范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

牛郎織女的教學設計第一課時篇一

1、快速閱讀課文、知道這個在民間廣為流傳的民間故事的部分內容。、

2、弄清牛郎勤勞、能干、吃苦耐勞、善良的品質是牛郎能與織女成婚的重要因素、使學生從中受到這樣的品德教育。

3、能用自己的語言簡要地復述這一故事。

1、閱讀課文、了解故事內容；

2、使學生受到勤勞、能干、吃苦耐勞、善良的品德教育。

獨立閱讀課

談話法。

用“課文錄像片斷”輔助教學。

一課時

<一>談話引入。我國地大物博、有著悠久的歷史和傳統的文化、其間有不少扣人心弦、催人淚下的民間動人故事。今天我們就來學一則民間故事。

<二>板題、揭題、讀題。

<三>引導學生圍繞課題和課文內容談話。

1、釋題：牛郎、織女分別是誰、作簡單介紹?！埃ㄒ唬笔钦f這個故事篇幅較長、這里分為幾個部分、先介紹它的第一部分。

2、簡介本文作者葉圣陶。

3、試著介紹故事內容。（觀看錄像后）《牛郎織女》這個民間故事介紹了一個貧苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃盡了苦、與一頭老牛相依為命、后來在老牛的指引下、認識了織女、結為夫妻。（后面的內容為28課的內容、學生可介紹也可先不介紹、留到下一課教學時補充。）

<四>出示“閱讀提示”、明確閱讀要求。

1、先把課文通讀一遍、看看牛郎是個怎樣的孩子、他的童年是怎樣度過的、他又是怎樣和織女走到一起的。

2、選讀自己特別喜歡的部分。

3、把不懂的地方記下來、和大家討論。

<五>按以上要求自學課文。從中受到思想教育。

（一）用“我認為牛郎是個———的孩子”的句式來談問題1、

1、牛郎是個貧苦、孤獨、吃苦耐勞、有愛心的孩子。

2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤勞地干活、老牛的陪伴中孤苦地度過的。（課文①一④節(jié)）

3、他是在與哥嫂分家后、在老牛的指引下認識了織女、他的善良、勤勞和孤苦的身世感動了織女、織女就嫁給了他。

（二）從這些事情中、你受到什么啟發(fā)？

1、要做一個吃苦耐勞、有愛心的人、

2、好心必有好報。

（三）課文同時還介紹了哪幾個方面內容、用自己的話說一說。

1、哥嫂兇殘、自私、貪財。

2、天庭冷酷、無趣、人間鳥語花香、充滿美好與自由。

（四）學習過程中遇到哪些疑問：提出來同學互相解決。

牛虹（m6ng）：昆蟲類、像蠅那樣大、生活在野草叢中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奮血液。

（五）自由讀文、選擇自己喜愛的部分起立匯報讀。

無拘無束：不受拘束、很自由。

<六>小結?！杜＠煽椗罚ㄒ唬└嬖V我們什么呢？（只要勤勞就會過上好日子）

<七>作業(yè)。將故事講給親戚朋友聽。

<八>板書設計

牛郎：貧苦、孤獨；吃苦耐勞、有愛心渴望自由與歡樂

織女：勤勞能干、渴望自由有愛心（結為夫妻）

牛郎織女的教學設計第一課時篇二

1、有感情地朗讀課文。復述課文。

2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。

1課時

一、復述《牛郎織女》（一），導入新課：

昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚后又發(fā)生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27 牛郎織女（二）]

二、齊讀課文，思考變化：

1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。

2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？

生：織女。

（板書：織女）

3、師：那么他們結婚后首先發(fā)生了什么變化？

①生：首先是他們婚后生活挺美滿。

（板書：婚后生活 挺美滿）

師：“挺”是什么意思？

生：很。

②師：是從哪幾自然段中看出來的？

生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。

（要求學生必須把話說完整。）

③師：齊讀第1、2自然段。

④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）

生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）

生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：

a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。

⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？

生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡?！?/p>

⑦師：所以……

生：所以織女有時也發(fā)愁？

⑧師：還可以提出什么問題？

生：發(fā)什么愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。

4、師：接著又發(fā)生了什么變化？

①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。

（板書：被王母娘娘抓走 無情分開）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③師：采取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。

