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鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇一

【創新設計】

學習目標

1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感

2、初步掌握鑒賞現代詩的方法

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力

教學重點

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界

2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感

教學藍圖

教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

3、詩歌欣賞；4、自主探究。

教學工具：多媒體教學平臺

教學步驟?及內容

一、導入??：

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

三、朗誦：

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

分小組合作探究：

3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

（討論后明確并用幻燈出示板書）

五、主題的探討：

提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

七、比較閱讀：

余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見）

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫：

“鄉愁是一枚小小的郵票”

“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

九、朗誦、領略音樂美：

1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）

2、自由朗讀。

3、請兩位同學朗讀。

十、作業?布置：

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇二

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。下面是小編整理的鄉愁教學設計，大家一起來看看吧。

臺灣作家余光中作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉愁》以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢;后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念!(本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕)

詩歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統一的信念同執著難消的鄉愁揉和在一起，更加深了詩的藝術感召力。

在形式上，這首詩體現了詩歌的結構美與音樂美。《鄉愁》共四節，每節四行每節均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現在回環往復，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運用，低回婉轉，如泣如訴，感人肺腑。

整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。

1、搜集有關表達思鄉感情的詩，詞，曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

2、引導聯系學過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉愁緒。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

4、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

5、引導學生聯系自己的實際感受，設想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

6、拓展閱讀余光中的《鄉愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的`熱切希望。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

情境教學法，討論談話法

朗讀、聯想，想象;聯系實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(王維)

“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。(學生各抒己見)

5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國x黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。(鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況)

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：(幻燈片)

⑴這首詩表達怎樣的思緒?應該用怎樣的語調去讀?(學生體會，討論)

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

⑵每首詩的節奏以及重音如何把握?(學生討論，試讀，體會)

2、訓練朗讀：

⑴指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題。

⑵齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：(幻燈片)

⑴全詩以什么為順序貫穿全詩?

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念;長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓!現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念!詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

⑶拓展討論：

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

⑷整首詩表達了作者怎樣的思想感情?你有什么感受?(各抒己見)

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：(幻燈片)(學生各抒己見)

⑴假如當時你的親人有在臺灣的，你的感受如何?

⑵假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復，澳門回歸，你會有什么感受?

⑶就我國目前的現狀，你有什么看法?

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》(自制幻燈片)

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》(其二)

1、背誦并默寫這首詩。

2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發揮想象，巧設比喻

寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

⑴余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

⑵閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。(印發材料)

1.

《鄉愁》教學設計

2.

語文九年級鄉愁教學設計

3.

人教版語文九年級鄉愁教學設計

4.

英語詩歌朗讀《鄉愁》

5.

人教版語文九年級鄉愁教案

6.

《社戲》教學設計

7.

《陽光》教學設計

8.

《畫風》教學設計

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇三

一、設計思路

自讀質疑 合作探究

這堂課的設計思路：① ──→ ②

整體感知 品味研讀

點拔釋疑 拓展延伸

──→ ③ ──→ ④

朗讀指導 比較閱讀

二、教學過程?

教師導言：

自讀質疑，整體感知。

〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕

3、下面請同學們根據老師的指導自學。

(1)指名背。(背對的同學要表揚：好，對)

師：會背的同學舉手，比誰背得好。

〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

〔生若背錯了，請其它同學更正〕

合作探究，品味研讀。

(1)名回答。

師問：為什么?

以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

點拔釋疑，朗讀指導。

師：你能讀出這些感情嗎?

〔點名讀〕

誰能有感情地背誦?點名背。

師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學還有補充嗎?

(生紛紛發言，略。)

(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)

師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

(多名學生回答：

鄉愁是一臺電話機；

鄉愁是一座橋梁；

鄉愁是一本厚厚的日記本；

鄉愁是一只潔白的信鴿；

鄉愁是一輪圓月。

〔富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)

拓展延伸，比較閱讀。

(學生朗讀，然后討論，自由發言)

生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?

生：兩首詩都運用了比喻。

生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

師：能不能具體說說?

師：說得非常好。還有嗎?

生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

布置作業?：

三、教學反思

板書設計?：

小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁

長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │

后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓

現 在(老年) 思歸濃愁 國愁?

