學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。我們想要好好寫一篇心得感悟，可是卻無從下手嗎？下面小編給大家帶來關于學習心得感悟范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

安吉游戲的感想 安吉游戲的感悟與理解篇一

一：行.再絕妙的思想如果不執行也是空話一堆.執行時,沒有作用的對象也是巧婦難為無米之吹.因此教育行政部門對本轄區內學前教育的發展規劃很重要.要想達到自己的目標前景,必須因地制宜進行合理的規劃幼兒園.目前荊州幼兒園都集中在城鎮,到城鎮辦園肯定沒有幼兒活動的場所,既沒有場所,班額又大更談不上游戲和區角活動,于是孩子只能是在教室里靜止地坐著,做寫、畫、算、讀、唱等小學生的學習活動.

安吉縣一鄉鎮一中心、輻射管理行政村的學前教育辦學格局、村鎮一體化學前教育管理模式.限制了學前教育過早集中城鎮的問題,解決了幼兒園班額大人數過多的問題,開展游戲比較方便.如果荊州地區要想辦出自己的學前特色教育,除了在政策上支持鼓勵辦學有經驗的民辦園的園長到村小辦園外,還必須政府出資承辦村小園,配置一些專業素質好的幼兒老師,減少過度集中城鎮園的壓力.既緩解了校車上的安全隱患,又把真游戲還給了孩子.教師轉變角色觀念.在平時的教育中,老師還是知識型的灌輸者,引導者.主角總是老師,如果老師失去主角的演繹,很不習慣,總覺得沒有事干別扭.因此,老師在游戲中一定要轉變自己的角色：

1、放棄自己的立場,從孩子的本真中去理解他們,是教育工作者的真正使命.

2、孩子是游戲的主宰者,老師是為兒童提供游戲的材料、創設游戲的環境并保證他們游戲的時間,同時能敏感的解讀兒童游戲行為背后的發展.

3、在游戲的過程中,孩子們游戲情節的轉換和想象替代越多,說明孩子的能力越得到了鍛煉,老師沒有看懂時千萬不要打擾.

4、在游戲教育中,老師不應急于鼓勵孩子做一些他們能力未達到的事情,同時也不必為孩子過多擔心,做一個好的觀察者比做一個錯誤的介入者作用要大的多.

5、老師不要因為擔心孩子的安全而終止游戲的進程.游戲的安全性是孩子在玩的過程中悟出來的經驗,啥時能玩,啥時不能玩,孩子自由分寸.

6、老師不能因為怕擠就替孩子分配游戲的人數.按照老師分配的孩子如果根本不喜歡這種游戲,也就不會盡興地玩.同時,因為遇到了擁擠,孩子們才知道怎樣排除擁擠,教師也不能因為孩子爭搶而不讓他們在一起玩,因為遇到了爭搶,正是學習怎樣處理沖突的契機。

安吉游戲的感想 安吉游戲的感悟與理解篇二

“安吉游戲”作為近年來中國學前教育探索的典型代表，是一種“兒童在前，教師在后”的課程模式，其體現的生本思想、大課程觀、整合課程觀及以游戲為基本活動等充分代表了我國學前教育改革的方向。其“從知識儲備型教育到培養終生受益的品質教育”的轉變也充分符合世界學前教育發展的趨勢。

"安吉游戲"給了孩子最大的發展空間，最大程度激發了兒童的潛能，其所提供的開放環境是低成本高質量教育的保障。其對于培養孩子的社交能力、應對壓力的能力以及解決問題的認知技能都至關重要。精神病學家斯圖爾特·布朗（stuartbrown)認為：無論是人類還是動物，如果幼年時”沒有玩夠“，社交、情感和認知能力的發展都會受到影響。

????"安吉游戲"的"放手"，充分讓兒童與同齡人互動，孩子們逐漸會知道哪些東西是大家可以接受的，哪些是無法接受的，只有懂得和同伴交往并進行角色輪換，才能與同伴長期保持良好的關系，否則很快就會失去玩伴。孩子在玩耍過程中，很容易創造出富有想象力的玩耍方式，這可以使他們產生更多幻想，利于他們應對當前的困境，釋放壓力。

"安吉游戲"創造的"自然玩境"，提供多功能、可移動、可組合的游戲材料，實現了游戲材料的功能最大化和區域功能的整合化。能給兒童帶來持久的興奮，當遇到挫折時，他們也不會像遇到數學難題那樣輕易放棄--這有助于培養他們堅持不懈的品質和談判技能。在于同伴玩的過程中要保持良好的氛圍還需要一定的交流技巧--這也許是最重要的社交技能了。

"安吉游戲"的玩是一種"玩中學"，佩萊格里尼認為，在角色扮演游戲中，"如果孩子們必須要提及眼前不存在的事物，那么他們就得用一些復雜的語言，以同伴能理解的方式，來表達自己想要說明的問題"。當兒童將一個虛構的圓錐體遞給同伴，并問："香草還是巧克力？"時，兒童必須從場景中獲得線索："你想要香草冰淇淋還是巧克力冰淇淋？"。

"安吉游戲"中的教師要做的是去觀察兒童，然后讓教師去適應所觀察到的實際情況。從“放手游戲”到“分析游戲”最后到“回應游戲”。教師則是找到了一條“分步遞進”的專業成長路徑。

游戲環境的創設及游戲中的安全一直是時刻困擾教師的問題。“安全與風險”是相對的，幼兒具有自我保護的意識，小步遞進式的自我挑戰能避免危險，而運動能力是控制風險的基礎，幼兒的運動能力是在挑戰性運動中逐步提高的。

“安吉游戲”的精神就是“真”，做事情做得“實”，我們要做的是真正以兒童為中心，讓孩子充分表現自身，讓老師去讀懂孩子、發現孩子。