④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

⑤生：織女為什么被抓走？

生計論：

生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發(fā)誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師：怎么理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？

生1：王母娘娘：古代神話中的女神。

生2：門風：家規(guī)。

生3：頂：最。

⑦師：還可以提出什么問題？

生：怎樣抓走？

生計論：

生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。

⑧師：還可以提出什么問題？

（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）

生討論：

生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。

生2：這是第5、6自然段的內容。

師：默讀第5、6自然段。

⑨師：還可以提出什么問題？

生1：牛郎怎么可能會“飛”？

生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助?！?/p>

師：從這一點就可以看出這是神話故事。

生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。

5、師：最后又發(fā)生了什么變化？

①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。

（板書：抗爭 鵲橋會面）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③師：自由讀這一部分。

④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。

三、歸納思路，復述課文：

1、歸納思路。

①生1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。

②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數不超過100字。

③人人自由復述課文。

④全班學生一起復述課文。

2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。

①生1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。

②生2：人人自由復述第26、27課。

③全班學生一起復述這個完整的故事。

四、談體會：（以閱讀提示中問題談）

師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？

①分小組討論。

②推薦幾個代表發(fā)言。

③選一兩名學生全班交流。

五、課后作業(yè)：

1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。

附板書：

婚后生活 挺美滿

織女 被王母娘娘抓走 無情分開

抗爭 鵲橋會面

牛郎織女的教學設計第一課時篇三

1、認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2、快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

3、了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

1、認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2、快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備課件

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續(xù)了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1、速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？

板書：老牛、王母

4、找找?guī)讉€人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老?！＠傻挠H密伙伴

牛郎、織女————親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1、牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？

（課件出示6）

（贊嘆、欽佩、祝福）

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2、分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3、相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，是中國情人節(jié)，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節(jié)更浪漫？

四、質疑，深化

1、質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2、出示“神話定義”。（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作的；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、為什么牛郎織女最后不在一起？

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現實。）

（課件出示11）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基于現實。

1、在這篇文章的教學中，我注重培養(yǎng)學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2、我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節(jié)的理解。

牛郎織女的教學設計第一課時篇四

1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

2、初步閱讀，了解故事情節(jié)。

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節(jié)嗎？”答：“喜歡”問：“為什么??？”答：“因為過節(jié)有好吃的和好玩的?！崩蠋煟骸皩α?！那同學們又清不清楚每個民間節(jié)日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們?yōu)樗鼈冞B線：

七夕節(jié)五月初五，吃粽子賽龍舟

端午節(jié)正月十五，登高插茱萸

重陽節(jié)七月初七，賞月吃月餅

元宵節(jié)九月初九，拜月乞針線

中秋節(jié)八月十五，看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的`習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來。”

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發(fā)揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節(jié)課我們從思想、感情、情節(jié)等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

八、作業(yè)。

第二課時

一、承上啟下：

“通過上一節(jié)課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片?！奥犕曛?，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發(fā)生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

四、評論游戲：我們現在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節(jié)、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發(fā)你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

七、回應上節(jié)課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節(jié)這個民間節(jié)日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閱讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！?/p>

這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。

九、作業(yè)。

牛郎織女的教學設計第一課時篇五

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節(jié)中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發(fā)對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

學生搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

兩課時

第一課時

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

請選擇：親情

友情

愛情

2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。

3、板書課題：牛郎織女

我們今天就來學習這篇課文。

1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初讀匯報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥

嫂子

牛郎

老牛

王母娘娘

織女

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥

嫂子

牛郎

讀課文第1自然段

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態(tài)度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎

老牛

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”

故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔

教學“舔”字）

自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）

老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘

牽紅線

牽線搭橋—————為什么叫搭橋呢？）

（3）牛郎

織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發(fā)展了？

大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）

初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象

匯報時說出自己的理由。

啟發(fā)想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？

小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表匯報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4——6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好?。∧菢?，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續(xù)關注牛郎織女一家的命運。

第二課時

一、復習導入

復述故事的內容

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節(jié)

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無情

真情溫暖

禁錮身心

自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高?！?/p>

（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想像基于現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。