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計算機教學論文最新文獻篇一

我國很多初中學校的在職教師都是畢業后就從事教師行業，主要精力也都花費在教學內容研究以及課程設計方面。而計算機課程與其他學科有所不同，一方面體現在計算機技術更新速度比較快，不像其他學科那樣相對穩定，所以在教學內容方面也需要能夠跟上計算機的發展；另一方面，計算機課程是一門實踐操作性非常強的學科，可以說所有理論知識都是在為實踐操作打基礎。計算機學科的這些特點對初中計算機教師自身的知識結構體系提出了很高的要求，首先要具備扎實的理論知識基礎，并且還要及時了解比較先進的計算機技術，使學生在學校就能了解到科技的發展方向。其次，教師還應當不斷提高自身的實踐操作能力，在有效地課堂時間內使學生學到比較有實用價值的計算機操作技巧。

目前，計算機這一學科還沒有被納入主科之列，各學校也沒有考試的要求，所以計算機學科在眾多學科中的地位是比較低的。迫于考試的壓力，很多學生都沒有精力投入到計算機學習中，即便有些學生有這方面的興趣愛好，但也都被沉重的學習負擔所沖淡。甚至有的計算機課還被其他科老師占用，使計算機學科在學生心中的地位不斷下降。所以，作為計算機老師應當幫助學生端正學習態度，激發學生的學習興趣。其實計算機是一門實用性很強的學科，老師可以先讓學生了解計算機的理論知識和實際用途，然后通過幫助他們解決生活中的實際問題來激發他們的學習興趣。比如，在學習excel表格時，老師可以讓學生自己動手做一下課程表；還可以教學生利用圖表的形式來分析自己的各科成績或是班級總成績、平均成績等。這樣既學到了計算機知識，又解決了自己生活中的實際問題，使學生切身感受到計算機技術的自身價值，進而提高學習計算機的積極性。

初中學生對新鮮事物具有很強的好奇心，同時他們還喜歡按照自己的方式去完成一件事情，計算機學科自身所特有的操作性正好可以使學生的創造力得到很好地發揮。當學生具備了一定的理論知識基礎的時候，老師就可以帶領學生進行上機操作，鼓勵學生按照自己的想法去進行實踐。比如，學生在學完word和excel的基本操作之后，老師可以讓學生按照自己的想法去制作一個班級成績統計表，要求學生先對數字進行統計，然后再用語言文字對統計后的數據進行分析。經過這樣的練習，學生可以對計算機的理論知識有更深刻地理解，對計算機實際操作也更加嫻熟，更重要的是可以激發學生對計算機技術進行積極地探索，使他們產生學習計算機技術的欲望，也可以讓他們的創造能力得到更好地發揮和鍛煉，有助于學生的全面發展。

初中學生已經具備一定的自主學習能力，但由于受到傳統教學理念的束縛以及應試化教育的影響，很多學生都是在被動地學習。這種被動地、填鴨式教學非常不利于學生自主學習能力的培養，同時也壓制了學生的求知欲望。計算機學科不僅實踐操作性強，同時還緊跟時代的脈搏，傳統的教學模式根本無法滿足計算機學科的教學要求。所以在進行計算機教學過程中，老師要鼓勵學生自主學習，引導學生積極探索，并盡自己最大可能去滿足學生的求知欲望。比如，在學習輸入法時，老師可以向學生介紹不同種類的輸入方法，然后讓學生根據自己的喜好來選擇并進行學習。另外，學生也可以根據自己的意愿來對知識進行延伸，比如在學習word界面的基礎操作時，可以向老師請教對插入圖片進行簡單修改的操作技巧。通過發揮自身的主觀能動性來進行學習，可以大大提高學生對計算機實際操作的能力。

隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，計算機技術在人們工作、生活、學習中的應用也越來越廣泛，因此在初中階段讓學生掌握一定的計算機技術是十分必要的。在新課改的大背景下，我們應當對初中計算機教學進行改革，為學生創造更好的計算機學習環境。

[1]王艷霞。初中計算機教學中存在的問題以及對策措施[j].學周刊，20xx（12）：70.

[2]任彥平。初中計算機教學存在問題及對策淺議[j].教育教學論壇，20xx（09）：236-237.