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇四

知識目標：

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力目標：

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

情感目標：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

【學習重點難點】

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

【教學方法】

1、深情地朗讀；

2、細膩地品讀；

3、優美地解讀；

4、豐富地聯讀。

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

第一課時

自主*探究*探究

［示例］

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

［解讀］

（六）請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句，并注明作者及題目。讀一讀，背下來。

（七）把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上，在小組內探究交流。

（八）比較賞析：請閱讀席慕容的《鄉愁》，與余光中的《鄉愁》比較，交流后面的問題。

鄉愁

席慕容

故鄉的歌

是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上

響起

故鄉的面貌

卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的

揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

2.兩首詩有何異同？

（九）想象和聯想是詩歌創作最基本的要素，請同學模仿《鄉愁》以實寫虛，以具體表現抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象練習。

鄉愁是?????????????????????? （也可以寫“友誼”“母愛”等。）

（十）課外延伸：可以改寫成散文，可以譜曲歌唱，有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。

【作家作品簡介】

【日積月累】

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）?

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）?

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。?

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。?

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。?

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）?

《 聲 聲 慢 》 宋 ?李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點 滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

《丑 奴兒 ? 書博山道中壁 》 宋 ?辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

《黃鶴樓》 唐?崔顥

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

《登金陵鳳凰臺 》 唐?李白

第二課時

教學過程：

一.?導入：

每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

今天，我們一起走進《鄉愁》，看看中國臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

二.?深情地朗讀：

1.聽讀。播放《鄉愁》的配樂朗讀。

教師提示：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。

2. 試讀.學生選一段展示朗讀才藝，教師評價，順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記)：①要讀出節奏；②要讀出重音；③要讀出感情。

幻燈片出示：

讀的時候要配合相應想象，全情投入。 鄉愁? 小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票???? （重讀“小小”）

鄉愁/是一張//窄窄的船票???? （重讀窄窄）

我/在這頭

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓??? （重讀矮矮）

我/在外頭???????????????? （語調稍微提高）

鄉愁/是一灣淺淺的//海峽????? （重讀“淺淺”）

我/在這頭

3.練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。

4.賞讀。欣賞配樂朗誦，請學生談談聽后的感受。

三. 細膩地品讀。

1、簡析課文，教師示例。

幻燈片出示：

（1）從整體結構上，

a美在整齊劃一的結構上。

b美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意上，

c美在從小到老的時間順序上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，

f美在數量詞的運用上。

g美在疊詞的運用上。

h美在每節詩中長句和短句的運用上。

（4）從思想感情上，

i美在表情達意時人稱的不斷變化上。

j美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

 k美在主題的逐步深化、最后升華上。

四.優美地解讀；

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

(集體讀一節詩，教師讀第一節詩的解讀文字.)

我在外頭，母親在里頭!

生? (讀文)：人生百年，彈指一揮間。

五.豐富地聯讀。（可以放在第二課時）

1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

虞 美 人 ［南宋］蔣捷

討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?

2、讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手?！??。∥野l現同學們好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請展示你們的才華吧。（多媒體出示：鄉愁是……?? 母愛是……?? 友誼是……）

六、結束語：

七.布置作業：

學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇五

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

語言品味課

一、??????? 導入??

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入??。

二、??????? 朗讀

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、??????? 品味

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

4，遷移

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是遠走時父親久久的佇望

……

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇六

1、學習現代詩歌朗讀的基本技巧，學會有感情地朗讀。

2、感知《鄉愁》的意境和情感。

3、培養學生的聯想、想象思維和運用詩歌表達情感的能力。

1、重點：

在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。

2、難點：

培養學生聯想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。

朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。

誦讀法、啟法式點撥、討論法。

借助畫面及如泣如訴的背景音樂《思鄉曲》讓學生進入思鄉情境，并談談思鄉感受，再過渡到臺灣同胞因為海峽相隔，更因為政治上人們所共知的原因，長期不能與親人相見，他們的鄉愁又是多么濃郁、多么哀痛！讓我們一起來走進中國臺灣著名“鄉愁詩人”余光中的鄉愁，聽聽他發自內心的呼喚吧！

詩歌欣賞三部曲：朗誦吟詠──品味語言──放飛想象。

第一部：朗誦吟詠

我們都知道，朗讀是品味詩歌語言的鑰匙，我們只有對詩歌有感情地反復朗讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

