總結(jié)是寫(xiě)給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě)？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇一

復(fù)習(xí)課的常規(guī)思路都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再輔助于練習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強(qiáng)人意。因此，我決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引入復(fù)習(xí)，一來(lái)提高學(xué)生的注意力和興趣。二來(lái)可以更有效的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

上課一開(kāi)始，我首先做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒(méi)其中。松手后發(fā)現(xiàn)三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學(xué)生可以直接得出三者浮力與重力的關(guān)系。隨后根據(jù)公式推導(dǎo)即可得出物體密度和液體密度的關(guān)系決定了物體在液體中的浮沉情況。實(shí)際情況說(shuō)明這一方法效果非常好，學(xué)生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關(guān)的知識(shí)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多應(yīng)用這種方法。

接下來(lái)我選擇了這樣一道例題：質(zhì)量為500克，體積為600cm3的實(shí)心物體放入水中，最終靜止時(shí)，處于什么位置？浮力多大？從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，錯(cuò)誤比較多。這一現(xiàn)象在我的預(yù)設(shè)之中，體現(xiàn)了學(xué)生解題時(shí)的思路、習(xí)慣，從而把學(xué)生自己的錯(cuò)誤暴露了出來(lái)，使他們感覺(jué)到疑惑，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在平時(shí)的做題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到綜合性的浮力問(wèn)題時(shí)經(jīng)常不知道什么時(shí)候用阿基米德原理來(lái)解決以及什么時(shí)候用浮沉條件來(lái)解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類(lèi)。一類(lèi)是可以用浮沉條件來(lái)解決的，這些題目的特征是物體前后的質(zhì)量相同，即重力相同。根據(jù)浮沉條件，以物重為中介，來(lái)判斷前后浮力的變化。另一類(lèi)題目是只能用阿基米德原理來(lái)判斷浮力變化的。它們的特征是物體前后質(zhì)量不同，所以無(wú)法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開(kāi)液體的體積的大小及排開(kāi)液體的密度大小。

從課堂實(shí)際效果來(lái)看，這一安排使得好多中等的學(xué)生找到了做這類(lèi)題目的信心，效果也不錯(cuò)。但是課后練習(xí)做下來(lái)，錯(cuò)誤率還是比較高。這是為什么呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，我發(fā)現(xiàn)課堂上把例題分門(mén)別類(lèi)安排好，學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，但是到了家作中，沒(méi)有分類(lèi)，學(xué)生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的'分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯(cuò)誤的解法錯(cuò)在哪里并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。雖然和學(xué)生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內(nèi)化還需要時(shí)間。

在另一個(gè)班上課時(shí)，我及時(shí)改進(jìn)：讓學(xué)生發(fā)言，將理由寫(xiě)在黑板上，再由全班同學(xué)討論，對(duì)或錯(cuò)？理由是什么？在學(xué)生的爭(zhēng)論中，我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫(xiě)下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯(cuò)誤之處），已知條件確實(shí)不夠，就用浮沉條件來(lái)判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進(jìn)行練習(xí)，正確率明顯增加。課后的練習(xí)做下來(lái)，效果也是不錯(cuò)的。

兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)主要原因有個(gè)：1、解題的思路不能強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該要由學(xué)生自己爭(zhēng)論后得出，這才是學(xué)生自己內(nèi)化后屬于他自己的知識(shí)能力。

2、要充分暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的思路過(guò)程投影出來(lái)，進(jìn)行解剖，使學(xué)生知道自己錯(cuò)誤的地方和原因，并進(jìn)行改正。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是在上節(jié)學(xué)習(xí)浮力概念及阿基米德原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，并與上一節(jié)內(nèi)容構(gòu)成完整的浮力知識(shí)體系。本節(jié)知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等到知識(shí)聯(lián)系緊密。本節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是物體的浮沉條件，二是輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，前者重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，后者重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮沉條件在社會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重會(huì)生活生產(chǎn)中的應(yīng)用及其重要要意

義。

本節(jié)課上的亮點(diǎn)有：

一、突出了理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了sts的精神。在分析浮沉條件時(shí)，首先從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題。在得出浮沉條件后，引導(dǎo)學(xué)生利用浮沉條件分析輪船、潛水艇、氣球、飛艇和密度計(jì)的浮沉原理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)更好地理解浮沉條件，并深刻體會(huì)物理知識(shí)在人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展中起著舉足輕重的作用，使學(xué)生更加熱愛(ài)物理。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，用實(shí)驗(yàn)探究的方式認(rèn)識(shí)輪船漂浮的原理。重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力，在作業(yè)題引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作“孔明燈”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，課堂上要求學(xué)生設(shè)計(jì)打撈沉船方案。