[3]周玉霞。初中計算機教學存在問題及對策初探[j].才智，20xx（31）：154.

[4]黃敏。初中計算機教學存在問題及對策淺議[j].電子制作，20xx（22）：80.

計算機教學論文最新文獻篇二

：隨著社會經濟的發展和進步，多媒體網絡技術逐漸在教學活動中得到應用。在中職計算機教學中，依托于多媒體網絡技術的微課得到了較為廣泛的應用，使教學活動的質量和效率得到了提高。本文將對微課應用于中職計算機教學中的方式進行分析和探討。

：微課；中職院校；計算機教學；方式分析

隨著現代信息技術水平的不斷提高，計算機在社會生產生活中的應用更為廣泛。計算機在社會生產生活活動中的普及對中職計算機教學提出了更高的要求，要求計算機教學的質量能夠得到提高，培養出更多的計算機專業性人才，滿足社會的使用需要。在現階段，將微課應用于中職計算機教學中是一種較好的教學方式，能夠在很大程度上促進中職計算機教學效率與教學質量的提高。

微課是指在參照課程標準和課程實踐要求前提下，根據某一教學知識點制定的多媒體視頻課件，在課堂教學活動中應用以便于相關教學知識點的講解，讓學生能夠進行更好的學習和掌握。微課應用于中職計算機教學是一種全新的教學模式，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習接納度，帶給學生更為新鮮有效的學習體驗。微課是一種更為生動和活潑的教學方式，能夠避免傳統教學方式較為枯燥的特點，以視頻的形式展現相關教學內容，教學較為直觀，能夠在多方面促進學生對于相關知識的學習和掌握[1]。微課大多時間較短，主要為幾分鐘的視頻形式。在中職計算機教學活動開展中，微課與常規授課相結合，能夠發揮更為有效的作用，取得較好的教學效果。

區別于傳統的教學方式，微課形式較為新穎，主要通過視頻的形式進行相關教學知識點的講解和梳理，能夠在很大程度上激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，帶給學生更好的學習體驗。在傳統的教學方式中，更多地采用教師和課堂板書的方式進行知識點的灌輸學習，教學方式較為單一，學生容易在這種教學方式下喪失學習熱情，對教學容易引起排斥心理，不利于教學活動的開展[2]。將微課應用于中職計算機教學能夠使教學方式得到改進和優化，將學生作為教學活動的主體，讓學生能夠根據自身的學習狀況進行學習，保證學生的學習效率，讓學生能夠更好地掌握中職計算機的相關知識要點，成為專業性的人才。

3.1微課應結合學生興趣進行內容的制定

隨著新課程改革的深入，教學活動中需要更加注重維護學生的主體地位，教師需要發揮好帶領和引導的作用，引導學生在學習活動中自主思考和探究。在微課的教學內容制定上，需要充分體現學生在教學活動中的主體地位，切實地結合學生的興趣進行。微課教學內容的制定，如果能夠緊跟當下中職院校學生關注的熱點，結合學生的興趣所在，則能夠更好地在教學活動中引起學生的共鳴，讓學生以積極的學習態度投入到學習當中，促進計算機知識和技能的提高。例如在《計算機系統的裝配》這一課程中，微課可以選取中職院校學生或附近商家的裝機過程作為教學內容，學生能夠通過裝機視頻了解到計算機系統裝配的過程，對計算機系統有直觀的認識。另外，也可以將學生親自演示的裝機過程作為微課視頻的內容，帶給學生親切感和趣味性，讓學生更好地掌握計算機系統的相關知識，促進自身計算機知識和技能水平的提高。

3.2實現與常規教學模式的有機結合

微課應用于計算機教學是一種新型的教學方式，通過時長為幾分鐘的視頻為學生相關知識點的學習提供幫助。但是，微課應用于教學活動中，有著一定的局限，不能在教學活動中通篇進行，影響教學活動的整體質量。當微課在課堂教學中通篇進行時，容易導致必要的教師講解和引導存在不足，學生無法對計算機的相關知識要點進行深入的學習。微課應用于中職計算機教學，需要實現與常規教學的有機結合，兩者共同促進，互為存在，共同促進教學質量的提高。在常規教學中適當使用微課教學，能夠帶給學生新鮮感，激發學生的學習興趣，讓學生感受到新的學習體驗。在微課教學中進行必要的常規教學，則能夠便于教師掌握教學進度，控制課堂教學節奏，幫助學生區分計算機知識要點的重要程度，建立起更為科學的學習計劃，根據教學大綱完成計算機相應知識的學習[3]。在微課教學中，教師將微課教學與常規教學計劃相結合，能夠實現兩者作用的共同發揮，為學生創造良好的學習環境，使學生能夠在微課教學與常規教學中更快更好地掌握計算機知識。

