達(dá)的情感有關(guān)。類似此詩(shī)的描寫在唐詩(shī)中不乏其例。但是，硬要從上述詩(shī)歌中分析出詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民生活疾苦的關(guān)系，詩(shī)人具有悲憫情懷就有些不當(dāng)了。不是說(shuō)古詩(shī)中沒(méi)有這種詩(shī)，有代表性的莫過(guò)于詩(shī)圣杜甫的詩(shī)歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，都充分地體現(xiàn)了這種情懷。

我們不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生從課文中自覺(jué)接受這種教育；還應(yīng)教會(huì)學(xué)生深入到課文的本質(zhì)之中，從不同的內(nèi)容中感受不同的情感。千萬(wàn)不能從任何課文中都能讀出關(guān)心勞動(dòng)人民、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇六

“書聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)語(yǔ)文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競(jìng)賽式朗讀、配樂(lè)朗讀、邊朗讀邊想象、聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：例談小學(xué)語(yǔ)文朗讀

“書聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法：

一、

（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

（二）動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過(guò)多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞，把小鹿看見(jiàn)一只狼后拼命逃跑的過(guò)程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對(duì)這一段的理解，特別是針對(duì)“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞。

二、

學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展了“誰(shuí)是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽(tīng)，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。

在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來(lái)讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來(lái)讀一讀；最后再?zèng)]有人來(lái)挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書上做記號(hào)，有的給代表示范讀，有的提出改正意見(jiàn)，忙得不亦樂(lè)乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時(shí)間，代表到講臺(tái)上來(lái)參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評(píng)自己組。

三、

音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。

例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時(shí)，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》；朗誦描述風(fēng)光無(wú)限的課文《春》時(shí)，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長(zhǎng)征》時(shí)，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識(shí)，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中。

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。

如教學(xué)《山雨》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。

朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇七

一、故事仿寫法：

順從小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生復(fù)述，再練習(xí)寫出來(lái)，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績(jī)了。學(xué)過(guò)的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫。

二、實(shí)事記敘法：

寫學(xué)生親耳聽(tīng)的，親眼見(jiàn)的，親身經(jīng)歷的事。當(dāng)然，最初要選擇最簡(jiǎn)單的練習(xí)，以后根據(jù)年級(jí)不同逐步加深。如：課堂上一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我方格本不夠用了。”另個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我借他一本。”再如一個(gè)學(xué)生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學(xué)生不但能說(shuō)明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛(ài)特點(diǎn)；天突然來(lái)雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質(zhì)特點(diǎn)，等等。

三、縮寫課文法：

小學(xué)課文，一般都淺顯易記，具有較強(qiáng)的故事性、趣味性。讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，練習(xí)縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創(chuàng)設(shè)意境法：

按教者事先考慮、準(zhǔn)備的，在學(xué)生面前，展現(xiàn)一件簡(jiǎn)單明了的小事兒，接著讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗觥Ｈ纾阂淮谓處熃o學(xué)生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本，就讓學(xué)習(xí)委員到備課室找，結(jié)果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學(xué)生動(dòng)筆。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴(kuò)寫法：

低年級(jí)字詞任務(wù)較重，可隨時(shí)結(jié)合字詞教學(xué)，進(jìn)行擴(kuò)寫詞語(yǔ)，擴(kuò)寫句子，擴(kuò)寫一段話，乃至一段短文的訓(xùn)練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進(jìn)步意義，內(nèi)容完整、語(yǔ)句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴(kuò)句（他把小力嚇一跳），擴(kuò)寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個(gè)筋斗。上課時(shí)，小力告訴了老師。老師把小軍批評(píng)了。小軍紅著臉說(shuō)：“我再也不這樣做了。”）

六、觀察實(shí)物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個(gè)方面著筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質(zhì)地。“傳神”就是描寫物體內(nèi)在的神態(tài)，可以說(shuō)明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對(duì)物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。

七、看圖聯(lián)想法：

在“看圖說(shuō)話、寫話”的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點(diǎn)：

⑴看懂圖意；

⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求；

⑶依據(jù)要求，結(jié)合看圖，確定寫作重點(diǎn)；

⑷在寫實(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想。如教第四冊(cè)語(yǔ)文《杭州西湖》這幅圖時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“假設(shè)你此時(shí)在西湖岸上，能看到什么？心情怎樣？”再把這些問(wèn)題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學(xué)生復(fù)述、仿寫。