本節(jié)課上的不足有：課堂上沒(méi)有充分完成學(xué)生學(xué)情檢測(cè)。

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇二

1. 知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的思想。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)具有豐富但有差異的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。即便有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，但當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在面前，他們也往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠推理和判斷能力形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。而物理教學(xué)，也不能無(wú)視學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)中“生長(zhǎng)”處新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在本課的教學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)具有大量的與物理浮沉有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我利用三個(gè)乒乓球作為研究對(duì)象，讓學(xué)生們抽離出物理模型，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的方法來(lái)對(duì)它們進(jìn)行受力分析，研究新問(wèn)題、新情景；再讓學(xué)生自己總結(jié)浮沉條件，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；最后回歸生活，用實(shí)例來(lái)融會(huì)貫通本課所講知識(shí)。在行云流水一般自然而然的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用先主干、再枝葉的方式一步步地建構(gòu)起本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我相信這樣的教學(xué)是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)，是高效充實(shí)而有趣的教學(xué)，是目的明確、易于達(dá)成的教學(xué)，是可能理想的教學(xué)。

2. 科學(xué)探究的思想

科學(xué)探究是初中物理學(xué)的靈魂，“新課標(biāo)”中最重要的要求之一便是“通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”。

因此，本課也強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要作用，在“物體的浮沉條件”中設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：“物體有浮沉狀態(tài)由浮力重力的大小關(guān)系決定”→“改變物體的浮沉狀態(tài)” →“改變浮沉狀態(tài)的實(shí)質(zhì)就是改變重力與浮力的大小關(guān)系”這樣的思維歷程。

這個(gè)探究設(shè)計(jì)其實(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般探究的6個(gè)步驟，對(duì)他們科學(xué)探究能力與精神的培養(yǎng)有一定的潛移默化作用，也達(dá)成了本課最重要的知識(shí)目標(biāo)。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想

人類(lèi)對(duì)浮力的應(yīng)用長(zhǎng)達(dá)數(shù)萬(wàn)年了，而我們對(duì)浮力的應(yīng)用方式也不可計(jì)數(shù)，如

何從中選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生達(dá)到能夠舉一反三的目的呢？我覺(jué)得選取應(yīng)用實(shí)例時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①典型性，即指所舉的每一個(gè)實(shí)例都能代表一個(gè)類(lèi)型的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的代表性。②獨(dú)特性，即指每一個(gè)實(shí)例都與其它實(shí)例有明顯區(qū)別，方便從多個(gè)角度來(lái)理解物理規(guī)律。③簡(jiǎn)潔性，即每一個(gè)實(shí)例對(duì)規(guī)律的應(yīng)用都易于理解，不應(yīng)選取繁復(fù)冗雜的實(shí)例來(lái)干擾教學(xué)、影響效率。

正因如此，我選取了輪船、潛水艇和熱氣球作為例子進(jìn)行講解。我相信這三個(gè)實(shí)例能讓學(xué)生們將實(shí)踐與理論緊密地結(jié)合起來(lái)，既可以達(dá)到深化理解相關(guān)規(guī)律的知識(shí)目標(biāo)，又能達(dá)到“體驗(yàn)科學(xué)-技術(shù)-生活之美妙”的情感目標(biāo)，方能使本課之價(jià)值最大化。

4. 另外，本課還滲透了利用多種教學(xué)手段，多方面教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)的思想，這里就不再贅述了。

1. 語(yǔ)言不夠規(guī)范、簡(jiǎn)潔：

缺乏教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可能是理科老師在教學(xué)過(guò)程中相比較于文科教師更易存在的問(wèn)題。而我在本節(jié)課堂中特別反映出了這樣的一些毛病：

① 所提問(wèn)題的指向性不夠明確，又或是太籠統(tǒng)，學(xué)生不知如何作答，或者容易與老師提問(wèn)目的分道揚(yáng)鑣。

② 課程各個(gè)板塊間的過(guò)渡不夠自然，缺乏合適的承上啟下的語(yǔ)言。

③ 語(yǔ)言有拖沓、不必要的重復(fù)、廢話(huà)的情況。

④ 對(duì)任何科目的教師而言，教學(xué)的藝術(shù)也都包含了語(yǔ)言的藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、自然、簡(jiǎn)潔的教師更容易抓住學(xué)生們的心。如果我能在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂中，時(shí)時(shí)注意語(yǔ)言的規(guī)范性、自然性和簡(jiǎn)潔性，必然能在不斷的鍛煉中提升自己這方面的能力。

2. 對(duì)所學(xué)知識(shí)的舉一反三還不夠

我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重視了環(huán)節(jié)的數(shù)量，卻忽視了環(huán)節(jié)的深度。即某些該深挖的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到我的重視。在例題設(shè)置上除了可以用課件展示選擇例題，也可以利用學(xué)案來(lái)完成一道典型的計(jì)算例題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、答題解題的能力。