3.3注重微課教學評價與實踐技能的結合

在教學活動中，教學評價是衡量教學活動質量的重要方式，能夠在很大程度上將教學活動質量得到體現。在中職計算機教學活動中，教學評價能夠更好地指導教學活動的開展。微課教學評價與實踐技能的結合，能夠促進學生相關實踐技能的提高，讓學生更好地掌握相關計算機操作知識和技能，便于自身綜合素質的提高。

現代信息技術的進步和發展，逐漸改變著人們的社會生產生活活動。計算機信息技術在人們的生活中有著更為廣泛的應用。在中職計算機的教學活動中，微課應用于教學，能夠實現教學方式的改進和完善，促進教學模式的改革和創新，為學生提供更好的學習環境，促進學生相關知識要點學習效率的提高。在未來的發展過程中，應更加深化微課在中職計算機教學中的應用，促進微課教學與常規教學的有機結合，使微課在中職計算機教學活動中更好地發揮作用，促進我國教育事業的進步和發展。

[1]王艷。微課應用于中職計算機教學中的思考[j]亞太教育，20xx,21:162

[2]葛元元。微課在計算機教學中的運用[j]電腦知識與技術，20xx,17:105-106

[3]馮敬益。探討微課在中職計算機教學中的應用[j]電腦知識與技術，20xx,23:66-67+69.

計算機教學論文最新文獻篇三

在近年高校的教學改革中，計算機網絡的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務成為教師面臨一大挑戰。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰。

本文在分析近年來新出現的慕課、翻轉課堂等教學模式的基礎上，提出基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式計算機網絡教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。

慕課是一種基于在線視頻、作業、討論和考試的開放式網絡學習系統慕課將教學內容制作成基礎知識點的視頻短片進行在線講授，并結合在線討論、在線練習、互評作業、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系慕課改變了傳統教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。

單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。

翻轉課堂把傳統的學習過程翻轉過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業及問題i并解完成知識的內化[7k8]。翻轉課堂可讓學生由被動轉為主動，積極參與到學習中來，激發學生學習動力的一種有力的教學方法。

翻轉課堂實施中存在的問題。首先、翻轉課堂是以學生對教學內容已有一定程度了解掌握的基礎上進行的。如果學生對相關理論知識一無所知，那么在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動權交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。

通過分析慕課、翻轉課堂的特點，我們發現如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上來。基于此，我們重塑教學流程，提出了基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學改學方法。

3.1重塑教學流程

傳統教學模式是教師授課，學生作業、教師批閱作業得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用t理論講授，分析與討論相對少；學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統教學模式已難以滿足教學需求。

于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內容問題化并分發給學生，學生在問題驅動下進行慕課學習與作業，教師從慕課作業得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構設問題的翻轉課堂教學；強化過程考核的成績評價機制。

在這個新的教學流程中最大特點是問題驅動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。

3.2教學內容的問題化設計

教學內容的問題化設計，是根據教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設計。既要有能考查教學內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓m問題，以強化學生的思維訓練，培養學生的知識拓展應用與創新能力。

好的教學內容問題設計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉課堂成功與否的關鍵。只有問題能夠引發學生在翻轉課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。

3.3問題驅動的慕課學習

教師要在學生進行慕課學習之前，將根據教學內容設計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅動下進行在線的慕課學習，并完成作業。教師應該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。

教師必須及時地對學生完成慕課作業的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環節的基礎，又可作為對學生慕課學習的一種督導。

3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉課堂教學

翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生；重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。

問題設計者咖教師向學生轉換。在翻轉課堂教學中，設計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養學生創新精神、創造性思維，提升學生拓展、創新能力。

