范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

物理牛頓第一定律筆記篇一

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。

一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達(dá)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。

四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

物理牛頓第一定律筆記篇二

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1．本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：

②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

物理牛頓第一定律筆記篇三

1、實(shí)驗(yàn)得出得結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車(chē)前進(jìn)地越遠(yuǎn)。

2、伽利略的推論是：在理想情況下，如果表面絕對(duì)光滑，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

3、三次實(shí)驗(yàn)小車(chē)都從斜面頂端(相等的高度)滑下的目的是：保證小車(chē)開(kāi)始沿著平面運(yùn)動(dòng)的速度相同。

4、伽科略斜面實(shí)驗(yàn)的卓越之處不是實(shí)驗(yàn)本身，而是實(shí)驗(yàn)所使用的獨(dú)特方法——在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理想化推理。(也稱(chēng)作理想化實(shí)驗(yàn))它標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端。

二、牛頓第一定律

1、背景資料：

(1)伽利略對(duì)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析得出：如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

(2)笛卡兒對(duì)伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充：物體如果不受力，運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)改變。

(3)英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的.研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、內(nèi)容：

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

理解要點(diǎn)：

①牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步推理而概括出來(lái)的，且經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)所以已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。但是我們周?chē)皇芰κ遣豢赡艿模虼瞬豢赡苡脤?shí)驗(yàn)來(lái)直接證明牛頓第一定律。

②牛頓第一定律告訴我們：物體不受力，可以做勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)可以不需要力，即力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，所以力不是產(chǎn)生或維持運(yùn)動(dòng)的原因。力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

③“沒(méi)有受到力作用”有兩種情況：

一是，該物體沒(méi)有受到任何力對(duì)它的作用，這是理想情況;

二是，物體在某一方向上沒(méi)有受到外力作用，如：物體在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力可以不計(jì)，那么物體在水平面上將不受外力作用。

④“總保持”是指“原來(lái)是怎樣，后來(lái)仍然是這樣”，如：原來(lái)是靜止的，后來(lái)仍然是靜止的;原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，后來(lái)以最后的速度保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。

三、慣性

1、定義：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

理解要點(diǎn)：“保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是指不受到力的作用時(shí)的狀態(tài)。即靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、慣性是物體的一種屬性。一切物體在任何情況下都有慣性，慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體是否受力、受力大小、是否運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)速度等皆無(wú)關(guān)。

3、慣性不是一種力。只是物體的一種屬性。因此不能理解為“受到慣性作用”。

4、牛頓第一定律又叫慣性定律。

5、慣性與慣性定律的區(qū)別

慣性是物體無(wú)論在任何情況下都具有的性質(zhì)，不管物體是否受到外力。慣性定律是描述物體運(yùn)動(dòng)所遵循的一條客觀規(guī)律，條件是物體不受外力。慣性和慣性定律之間又有密切的聯(lián)系。因?yàn)槲矬w具有慣性，才使得物體在不受外力作用時(shí)遵循慣性定律所指出的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。①慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時(shí)遵循的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。②任何物體在任何情況下都有慣性，慣性表現(xiàn)為“阻礙”運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化;慣性定律成立是有條件的。

6、慣性現(xiàn)象解釋三步驟：

①明確研究的是哪個(gè)物體，它原來(lái)處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

③該物體另一部分由于慣性仍保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

④最后表述出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

7、生活中的慣性現(xiàn)象：

跑步到終點(diǎn)時(shí)人不能立即停下;緊急剎車(chē)后，車(chē)不能立即停下，還會(huì)向前運(yùn)動(dòng)一段距離。

8、慣性的應(yīng)用：

①把松動(dòng)的錘頭套緊;

②用力拍打衣服，可以把衣服上的塵土拍掉;

③用鐵鍬往車(chē)上裝土?xí)r，土?xí)刂F鍬運(yùn)動(dòng)的方向拋到車(chē)上;

④把盆里的水潑掉;

⑤跳遠(yuǎn)時(shí)，要先助跑;

⑥古代打仗時(shí)，使用絆馬索能把敵方飛奔的戰(zhàn)馬絆倒;

⑦火車(chē)進(jìn)站時(shí)，提前關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī);

⑧洗衣機(jī)的甩干桶高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)可以把濕衣服甩干;

⑨把足球踢入球門(mén)。

9、慣性的危害及措施

危害：主要是一些交通工具，速度比較快，迅速剎車(chē)、拐彎時(shí)，人由于慣性還要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，容易造成事故。

措施：小型客車(chē)前排乘客要系安全帶;安裝安全氣囊;車(chē)輛行使要保持車(chē)距;限速;包裝玻璃制品要墊上很厚的泡沫塑料。

物理牛頓第一定律筆記篇四

牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

1)它包含兩層含義①靜止的物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài);

②運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力作用時(shí)總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3)物體不受力，一定處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體不一定不受力。

另：牛頓第一定律是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的推理而概括出來(lái)的，因而不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一定律。

物理牛頓第一定律筆記篇五

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維；后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（斜面小車(chē)）部分，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

物理牛頓第一定律筆記篇六

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第一定律的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的`知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。

1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維；后說(shuō)明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（斜面小車(chē)）部分，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案。基礎(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

物理牛頓第一定律筆記篇七

①知識(shí)與技能

1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法

2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過(guò)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

2、通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過(guò)這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的.目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）

實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因

實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。

教學(xué)難點(diǎn)的突破

實(shí)驗(yàn)演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，）

學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設(shè)）

理想實(shí)驗(yàn)-----探究過(guò)程

學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。

展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度。

學(xué)生積極參與討論（生活體驗(yàn)）

問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度？

學(xué)生積極參與討論

問(wèn)題三：小球在水平面上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來(lái)的高度，所以就一直運(yùn)動(dòng)下去。

問(wèn)題四：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動(dòng)是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過(guò)程四：歸納與總結(jié)）

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過(guò)程五：合作與交流）

并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實(shí)騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動(dòng)

教師提出：笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的處理：

以談話法，講解法理解新知識(shí)，加深對(duì)牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。

為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例分析。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車(chē)剎車(chē)。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

教師問(wèn)題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？

運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說(shuō)明不同物體抵抗其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。

實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的小車(chē)在同一壓縮彈簧下運(yùn)動(dòng)，獲得的速度不相同。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂(lè)趣。

最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門(mén)對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過(guò)程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。

物理牛頓第一定律筆記篇八

雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的'試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門(mén)道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！