八、講說(shuō)結(jié)合法：

把講讀課文和說(shuō)話練習(xí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)講讀促進(jìn)對(duì)課文的深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上練習(xí)口頭復(fù)述能力，這是把理性知識(shí)（或課文知識(shí)）轉(zhuǎn)入實(shí)踐運(yùn)用的范例，是語(yǔ)文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時(shí)間講讀，十分之三的時(shí)間練習(xí)說(shuō)話，十分之一的時(shí)間機(jī)動(dòng)使用。敘述小蝌蚪的外形特點(diǎn)，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習(xí)性；蝌蚪變成青蛙的生長(zhǎng)變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動(dòng)物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩(shī)改文法：

在學(xué)好古詩(shī)字、詞、義等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試探改寫成文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機(jī)會(huì)。因?yàn)楣旁?shī)中有人有事、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法：

現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應(yīng)學(xué)生仿寫的作文讀一篇。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫。可分兩種，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強(qiáng)的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來(lái)雨的時(shí)候，主動(dòng)給到市場(chǎng)買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學(xué)生可照原事寫，多數(shù)學(xué)生可寫自己為親人做的實(shí)事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹(shù)……

以上十法，只是列舉了低年級(jí)啟蒙作文的部分訓(xùn)練方法，旨在給老師們提示個(gè)訓(xùn)練方法的思路。只要結(jié)合低年級(jí)教學(xué)實(shí)際，善于思考，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級(jí)啟蒙作文訓(xùn)練的方法。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇八

講述法是教師用口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識(shí)的基本方法。它以教師的敘述和說(shuō)明方式達(dá)到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長(zhǎng)處是：可以傳授新知識(shí)，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問(wèn)題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)是：它使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。

適用的場(chǎng)合主要有：學(xué)習(xí)課文之初，需要交待學(xué)習(xí)目的、范圍、要點(diǎn)和要求時(shí)：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識(shí)時(shí)；分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)；補(bǔ)充教學(xué)所必須的各種材料時(shí)。

講述法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、講求知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)整性和思想性；

2、講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，扣住特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；

3、語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，感情起伏恰當(dāng)，條理清晰，深入淺出；

4、注意給學(xué)生留有充分思考的余地；

5、既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語(yǔ)文能力培養(yǎng)的目的。

問(wèn)答法是以師生的對(duì)話形式進(jìn)行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問(wèn)法。在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心，主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法之一。

問(wèn)答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力；有利于教師及時(shí)獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問(wèn)答法的弱點(diǎn)是：教師所提問(wèn)題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問(wèn)答只限于少數(shù)人的對(duì)話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對(duì)此應(yīng)注意避免。

問(wèn)答法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、注意考慮所提問(wèn)題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性；

2、提問(wèn)要大小得當(dāng)，（）多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實(shí)際能力；

3、提問(wèn)應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)和句段，并使問(wèn)題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；

4、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明；以思考性問(wèn)題為主，記憶性問(wèn)題為輔；

5、要面向大多數(shù)及全班提問(wèn)，必要時(shí)，可將問(wèn)題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)；

6、注意對(duì)答間給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng)。

講解法是以解釋、解說(shuō)和說(shuō)明等方式教授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說(shuō)概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問(wèn)題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長(zhǎng)處和短處與講述法的長(zhǎng)處和短處近似。當(dāng)講述不足以說(shuō)明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時(shí)，就需要進(jìn)行講解，因而，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運(yùn)用。

講解法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點(diǎn)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；

2、對(duì)含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析，使學(xué)生易于接受，印象深刻；

3、對(duì)關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊(yùn)的寓意，務(wù)須抓住要點(diǎn)，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4、講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平。

討論法是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。其價(jià)值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評(píng)判能力和論辯能力。

1、討論前，教師應(yīng)選擇確定有價(jià)值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；

2、討論進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人見(jiàn)解，作出正確評(píng)判，修正自己的觀點(diǎn)，充實(shí)自己的論據(jù)，同時(shí)注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就論題的實(shí)質(zhì)及關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)辯論，因勢(shì)利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容；