通過開放式的翻轉課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考；讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究；解放學生的時間，使他們從容學習。

3.5強化學習過程考核的成繢評價機制

強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現少數學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關。

強調學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業的完成，促進學生積極參與翻轉課堂的討論與分析。

針對教學中存在的問題，我們提出了基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學方法。并對教學內容問題化，問題驅動的慕課學習，開放的翻轉課堂，強化過程考核的成績評價方法等進行了探索。通過實踐表明，基丁？問題驅動的慕課與翻轉課堂教學，可以很好地解決當前存在的問題，有利丁？學生能力與創新思維的培養。

計算機教學論文最新文獻篇四

在協同創新理念的指導下，教師不再是無所不知的檢查者，而只是學生學習道路上的指路人。教師在教學中的角色發生變化，由教學過程中的主導者和掌控者轉變為學生學習過程中的協同者與指引者。而學生則成為教學中的主體，變被動為主動，在教師的協同與指引下主動承擔學習任務。協同創新理念應用于高校計算機專業教學改革可以促進計算機專業人才培養、提高科學研究水平、增強面向社會服務功能，并把對學生的素質教育、創新意識培養融入到計算機專業人才培養的教學之中。走出傳統教學模式，將學生引入到強調實踐性、動手性、合作性、創新性和以學生為主體的教學新模式。

在協同創新理念的指導下，教師與學生間的協同表現為學生在學習過程中遇到問題，教師不再是直接給出標準答案，而是首先要求學生自己主動思考、分析問題、提出解決問題的方案，再指導學生明確需要查找的知識點，由學生自己通過查閱有關書籍、資料或網絡信息來獲得問題的答案。在這個過程中，教師的主要職責就是指導學生理清思路，明確所需解決問題的關鍵所在，幫助他們選擇對解決問題有用的參考資料與信息，協同他們綜合應用所學的各種知識，合理調動與組合相關技術資源來解決問題。學生在獲得各種新知識的同時，也學會了這種學習方式，學會了如何綜合應用所學知識解決實際問題，這樣有利于培養學生創新意識和創新能力，使之受益終生。在新的教學理念指導下，教師鼓勵學生積極思考，踴躍發言，大膽交流，勇于實踐，逐步培養學生創新思維、分析問題、解決問題的綜合能力。讓學生從傳統教學模式中的被動學習轉變成主動學習，使整個教學過程成為建立在學生興趣基礎上的實踐活動。激發學生學習的積極性，使整個學習過程成為一種愉快的經歷，讓學生愛上學習。教師需適當控制問題的難易程度和課堂教學進度，創新教學環節、改善教學組織、優化教學活動、提高教學效率，調動學生學習的主觀能動性，使學生在教學過程中的作用更加突出，注重學生創新思維的培養，使學生的素質得到全面提高。

由于各地區學習條件和要求不同，學生進入大學時計算機知識和操作水平參差不齊，他們在學習過程中的積極性和主動性也存在著較大差異。在傳統的教學模式中，教師的教學無法顧及所有不同層次的學生，只能面向大部分的學生，而另外的那一小部分學生則無法接受到適合的教學。因此，可以采取學生與學生間的協同，讓不同層次的學生組成團隊，圍繞所學的某一重要知識點進行交流、討論、互相學習。在以團隊為單位的學習模式中，學生之間的學習不再是相互競爭關系，而是相互合作、相互依賴、共同提高。在學習過程中，學生通過相互合作、共同學習來提高學習效率，在交流、表達、展示和共享過程中加深對知識點的理解，在參與中鍛煉個人綜合能力，不同層次的學生共同進步。同時，還可以培養學生的團隊精神，增強協調能力，使學生學會與他人合作。

隨著計算機專業課程綜合性的增強，教師與教師間的協同顯得尤為重要，這種協同模式可以通過建立教學團隊來實現，讓不同專業、不同層次的教師共同參與、合作互助、共同提高。教學團隊以滿足市場對人才的需求為目標，以此來確定教學內容、教學方法、教學流程和教學體系，調節課程的銜接順序，豐富教學內容。教師們共同進行教學設計、共同實施教學方案，建立起一種相互合作、相互支持、相互信任、共同進步的共同體關系。另外，在教學過程中，新老教師的協同不但充分體現“傳、幫、帶”思想，還使得教學思想不斷融合創新。不同專業教師間的協同，不僅能豐富教學的內容，還可以避免不必要的冗余，增大了學生的信息量。同一專業教師之間，不同專業教師之間，專業課教師與基礎課教師之間，青年教師與中老年教師之間，在教學上互相幫助、互相學習、互相配合、加強交流、取長補短、共同努力將教學工作做好，這就是教師間協同要達到的效果。