1、學生初讀詩歌，交流朗讀詩歌該注意哪些方面？

感情基調、語速、節奏、重讀。

2、聽朗讀：

（媒體播放 flash 示范朗讀）

進一步體味詩歌憂郁深沉的感情基調，學生試讀，體味每一節的感情。

第一節：稍平淡，回憶。

第二節：增加遺憾的語氣。

第三節：深深的失落和哀痛。

第四節：表現而今的惆悵。

課件展示朗讀指導。

3、學生自由朗讀，體味作者感情：

小結：通過剛才同學們的深情朗讀，我們體味到了這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。

第二部：再讀詩歌，品味語言

思考討論：

1、從哪些詞語可以看出，鄉愁縈繞了詩人一生？

小時候、長大后、后來、現在。

教師小結：四個時間序詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

小時候（少年）──母子分別

家愁

長大后（青年）──夫妻離愁

后來（中年）　──喪母哀愁

國愁

現在（老年）　──思歸濃愁

郵票──寫信可寄家愁

船票──乘船可解相思

墳墓──生死隔絕，哀思難訴

海峽──海水無盡，憂思無盡

教師小結學生練習并舉例：

鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話

鄉愁是那根靈魂深處流動的血管

鄉愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟

鄉愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時愁方休

課文小結：這首詩，詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！如此動人的鄉愁曲請同學們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來。

第三部：想象練習

想象或聯想是詩歌創作中最基本的要素，下面請同學們模仿《鄉愁》中以具體事物表現抽象概念想象方式就下面的詞語任選一個詞語，做一些想象練習。

思念　記憶　童年

學生討論交流后，配樂朗讀自己的創作。

教師小結并展示舒婷的詩歌──《思念》（見課件）

請同學配著背景音樂有感情地朗讀。

這堂課，我們通過對詩歌的品析，看得出詩人已經把鄉愁升華為整個民族的感情寄托。詩人在《從母親到外遇》中寫到：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開她時，才二十一歲呢，再還鄉時已六十四歲，掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個人的心！就讓《故鄉的云》捎去我們對臺灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子?。襟w播放歌曲《故鄉的云》）。

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇七

全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢；后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念?。ū驹妼懹?972年，當時的大陸與中國臺灣幾乎隔絕）

1、學習作者巧妙的比喻形象的寫法。

2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉，思國的感情。

4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

1、理解《鄉愁》通過新奇而形象的比喻表達感情的寫法。

2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運用。

2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用博喻的形式，描寫一種事物，表達一種感情。

1、運用思鄉歌曲導入，創設情境，營造氣氛。

3、引導學生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。

7、仿照詩歌說出或寫出幾句“詩”運用博喻的形式，表達自己的感情。

情境教學法，討論談話法

朗讀、聯想，想象；聯系實際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”（王維）

“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。（學生各抒己見）

有關作品：

5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

是?。∧ú蝗サ南嗨?，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居中國臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，中國臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其的鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

（幻燈片）

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居中國臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代詩創作。主要詩作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與中國臺灣互不往來，幾乎隔絕。（鼓勵同學們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當時的情況）

1、全班同學自由朗讀，認真體會詩的內涵，討論朗讀的技巧。

思考討論以下問題：（幻燈片）

⑴　這首詩表達怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？（學生體會，討論）

這首詩表達了作者的刻骨銘心的思鄉之愁，應該用深沉，哀婉的語調來朗讀。

⑵　每首詩的節奏以及重音如何把握？（學生討論，試讀，體會）

2、訓練朗讀：

⑴　指定一名同學試讀，其他同學認真聽，注意剛才強調的有關問題。

⑵　齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復朗讀中體會詩的意境和內涵。

老師配樂范讀全詩，請同學們體會作者的思想感情。

1、思考討論：（幻燈片）

⑴　全詩以什么為順序貫穿全詩？

全詩以時空的變化為線索，以個人的經歷貫穿全詩。

詩人將不可捕捉的抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體可感，形象生動感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和中國臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳墓，使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！現在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節猶如洶涌而進的波濤，最后一節轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感。”詩人的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

⑶　拓展討論：

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

⑷　整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？（各抒己見）

表達了作者渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。

2、拓展延伸討論：（幻燈片）（學生各抒己見）

⑴　假如當時你的親人有在中國臺灣的，你的感受如何？

⑶　就我國目前的現狀，你有什么看法？

1、對比閱讀：學生作品《鄉愁》（自制幻燈片）

2、拓展閱讀有關余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉愁四韻》（其二）

（幻燈片）

1、背誦并默寫這首詩。

寫一首小詩。

3、拓展閱讀：

⑴　余光中的《鄉愁四韻》體會詩人的感情。

⑵　閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。（印發材料）

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇八

新豐縣第三中學? 江? 平

素質教育目標

知識儲備點：

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

能力培養點：

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

情感體驗點：

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

教學重點難點：

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

教學方法：

朗讀法、啟發、探究法.