3. 實(shí)驗(yàn)仍有值得改進(jìn)的地方：

① 不同浮沉狀態(tài)的'乒乓球可以用不同顏色，或不同編號(hào)來(lái)區(qū)分。

② 在提出浮沉狀態(tài)可能與密度有關(guān)的猜想前，我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是讓兩個(gè)同樣體積的裝有不同密度液體的氣球浸入水中，希望學(xué)生們能猜想到：“兩個(gè)氣球的浮沉狀態(tài)不同是因?yàn)樗鼈儍?nèi)部的液體密度不同。”但實(shí)際上，學(xué)生們沒(méi)有按我所設(shè)計(jì)的思路來(lái)回答問(wèn)題。

改進(jìn)方案一：將兩個(gè)外形相似的真石塊和泡沫做的假石塊置入盛水杯。 改進(jìn)方案二：先讓學(xué)生猜測(cè)，再將石塊、木塊、鐵塊等置入盛水杯。

3. 對(duì)例題的利用不到位。講解例題時(shí)，學(xué)生所回答的答案已經(jīng)是我所設(shè)想的那樣錯(cuò)了，但我并沒(méi)有注意到，在這個(gè)錯(cuò)誤答案的基礎(chǔ)上我應(yīng)該做一些必要的引導(dǎo)，正視學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，將其作為一次寶貴的教學(xué)或思維提升的契機(jī)，這樣才更有利于學(xué)生思維的提升。

4. 忘了首尾呼應(yīng)，在教學(xué)的最后解釋乒乓球在水中浮沉狀態(tài)不同的原因。

5. 在課件例題的答案中出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案后面當(dāng)天作業(yè)的批改及第二課時(shí)課堂提問(wèn)的回答情況，收到以下反饋，并針對(duì)不良反饋采取了一些措施：

1. 大部分學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，正確理解了浮沉狀態(tài)及其條件。

2. 在某些浮力情景中不能主動(dòng)從浮沉狀態(tài)的角度來(lái)解決問(wèn)題，仍是從液體密度和排開(kāi)液體體積的角度出發(fā)。這其實(shí)是正常的，只需再多做幾道類(lèi)似的習(xí)題，進(jìn)行熟悉，體會(huì)這種由狀態(tài)反推條件的思維即可。

3. 少部分同學(xué)在某些復(fù)雜情景中不能正確通過(guò)受力分析，利用同一直線(xiàn)上三力平衡知識(shí)來(lái)解決浮力問(wèn)題。因此要在以后的練習(xí)中注重培養(yǎng)他們受力分析的能力。

20xx年4月21日

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇三

探究物體的浮沉條件教學(xué)反思

物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)。而八年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律要求在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的理論分析和教條式的計(jì)算，但樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片。在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的例題計(jì)算，他們喜歡探索自己熟悉的或與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象、科學(xué)事件。教學(xué)中布臵貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，這樣才更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性.

這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和

解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

按教學(xué)的設(shè)計(jì)，師生雙向活動(dòng)進(jìn)行了課本內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)，由于利用實(shí)驗(yàn)作為依托，學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，但由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分，自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有充分的考慮與準(zhǔn)備，致使課堂中的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，距預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)于千里之遙，大為缺憾。

這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，沒(méi)有按預(yù)期的設(shè)想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生普遍反映，甚至有同學(xué)講只能意會(huì)，不能言傳。仔細(xì)研究后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，另外，從時(shí)間的分配來(lái)看，在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，想要完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，顯然是不可能的。所以，從學(xué)生的反饋情況來(lái)分析，失敗的原因就是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)問(wèn)題。

在物理教學(xué)中，提倡“研究性學(xué)習(xí)”的目的是：使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變。但是，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式，首要的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。如果教師的教學(xué)方法仍然停留在原先的灌輸式的教學(xué)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由重教法轉(zhuǎn)為重學(xué)法、由教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生

在積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵，更重要的是從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，這就要求自己在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色。在課堂中營(yíng)造民主、合作、互助的教學(xué)氣氛和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“尊重、理解、合作和關(guān)心”進(jìn)而學(xué)會(huì)交往，改善人際關(guān)系，形成良好的個(gè)性品格。

20xx.04.18

物體的浮沉條件及應(yīng)用教學(xué)反思總結(jié)篇四

物體浮沉條件是二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系在流體靜力學(xué)中特殊表現(xiàn)形式。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識(shí)，具有知識(shí)量大，相互聯(lián)系緊密和知識(shí)交叉的特點(diǎn)。

這節(jié)課計(jì)劃以演示實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組互動(dòng)中根據(jù)學(xué)案的提示完成物體浮沉條件的相關(guān)練習(xí)題并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的.技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。

1．巧妙激趣，導(dǎo)入新課

馮老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的引入：以變魔術(shù)的方式-------浮沉子引入新課，引起學(xué)生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開(kāi)討論。一開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3、從生活中獲取教學(xué)資源

比如，教師利用潛水艇的的上浮、下沉，直觀、明顯，分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)寣W(xué)生初步體會(huì)到成功的喜悅，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。

4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)生的動(dòng)筆能力還有所欠缺，還有待加強(qiáng)和進(jìn)一步的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，描述物理現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。另外,在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,把時(shí)間交給學(xué)生。