高校的計算機專業教學需與當前市場對計算機人才的要求相適應，計算機專業教學改革就是為了培養出集計算機基礎理論與實踐能力為一體的，面向社會用人企業需求的創新型計算機專業人才。為了實現這一培養目標就不能忽視學校與企業間的協同。校企全面合作，形成企業是高校的培養基地、高校是企業的人才基地這樣產、學、研相結合的協同創新體系。高校加強實習基地建設，參與社會服務，為學生在企業建立教育實習基地，有助于學生了解教學的實際應用情況，加深對所學知識的認識和提高他們的綜合應用能力，強化學生理論聯系實際、解決實際問題的意識。學校與企業間的協同是將書本知識與社會實踐有機結合，將課堂教學延伸到社會，使學生有機會將自己所學的計算機專業知識應用于社會實踐中，并在實踐中加以檢驗，增加學生認識社會的機會，培養學生的實踐能力和創新精神，既是教育與生產勞動相結合的客觀要求，也是教育為學生、社會發展服務的必然選擇。

協同創新理念應用于教學改革，將解決我國高校長期以來創新能力不足，以及人才培養、科學研究與經濟社會發展相互脫節的問題，以提升我國自主創新的能力。只有教育理念的與時俱進，才能實現人才培養水平的提升、人才培養質量的提高。通過教師與學生間的協同、學生與學生間的協同、教師與教師間的協同、學校與企業間的協同來改變以前傳統的以教師為主的知識傳授模式，將教學的主體由教師變為學生，以培養學生的創新精神和實踐能力。這樣，既可以拓展教師的視野，又可以豐富學生的社會實踐經歷，有效提高學習效率，培養學生實踐動手能力，開發學生的創造性思維。協同創新理念應用于計算機專業教學改革對培養富有創新精神、自主學習能力、應用實踐能力且適應當前市場需求的高素質計算機專業人才必將起到十分重要的促進作用，從而加強我國具有自主創新能力的高素質計算機人才培養。

計算機教學論文最新文獻篇五

根據計算思維的定義，我們可以知道運用相應的基礎概念，可以使問題和設計系統得以解決。計算思維涉及一系列思維活動，利用約簡和轉化等方式和方法，可將難以理解的問題更好地為我們所理解。教師在講授關于計算機方面的知識時，應該著重培養學生的思維能力和計算思維，將計算思維提升到計算機基礎教學的核心的高度。

1.1重視實踐

對計算思維的重視并不意味著對實踐持排斥態度，因為二者之間是緊密相連的。計算思維的培養與豐富的實踐活動息息相關。可以說，計算實踐有利于計算思維的培養。舉例而言，該課程中的上機操作環節看似繁瑣，但事實上不可或缺。對實踐操作內容進行篩選之后，我們可以發現大學生對軟件和應用層面的掌握和了解以及技術由來是十分重要的。

1.2融會貫通

大學計算機課程涉及內容繁多又龐雜。所以教師想要將所有知識面面俱到地傳授給學生，基本上是不可能的。根據相關調查表明，杜絕面面俱到的講解是一種正確的教學方法。雖然大學計算機課程內容繁多，但是各個知識點十分明確，并且知識點之間聯系也很緊密。這就需要教師在講解各個知識點時有選擇性，同時應該幫助學生把握知識點之間的關聯性，層層展開知識點。通過這種方式，學生可以對大學計算機課程的知識進行融會貫通，更好地掌握這些知識。