教具準備：

投影片、錄音機.

教學步驟?：

一、創設情境，導入??新課：

二、板書課題，作者簡介：

余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。

（一）聽讀，整體感知。???

1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

（二）品讀，體會詩的音樂美。

1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

2、結合練習三劃分全詩節奏。

3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

（三）解讀，品味詩的意象和情感。

（出示投影片，分小組探究下列問題：）

1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

（郵票、船票、墳墓、海峽）

（四）課堂互動。

（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

（五）延伸拓展，深化積累。

（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

2、課堂小結：

同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

（七）布置作業?；

1、背誦《鄉愁》

2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇九

1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀

2、學習詩歌中借物抒情的方法

通過誦讀、欣賞、聯想等方法，培養學生鑒賞詩歌的能力

教具準備：自制課件（多媒體教學）

一、導入新課

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。（板書）

二、展示教學目標。（課件）

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介（課件）

三、師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁（課件）

師：從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情？

生：思念家鄉

師：那么你看作者的感情基調是什么？

生：憂郁深沉

師：通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢？

生：稍慢

師：對，憂郁深沉的感情基調決定了我們的朗讀應該是稍慢且舒緩、

師：要讀好一首詩，不光要注意感情基調，還要把握什么朗讀技巧？

生紛紛：語速，節奏，輕重音

師：第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀?，F在老師示范讀一下第一小節。

師：下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀

師總結：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。（課件）

師：我們知道鄉愁是一種抽象的情緒，看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁？（課件）

郵票、船票、墳墓、海峽（板書）

生：詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

生：小時候———長大后———后來————現在（人生的四個階段）（板書）

師：隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁？

生1：小時候的我外出求學，與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2：長大后，為生活而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓，把我與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

生4：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離（板書）

師：同學們想像、表達都很好，詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。（板書）

生：我想對同胞說同胞，你們一定會回到祖國的懷抱的

生：我想對余光中說余光中先生，你的愿望一定會實現的……

師：大家說得很好，說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島早日回到祖國的懷抱?。ò鍟?/p>

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢？下面我們進行第三樂章———說鄉愁（課件）

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的。樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧?。ㄕn件）

鄉愁教學設計篇目鄉愁教學設計第一課時篇十

晉江市東石中學??蔡耿儀

2005年5月24日??初一年三班

【教學目的】

1、學習本詩嚴謹的結構、精巧的構思。

2、掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的濃烈的思鄉情懷。

4、初步掌握讀詩的基本方法。

【教學方法】

1、深情地誦讀；

2、細膩地品讀；

3、優美地解讀；

4、豐富的聯讀。

【教學時數】

2課時。

【課前探究】

布置預習，請同學們深入探究，自主完成。

［示例］

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

［解讀］

【作家作品簡介】

【教學過程?】

下面，請同學們將課前預習拿出來，我們一起來交流，探究。

（二）誦讀：

3、練讀、點讀。學生自行練讀，然后點學生讀。

（三）品讀。

1、簡析課文，教師示例。

（1）從整體結構上，a美在整齊劃一的結構上。

b美在一唱三嘆的音樂節奏上。

（2）從構思立意上，c美在從小到老的時間順序上。

d美在身處各地的空間變化上。

e美在托物寄情的比喻形象上。

（3）從詞句運用上，f美在數量詞的運用上。

g美在疊詞的運用上。

h美在每節詩中長句和短句的運用上。

（4）從思想感情上，i美在表情達意時人稱的不斷變化上。

j美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。

（四）解讀。

1、分組交流，互評互薦。

2、各組誦讀，教師評價。

3、師生合作，詩文共賞。

我在外頭，母親在里頭!

生??(讀文)：人生百年，彈指一揮間。

（五）聯讀。（可以放在第二課時）

1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。

虞?美?人?［南宋］蔣捷

討論：《鄉愁》相對這首古詞，有哪樣一些“模仿點”?

2、請你背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。

4、學習《鄉愁》的寫法，以《童年》為題創作一首小詩。

（六）板書