3、討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出評(píng)判性總結(jié)，并據(jù)實(shí)際需要提出進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運(yùn)用，要從實(shí)際需要去考慮上述各點(diǎn)，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識(shí)化為技能，把技能化為熟練技巧，進(jìn)而獲得聽(tīng)讀說(shuō)寫的能力和方法，養(yǎng)成聽(tīng)讀說(shuō)寫的習(xí)慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以起到擴(kuò)展知識(shí)的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。練習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過(guò)多使用，應(yīng)注意避免不必要的負(fù)擔(dān)。

練習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)是：

1、要注意引起學(xué)生練習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性；

2、練習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)集中，有重點(diǎn)，難易適當(dāng)，注意練習(xí)形式的變化；

3、練習(xí)要在單位時(shí)間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的量；

4、練習(xí)的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，使練習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)在的促進(jìn)。

上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長(zhǎng)，要使它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，教師除熟練掌握這些基本方法的運(yùn)用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)常用教學(xué)方法篇九

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)。因古詩(shī)的作者距今年代久遠(yuǎn)，其社會(huì)歷史背景學(xué)生不易理解，故在體會(huì)“詩(shī)情”方面頗有難度，不少古詩(shī)課都上得死氣沉沉，從理解詩(shī)意到背誦到默寫，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，不過(guò)是機(jī)械地“操作”過(guò)程，學(xué)生并未真正理解詩(shī)意。

在近十年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的，每次課上學(xué)生也是反應(yīng)熱烈。因此，我愿將自己教學(xué)古詩(shī)的一些體會(huì)在這里與各位同行交流，希望得到大家的批評(píng)指正。我所選用的教材是第11冊(cè)第三單元第六課《古詩(shī)三首》，三首詩(shī)分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈(zèng)汪倫》。

課堂教學(xué)應(yīng)是在師生的協(xié)作中達(dá)到其目的，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則是課堂教學(xué)的前奏。興趣，往往從這里開(kāi)始。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生感到有新意，因此，我采取了“中央擴(kuò)散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生初步接近核心，而后帶著這種初步的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。

我安排的預(yù)習(xí)題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的，寫的是什么樣的景？哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情？（我為詩(shī)確定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩(shī)經(jīng)常為人們所傳誦，請(qǐng)指出是哪兩句？如何理解？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3、《贈(zèng)汪倫》中有兩句用了對(duì)比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼，請(qǐng)問(wèn)是哪兩句？如何理解？（核心是：語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯）

顯而易見(jiàn)，對(duì)三首詩(shī)的核心處理各不相同，《暮江吟》側(cè)重于詩(shī)的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈(zèng)汪倫》則偏向于寫作手法。這樣做一方面是扣住詩(shī)的特點(diǎn)，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)考慮的。讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去預(yù)習(xí)三首詩(shī)，當(dāng)然比讓學(xué)生用“理解詩(shī)句”這一種方法預(yù)習(xí)三首詩(shī)有趣得多。

在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)我是這樣引入的：小明是個(gè)喜歡文學(xué)的孩子，他非常喜歡唐詩(shī)。小紅同樣是個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，所以兩人常在一起聊天。有一天小明對(duì)小紅說(shuō)：“唐詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩(shī)為代表。今天，我講一個(gè)李白和白居易賽詩(shī)的故事……”這時(shí)，小紅打斷了小明的話：“對(duì)不起，你弄錯(cuò)了！”請(qǐng)問(wèn)，小明錯(cuò)在哪兒呢？

由于這一問(wèn)題涉及到的是兩位詩(shī)人的生辰、卒年這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以多數(shù)學(xué)生恐怕答不上來(lái)，實(shí)際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設(shè)問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，懸念在這里發(fā)揮了作用。這時(shí)我再告訴他們答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易則于公元772年才出生，兩人生活在兩個(gè)時(shí)代，是見(jiàn)不著面的。之后再引出《暮江吟》。

在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識(shí)上的錯(cuò)誤，知道李白與白居易不在一個(gè)時(shí)代，于是他又接著說(shuō)：“白居易的詩(shī)通俗易懂，流傳下來(lái)的詩(shī)有1914首。不過(guò)比起杜甫來(lái)，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩(shī)，而且懂音樂(lè)、繪畫，他的詩(shī)和畫被譽(yù)為‘詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)’。”這時(shí)，小紅又指出了小明話中的錯(cuò)誤。同學(xué)們，小明錯(cuò)在哪里了？（“杜甫”應(yīng)改為“王維”）這樣做，一改作者及其所處時(shí)代背景的介紹照本宣科的架式，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。