1.3深入講解概念

一般而言，思維活動需要對概念進行理解，原因不僅在于理解概念是思維活動的基礎，而且還在于恰當準確地理解概念有助于計算機教學。大部分高校計算機教師在對相關知識進行講解時，往往直接告訴學生該知識點的定義，而不對該知識點進行舉例說明或更深入的拓展，這種現象當前十分普遍。對于本課程而言，知識點繁多，概念自然也很多，所以直接講解概念，而不進行相應的拓展，就會使許多學生不能深刻地理解概念的真正含義，久而久之，學生就會出現各種厭學情緒。

對于大學生而言，大學計算機基礎是必須掌握的。大學計算機基礎課程的開設有助于學生計算思維能力的培養。教師在進行教學的過程中，不妨對計算思維的訓練課程進行設計，雖然會存在一定的難度和挑戰，但同時也可以給大學計算機課程領域帶來一縷清風，促進教學的改革和發展。筆者就大學計算機教學的問題與現狀進行了概述，同時據此對計算思維教學方法進行了分析，希望可以對大學計算機教學這方面起到一定幫助。

計算機教學論文最新文獻篇六

模擬公司教學模式的主要特色是以學習領域課程理論建構課程內容，以項目教學法作為主要教學方法，以模擬公司作為教學組織形式并且進行三者有機融合的體系進行理論與實踐一體化教學，同時融合生本理念形成一套嶄新的教學模式。本文就模擬公司教學模式在計算機專業教學中的應用進行了一些嘗試和探討。

模擬公司教學模式；計算機專業教學；職業能力

隨著職業教育教學改革的不斷深化，職業院校計算機專業教育教學越來越注重學生實踐能力和崗位素質的培養。為了實現與人才需求的零距離對接，我們要在教學中營造一種在工作中學習的氛圍，在教學條件下通過模擬職場來達到模擬學生的學習工作環境，這也就引出了我們的模擬公司教學模式。

模擬公司教學的基本模式就是讓學生在“工作崗位”上學習，采用的是行為導向常用的教學方法：以項目教學法為主，輔以引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法等。其共同特點有三個：一個是以學生為中心，自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果；三是老師是學習過程的組織者、咨詢者和引導者。教學組織形式可以采取自我控制獨立作業，小組制定計劃獨立作業等多種形式。在教學過程中以項目教學法為主，多種教學方法穿插進行，以期達到良好的教學效果。

1.充分整合教材

由于一般職業院校所采用的教材都比較偏重理論知識的系統化和全面化，知識點多而細，而且有時一門專業課所涉及的軟件不止一個，比如在flash動畫設計課程中所涉及的軟件不僅僅限于flash一個軟件。為了更好地開展教學活動，我們對教材進行了精簡、整合，對與專業技能聯系不強的知識點進行了一些刪減，相應增加了一些如片頭片尾處理軟件、ps圖像處理等與開展模擬公司教學活動相關的內容。實踐證明，通過對教材的整合和擴充知識，提高了學生學習的積極性，使其更愿意或樂于配合老師開展教學活動，使得教學活動操作起來更為順利，大大提高了教學效率。

2.合理組建模擬公司

在老師的指導下，學生自由組隊建立模擬公司（每組6～8人），在組建過程中，老師要注意引導學生進行強弱合理搭配。模擬公司組建后，由學生在老師的引導下分配角色，比如在“flash動畫設計”課程中，我們讓學生分別擔任劇本創作、原畫（場景）創作與收集、中間動畫、合成場效、影視特效、音效處理、片頭片尾等工作。當然，在組建公司前，我們就會要求學生進行輪崗，以便于學生熟悉各個崗位的工作流程，提高學生的綜合操作技能。我們還會要求學生在活動過程中布置公司環境，體現企業文化，使學生在活動過程中更有真實感，更能投入到角色中去。

3.各模擬公司制訂可行性實施計劃

通過各模擬公司內部的討論，共同制訂好可行的實施計劃，由每個學生拿出自己的角色任務并提出自己的具體工作需求。在這一階段，老師要注意幫助和引導學生進行工作流程的完善，使其工作方向更真實。

4.實施項目計劃

在這個階段，學生根據項目實施計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓時學生按照之前的角色分工進行配合，開展每一個工作程序，通過集體的協作來完成項目任務。教師則應本著“以學生為本，老師為主導”的理念，引導每個學生參與并進行評論，充分體現師生共同學習、共同進步的良好教學氛圍，并記錄好學生操作中的優點與不足，為課后總結做好準備。同時也要教會學生形成如何合作研究的工作和思維方式。在整個實施過程中，學生以完成公司項目為目標，以公司為學習單位，通過討論發現問題、分析問題和解決問題。項目任務完成后，由模擬公司負責人向老師和同學進行公司總結匯報，以便交流與改進。

