作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《故都的秋》教案設(shè)計篇一

1．知識與能力

品味文本精致細(xì)膩的悲涼美 學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

2．過程與方法

培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3．情感態(tài)度與價值觀

感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力

整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

自主、合作、探究

作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認(rèn)識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點。

（一）、導(dǎo)語設(shè)計

毛主席獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染??萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗；杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”的景象，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯兀课覀円黄饋碓u賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

（二）、整體感知

作家作品簡介：作者和作者優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。

（幻燈片顯示資料，老師給予介紹。）

（三）、解題

從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。

“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 （出示幻燈片）

（四）、鑒賞

1.故都的秋的總體印象？

清——靜——悲涼

2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個名字？

小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

3. 作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。

南國的秋 本體 北國的秋 甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足 如回味不永 秋之內(nèi)蘊(yùn) 食之有味 稀飯 饃饃 有味喻不濃 耐饑易餓 如秋之雋永 體味美細(xì)膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤 玲瓏如意 跋涉千萬里 剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣 逗玩邀寵 有秋之遼闊

4.本文的結(jié)構(gòu)：

總——分——總

5.選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。 第一幅圖（出示幻燈片）

天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清；

破屋、破壁：破敗蕭條；牽牛花：冷色調(diào)；秋草：枯萎凄涼；突出悲涼； 聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。

在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽牛花的藍(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

（老師給學(xué)生作配樂范讀）

第二幅圖（出示幻燈片）

“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了。“像花而又不是花的那一種落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而作者筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢？

看到落蕊怎么會覺得落寞？

心理原因，當(dāng)作者感受到那份閑適與悠閑時，自然會生出孤獨寂寞之感。

客觀原因，我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

（找朗讀好的學(xué)生示范朗讀，配樂）

第三幅圖

北平處處可見秋蟬，時時可聽殘聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。 第四幅圖（出示幻燈片）

在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。

天灰沉沉的，秋風(fēng)起伴隨著秋風(fēng)天也下起了息列索落的秋雨，風(fēng)去云也去，街道依舊寂靜，

形象的語言寫出了北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。天陰風(fēng)來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。

文中唯一的對話部分與作者悲涼感情有關(guān)系嗎？不如這樣，我們就品第一句，我把原句改一下，“啊，天終于涼了！”大家把改句和原句讀讀。有什么區(qū)別嗎？

注：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆悵惋惜之情。

（老師做示范朗讀，學(xué)生齊聲讀）

第五幅圖

突破難點：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？ 明確：

a. 淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。

b. “秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。

[給學(xué)生讀一段資料]

“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風(fēng)起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲??

現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了，去龍兒更遠(yuǎn)了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊。”

——作者《一個人在途上》

（五）、練習(xí)

把課文中的情景仿寫成一首小令或者現(xiàn)代詩。 清晨，端一杯濃茶 白鴿繞著青天 飛來了又飛去了 槐葉下一絲一絲的日光 將落寞灑向牽牛的藍(lán)朵 稀疏的尖草

把影子拉得悠長悠長 昨夜的西風(fēng) 搖落了一地的槐蕊 細(xì)細(xì)軟軟的沉寂我的心

（六）、總結(jié)：

心中之秋

此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生。在生活上，作者也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。

《故都的秋》教案設(shè)計篇二

1、知識與能力 品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力

感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力

整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

自主、合作、探究

（總的設(shè)計思路）我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認(rèn)識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家作者的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。

共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路

分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設(shè)計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)

生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果（板書在樹葉上）

3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？（討論15分鐘）

第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍(lán)色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？

生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。

師：一組同學(xué)感受得很深刻，作者遇到你這樣的知音，真是他的福氣。（學(xué)生笑）

4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。（生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌）。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細(xì)看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而作者筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢？

這樣的句子感受細(xì)膩，語言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)作者的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。（生熱烈鼓掌）

師：作者又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細(xì)膩的景，你們能找出來嗎？

生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。

師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。

生背誦。

5、齊讀6—10段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細(xì)膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都（過渡到13段南國的秋）

師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？

生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用？（討論）

生：比喻、對比。作用：呼應(yīng)前文；比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。

師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結(jié)：今天，我們仿佛和作者共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。（邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉）

板書設(shè)計：一片香山樹葉，葉中心是味—悲涼味，葉角上依次為秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果。

仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。

例文：

天凈沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。

衰草、藍(lán)朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在作者的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白作者的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是作者的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

《故都的秋》教案設(shè)計篇三

第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨特的構(gòu)思與優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。

另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

1、知識能力目標(biāo)：

抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關(guān)系；

學(xué)會反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力；

學(xué)會知人論世，分析文章。

2、過程與方法目標(biāo)：

誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；

聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；

陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

1、教學(xué)重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學(xué)難點：

理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那么，秋在近代文人作者心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？

生討論，師相機(jī)點撥，達(dá)成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？

2、誦讀評價：

3、生討論交流，師相機(jī)點撥，形成板書（見后）。

1、師：是啊！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚孤寂的柳影里。你能接著說下去嗎？

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點撥并及時總結(jié)。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝？

生找到后個別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？

生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。

師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對故都的眷戀；同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點嗎？

生分別在開頭與結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識：作者用南國的秋與故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國與作者談?wù)剢幔?/p>

1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，作者本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的.“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當(dāng)時苦悶心靈的折光。

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點：反復(fù)誦讀，體會感情；展開想象就，領(lǐng)略意境；圈點批注，品味語言。

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師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學(xué)生交流，師屏顯資料：

1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩經(jīng)。小雅。四月》）

2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）

3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（《登高》杜甫）

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）

6、今日山城對垂淚，傷心不獨為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）

師小結(jié)：秋本是個平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！

作業(yè)：

秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個并不高明的導(dǎo)游，指點江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實處，多元解讀的理念得以確立。

不過，由于時間關(guān)系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個遺憾！