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最新風(fēng)的形成優(yōu)質(zhì)課優(yōu)質(zhì)(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-08-05 16:44:50
最新風(fēng)的形成優(yōu)質(zhì)課優(yōu)質(zhì)(3篇)
時(shí)間:2024-08-05 16:44:50     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

風(fēng)的形成優(yōu)質(zhì)課篇一

大家好!我說(shuō)課的題目是《風(fēng)的形成》。我的資源包有五項(xiàng)內(nèi)容,下面我以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)為主線(xiàn),把其他資源整合在其中進(jìn)行說(shuō)明。

《風(fēng)的形成》是青島版三年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容,風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)探究風(fēng)的成因,了解人們對(duì)風(fēng)的利用,認(rèn)識(shí)風(fēng)的兩面性,進(jìn)而突出風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的了解,我發(fā)現(xiàn):通過(guò)前段研究風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí),學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí),也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于風(fēng)與熱空氣之間到底有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系,還沒(méi)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的知識(shí)目標(biāo)確定為:

1、知道自然界中風(fēng)的成因。

2、能解釋季風(fēng)的成因。

探究目標(biāo)為:

1、能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā),提出要研究的問(wèn)題。

2、能用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

情感態(tài)度目標(biāo)為:

愿意利用所學(xué)的風(fēng)的成因知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)的形成原因。

教學(xué)難點(diǎn):

利用風(fēng)的成因知識(shí)解釋生活中的某些現(xiàn)象。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此,我準(zhǔn)備采用的教法是講授法,討論法、分組實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。

學(xué)法上,貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、實(shí)驗(yàn)法。

下面我來(lái)表述教學(xué)流程。

(一)觀察現(xiàn)象導(dǎo)入新課

1、教師首先給同學(xué)們演示一個(gè)新奇的現(xiàn)象:把教室窗打開(kāi)一條縫,將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊,學(xué)生會(huì)觀察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動(dòng)。教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題:你發(fā)現(xiàn)了什么?你能提出什么問(wèn)題嗎?

2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉問(wèn)題:你覺(jué)得風(fēng)是怎么形成的?通過(guò)生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)的研究興趣,讓學(xué)生大膽猜測(cè)風(fēng)是怎么形成的,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,以便能夠從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。

(二)實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)的形成原因。

1、出示實(shí)驗(yàn)材料,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。并在討論交流中完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):先不點(diǎn)燃風(fēng)箱中的蠟燭,用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香,將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處,觀察煙的流動(dòng)方向;再將風(fēng)箱中的蠟燭點(diǎn)燃,固定于風(fēng)箱上部小孔正下方,將風(fēng)箱正面密封,然后用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香,將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處,觀察煙的流動(dòng)方向。比較兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,分析原因。

在此環(huán)節(jié)中,教師要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):①前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,除了蠟燭燃燒和不燃燒之外,其他條件都應(yīng)相同;②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng);③紙風(fēng)箱易燃燒,實(shí)驗(yàn)中要小心。同時(shí)要求學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫(huà)、文字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說(shuō)明了什么”、“還有什么問(wèn)題”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、學(xué)生小組合作,自主完成實(shí)驗(yàn)探究。

在此過(guò)程中,教師要巡視各組,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題。

3、組織交流現(xiàn)象,并分析成因,歸納結(jié)論:未點(diǎn)燃蠟燭時(shí),煙向上飄;點(diǎn)燃蠟燭后,煙全部經(jīng)風(fēng)箱側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi),然后從頂部小口上升。這是因?yàn)橄灎T燃燒將箱內(nèi)空氣燒熱,熱空氣從頂部小孔上升后,箱外冷空氣就從側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)補(bǔ)充,從而形成風(fēng)。可見(jiàn),風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。

在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生的交流表述很可能是不規(guī)范和不完整的,教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助梳理,以求快速理清思路,理解原理。

(三)聯(lián)系生活,拓展延伸

1、這一環(huán)節(jié),首先引導(dǎo)學(xué)生回到上課初提出的問(wèn)題上:為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動(dòng)的方向相反?能不能用我們剛剛獲得的知識(shí)解釋一下?此設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中理解的原理做進(jìn)一步鞏固,加深理解。

2、向?qū)W生介紹一種我們沿海地區(qū)獨(dú)特的自然現(xiàn)象:就是在海邊,白天,風(fēng)總是從海面刮向陸地,到了夜晚,風(fēng)向就會(huì)倒過(guò)來(lái),從陸地刮向海面,這種現(xiàn)象被稱(chēng)作“海陸風(fēng)”,鼓勵(lì)學(xué)生課后自主探究,用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋一下這種現(xiàn)象的成因。目的一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料,二則激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究大自然的興趣,把探究活動(dòng)延伸至課外。

好的板書(shū)就像一份微型教案,下面的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家!