5.評價綜合化

在一個項目模塊完成后，通過模擬公司負責人的匯報展示，我們要對每個公司作出綜合評價。當然評價的目的不是為了評出成績，而是為了檢驗學生的學習情況和掌握程度，更是為了改良項目以便更好地應用。所以在評價時，我們采用了過程性評價和形成性評價相結合的方法。在平時的教學過程中，鼓勵學生“標新立異”，提出獨特見解，允許學生多種操作方法并存，提高學生思維的活躍性，培養學生的創新能力。而且在教學活動中是以模擬公司為單位，結合模擬訓練課題的書面方案或報告、實踐活動表現及演示成果進行綜合評價。通常采用學生自評、互評相結合、師生綜合評價方式，多采用表揚鼓勵性評語評價學生。

在確定每一個公司項目模塊時，一定要根據市場需求分析得出，并不斷了解市場，以此來確定項目任務，以確保項目任務的可操作性和實踐性，從而提高模擬公司教學模式的實效性。在組建公司時，老師一定要做好引導分組，實現強弱合理搭配，讓每個學生都能參與到項目實踐中去，使教學達到最佳效果。老師應該在每個模塊項目完成后，將實訓過程做好記錄，作為模擬公司教學模式的教學產品，將訓練的過程和出現的問題做好歸納和總結，以便能夠運用到今后的教學實踐中。

計算機教學論文最新文獻篇七

計算機基礎教學的發展程中主要采用相對固定的教學模式和教學內容， 因此具有非常強的理論性，但缺點在于沒有很好地與職校學生的文化基礎結合。為了提高職校計算機基礎教學質量，本文針對這一現象和問題進行以下探討。

一般來說， 學生的好奇心是其對學習產生興趣的重要前提，需要教師在教學過程中利用學生好奇心引起注意。例如，教師在教學實踐過程中可以利用word制作一張明信片或一篇散文詩，學生一旦對畫面產生好奇心和興趣，便能對學習產生求知欲望。如此一來教師便能引入新課，學習明信片的制作方法及詩詞的排版方式， 讓學生在興趣引導下學習計算機基礎教學內容。除此之外，在計算機基礎教學過程中不斷為學生設置疑問，激發學生學習計算機的興趣。一般來說，計算機教師在課堂上若能適當設置一些疑問， 就能有效吸引學生對教學內容的興趣，使學生在教師的解惑中體會學習的樂趣。師生之間的互動式教學能讓教師及時肯定學生提出問題的勇氣，然后對問題和疑惑進行仔細分析及講解。此種教學方式不僅能讓學生對所學知識產生深刻記憶，而且能在計算機基礎教學過程中收到良好教學效果。

職校計算機基礎教學目標主要在于對學生進行技能訓練，在計算機基礎教學過程中應該把學生放在教學中心，最大限度發揮學生學習的主動性和創造性，放手讓學生實踐操作，以此形成技能，教師在教學過程中應該作為輔導者而不是為學生灌輸思想。在計算機基礎教學實踐過程中，需要明確學生在本階段及本節課的學習任務，并且在教學過程中明確具體學習任務。注意將任務簡化，使其變成基礎和技巧兩部分，主要目的在于讓學生抓住學習重點，確保最佳學習情緒。例如，在學生學習ppt幻燈片的制作過程中，教師應該為學生放映教學課件、成果展示等幻燈片樣本，讓學生熟悉和掌握計算機基礎教學學習任務，使學生在學習過程中帶著目的。在計算機基礎教學課后教師應該為學生布置聯系實際的題目， 如讓學生利用ppt做一個幻燈片，幻燈片的主要內容為介紹本學校的面貌與規模等。