風(fēng)的形成優(yōu)質(zhì)課篇二

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念,是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),可以建構(gòu)新的科學(xué)概念,糾正錯(cuò)誤的前概念,豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí),思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù),理想的狀態(tài)是:在教學(xué)中,學(xué)生的科學(xué)探究能力(思維)與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ),通過(guò)探究自然界風(fēng)的形成,了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手,啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題;進(jìn)而通過(guò) “觀察上升的空氣” 活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)。“風(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。

這一內(nèi)容與生活息息相關(guān),多個(gè)版本的教材予以選用。這說(shuō)明此內(nèi)容既是課標(biāo)所要求的,也是編寫(xiě)者所看重的,它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念,同時(shí)在建構(gòu)概念的過(guò)程中發(fā)展思維能力,我做了如下思考:

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性,了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升,周?chē)睦淇諝鈺?huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái),從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念,首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”。然后才能針對(duì)性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會(huì)上升,周?chē)睦淇諝鈺?huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導(dǎo)入,改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對(duì)比,讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系,易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié),采用了螺旋紙圈作為實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生觀察后大多數(shù)會(huì)得出空氣受熱后會(huì)旋轉(zhuǎn)的結(jié)論,不利于后期教學(xué)的開(kāi)展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實(shí)驗(yàn)的材料。學(xué)生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會(huì)上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)向往好奇的心理,但又缺乏必要的操作經(jīng)驗(yàn),所以我邊演示邊詳細(xì)地講解,為之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作出示范。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的演示實(shí)驗(yàn)得出了“空氣受熱后會(huì)上升”的結(jié)論后,我繼續(xù)發(fā)問(wèn):周?chē)睦淇諝鈺?huì)流動(dòng)嗎?一般學(xué)生會(huì)有兩種不同的想法。我引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地猜想:被加熱的空氣上升后,會(huì)留下一個(gè)空位,這個(gè)位置會(huì)一直空著嗎?并以生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生也一致認(rèn)可空氣和水一樣是可以流動(dòng)的,從而孩子們會(huì)得出“空位會(huì)被周?chē)目諝庋a(bǔ)充”的結(jié)論。這也為后面分組實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現(xiàn)嗎?

《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出:科學(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的,早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)的時(shí)間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù),又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度,必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后,我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),并發(fā)問(wèn):蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小,怎樣改進(jìn)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢?這樣的提問(wèn)符合孩子們的心理,也符合五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,更是拓展了他們的知識(shí)面。

《風(fēng)的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課,以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認(rèn)知的概念出發(fā),學(xué)生通過(guò)通過(guò)觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論,并用實(shí)踐加以檢驗(yàn)。幫助學(xué)生以證據(jù)和邏輯,主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念,鍛煉了分析、比較驗(yàn)證的科學(xué)思維,并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn),真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。科學(xué)課程的實(shí)施,不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識(shí),更重要的是親自動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程,在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”基礎(chǔ)之上而展開(kāi)的。針對(duì)性的幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會(huì)上升,周?chē)睦淇諝鈺?huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導(dǎo)入,改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對(duì)比,讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系,易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

在教學(xué)中,我大膽改進(jìn)與創(chuàng)新,使實(shí)驗(yàn)裝置更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展;充分給予時(shí)間照顧每一組學(xué)生,盡可能地讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

當(dāng)然,在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不可能讓每個(gè)人都單獨(dú)完成一次實(shí)驗(yàn),也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)

1.現(xiàn)在大部分學(xué)校(包括城區(qū))對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)儀器配置落后,生分組實(shí)驗(yàn)造成嚴(yán)重影響。

2.科學(xué)課對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。班級(jí)之間或是個(gè)體之間存在較大的差異該如何調(diào)和?

風(fēng)的形成優(yōu)質(zhì)課篇三

《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)“地球的外衣”這一單元的`內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,通過(guò)在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí),學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí),也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱空氣會(huì)上升這一原理,更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、科學(xué)探究:能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題;能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路,并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗(yàn)。

2、科學(xué)知識(shí):理解自然界中風(fēng)的成因。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:想知道,愛(ài)提問(wèn),喜歡大膽想象,愿意合作交流,認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)后,學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí),也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué),對(duì)探究的過(guò)程、方法有了初步的了解,但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成,通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法:

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料,使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。

2、分析歸納法

學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng),從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象,在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、討論法:在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解,吸收別人的方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

4、啟發(fā)式教學(xué)法:課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)而得出科學(xué)概念。

1、觀察感知法:抓住本課教學(xué)重點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察并描述實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)影響空氣流動(dòng)的因素。

2、小組合作法:《課標(biāo)》指出:“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”,考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展,我采取小組合作學(xué)習(xí),由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高。

3、實(shí)驗(yàn)探究法

本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究?jī)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)要用的可樂(lè)瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤(pán)等,實(shí)驗(yàn)材料接近學(xué)生生活,易于接受,不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意力。

教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn),從而理解自然界中風(fēng)的成因。

八、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

(一)、貼近學(xué)生生活,立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí),學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí),也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中,“生活中哪里有風(fēng)?”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn),娓娓道來(lái)。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié),更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗(yàn)的火花,他們用嘴吹,用書(shū)扇等,非常活躍。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,體會(huì)了“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的特點(diǎn)。

(二)、學(xué)生大膽猜測(cè),讓好奇心伴其成長(zhǎng)。

老師幽默的引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)的熱情。“人造風(fēng)是風(fēng)的一種,是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃?dòng)形成的,像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng),不扇時(shí),扇子周?chē)目諝獠涣鲃?dòng),我感覺(jué)不到風(fēng);扇扇子時(shí),扇子周?chē)目諝饬鲃?dòng)到我的臉頰和身上,我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢?是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊? 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的?”在老師引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要!因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要一些技巧,而提出問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象!而想象,又是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界。”教學(xué)實(shí)踐表明,有問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心,有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界,為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情境,讓好奇心伴隨他們生命的始終,這無(wú)疑是教育饋贈(zèng)給下一代人的最好的禮物!

(三)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,在動(dòng)手研究中獲新知。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念,需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的,又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中,學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn),而且在觀察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因,真正的感受科學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。

在動(dòng)手操作中,學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性,他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提高和完善。

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