隨著我國職校教學方式不斷發展和完善， 計算機基礎教學中傳統教學模式的缺點尤為突出。如傳統教學模式在教師教授計算機的過程中，一般會選擇機房教學模式，在機房中同時進行專業理論課及實驗課。與此同時，職校計算機教師為了方便對學生進行理論課教學，可以為機房計算機聯網，在計算機服務器中安裝相關管理軟件，采用投影儀為學生授課，便于學生與老師同步操作。計算機教師通過此種教學模式，不僅能讓學生心無旁騖，而且能讓學生及時看到教師授課內容，使學生自己動手學習，每個學生都有實踐操作的機會，提高實踐能力。

多媒體技術能讓計算機基礎課堂教學變得更為形象和直觀，使其有效吸引學生注意力。例如，職校計算機教師在為學生教授計算機應用基礎課程的過程中，采用多媒體技術能達到事半功倍的效果。但由于計算機基礎教學理論知識較多，因此職校教師可以將計算機基礎教學理論內容制作成課件，并在課件中插入與教學內容相關的圖片， 并在此基礎上配合與之相關的內容將其變為動態效果， 使學生在整個計算機基礎教學過程中，將注意力集中在教師準備的課件上，如此便能有效加深學生對所學知識的理解和記憶。除此之外，計算機教師在教學過程中根據教學設計能對教學信息進行調整， 如此便能獲得滿意的教學效果。

職校計算機基礎教學是理論與實踐相結合的學科，具有極強的操作性，為了更好地實現計算機基礎教學目標，必須讓學生在大量實踐操作中掌握相關技能。教師在為學生發放任務的過程中主要關注的應該是教師的反饋和評價，一般來說，教師的言行對學生的思想會造成潛移默化的影響，對學生進行及時評價和反饋能達到最佳教學效果。而計算機教師在評價和反饋過程中不僅能發現許多學生在學習中遇到的問題，而且能發現學生學習優點。因此老師在教學過程中需要多鼓勵學生，使學生樹立學習信心。如計算機應用基礎課程第二章“操作系統基礎”中有非常多的知識點及陷阱，學生在操作過程中可能不會發現這些問題，但出現了錯誤的結果。若計算機教師沒有及時對學生的學習情況進行評價和反饋，可能使學生再犯同樣錯誤。

因此，這就要求計算機教師在教學過程中為每個學生發放任務后，應該讓學生完成任務后通過網上鄰居發送到教師指定的文件夾中，計算機教師課后對學生完成的任務進行手工閱卷。職校計算機基礎教學方法較多，教學方法應該根據學生、專業及教學環境的不同而選擇。這就需要職校計算機教師在日常教學過程中不斷探索和總結適合學生的教學方法和教學模式，主要目的在于最大限度提高教學質量，獲得最大的教學成果。

計算機教學論文最新文獻篇八

1專業課程評價的目的與意義

1.1專業課程評價督促引導技工學校教學活動

專業課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。

1.2專業課程評價是技工學校教學活動重要環節

在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。

1.3專業課程評價在技工學校教學活動中發揮著多方面作用

檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。

2技工學校計算機專業課程評價存在的問題

目前技工學校專業課程教學與大學教學模式相比，沒有體現出明顯的優越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業存在諸多不適應性，改變技工學校專業課程評價尤為必要，引領教學專業技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。

2.1應用性評價體現不明顯

突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養，在教學中加強操作技能，到企業就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業高中的最大區別點。技工學校專業課程教學，受大學專業教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現專業理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產實際需要，培養合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。

2.2單一專業課程評價對教學指導作用不強

專業課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。

2.3情感態度、價值觀和科學探究

評價不能有效體現對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網等，學習態度不端正，多數學生意識不到學習的必要性，使在情感態度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現。

3技工學校計算機專業課程評價方法的創新

3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法

在技工學校中，加強實踐極強的專業課評價，專業課程極具應用性。專業課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發現問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環節的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規律。

3.2評價形式要以豐富多樣為基礎

在計算機專業課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業的聯系，幫助企業完成必要困難等形式，從而避免學生人數多，專業課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式。可以讓學生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發展、提高和改進課堂教學實踐。

3.3情感態度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分

在教學中我們注重對學生情態度、價值觀和科學探究的教育培養，對學生情態度、價值觀和科學探究的教育培養，要關注學生發展過程中行為的表現，包括學習興趣與動機、大膽想象與創新、尊重證據，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的。過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發，其學習的態度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。