范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

舟夜書所見教學反思篇一

同學們，真高興我們又一起學習了，在學習新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發學生對這個語句產生美感，為學習新知識創設濃郁的詩意氛圍?。?/p>

師：同學們，知道這句話的意思嗎？

生：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。

師：真不錯，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那么你們能不能從已經學過的文章中舉個例子來說明呢？

生1：《荷花》一文所展現的就是一種生命的激情。

生2：《我愛故鄉的楊梅》一文表達的是作者對故鄉楊梅的喜愛之情。

師：同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？

生1：老師，我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。

師：對，文章就是作者在生活中對自己所經歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現在繼續送你們一句話了，來，老師邊板書，同學們邊猜這句話的內容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學們異口同聲地說出來。）學生有所感悟的齊讀這兩句話。過渡：那些作家、詩人正是抓住了生活中的。點點滴滴，最后用真情去寫作，才創作出那么多好的文學作品。今天，我要學的這一篇詩歌也不例外?，F在我就一起來學習清代詩人查慎行的一首詩《舟夜書所見》。

1、聽詩文錄音，學生練讀，正音。

2、解題：用先分字詞理解，后連起來理解的方法理解題目的意思：夜間乘船所看到的景色。

3、齊讀古詩，找節奏，初步體會感情。填空：這是_________（誰）在_________（時間）在_________（地方）看到的美麗景色。

師：現在讓我們一起來把這樣一幅夜晚的湖上美景畫下來。

1、學生想象說出要畫出什么景物，由老師畫在黑板上。（要求學生說得具體如：畫月亮要說成，在天上畫一輪被烏云遮住的月亮……）學生補充畫面內容，師生共同完成畫面。

2、看完成后的圖畫，說說畫面內容。試著說出自己的想象和內心感受。

3、師：剛才我們不是說：“文章不是無情物”，你們現在說一說你從這首詩中體會到了什么？想到了什么？是怎樣一種感情？

師：（深情投入品誦詩句，給學生一個積極的暗示）

生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民這么晚了還正在一網一網的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養家。

生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累??！

學生討論發言，教師相機指導朗讀。

4、師生共同吟誦古詩，品讀。

師：剛才我在讀詩的時候有一種突然心頭一亮的感覺，不知你是不是有這樣的感覺呢？如果有你覺得是那一個字或是哪一個詞給了你這樣的感覺，讓你特別關注呢？學生討論交流并進行發言，教師根據發言指導朗讀。

師：“孤光”是什么意思？像什么？這么黑的夜晚，這樣微弱的燈光，你想到了什么？你的體會是什么？（指導朗讀）

師：這是吹來了一陣風，是怎樣的風？會引起河面什么樣的變化？學生試回答想象。

師：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？

生：是天上的星星倒映在河面上。師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？

生：（大笑，繼而恍然大悟）（很多學生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。教師在畫面上表現變化。師：這時候你有什么感想？你的體會是什么？（指導朗讀）

這首古詩是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的漁光，微風吹來_________（什么樣的情景）燈光被_________就像_________。

1、師：詩人為什么能把這景色寫得這樣生動，除了他仔細觀察，用心體會，還有他在寫作上的一個手法，那就是“動靜結合”的描寫方法，誰能找出古詩中那些是靜態描寫的詩句，那些是動態描寫的詩句？（學生找到并讀出來）這樣寫有何好處？（自由發言）

2、寫法訓練：想象情境，把句子寫完整。（可以用比喻、擬人等修辭方法使表達更準確、生動、完整）湖面平的好像一面大鏡子，這時一顆石子落入水中，只聽“咚”一聲_________。蝶兒們靜靜的停在五顏六色的花朵上，有人經過，驚動了它們，它們_________。春天柳樹發出新芽，千萬條柳枝垂到水面上，一陣微風吹來_________。學生練習，老師指導拓寬思維。

舟夜書所見教學反思篇二

1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。

2、通過詩句展開想角。

3、背誦、默寫詩文。

根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。

1、（多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面并伴隨舒緩的音樂。）師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷史上一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢？讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。

2、出示課題，學生讀題。

1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據學生答強調“書”在這里是寫、記的意思。）

2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？

過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢？

1、讀通全詩。（將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。）

（1）請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。

（2）指名讀，正音。

（3）請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤并幫助他（或她）改正。

2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？

3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。

4、美讀詩文。

過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人一起吟誦

（1）師范讀。

（2）學生自由練讀。

（3）指名讀。（先由學生推薦班上讀得最好的學生讀，然后鼓勵其余學生向他挑戰，盡自己所能達到最優化，以激發學生學習潛能。）

過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。

（1）指名說。

（2）師：給個機會讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態畫面及音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發，賦上這樣一首小詩。（師朗誦：江上晚景）（附詩詞）

（3）師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。（重復一遍）

（4）師：查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰的描述，為什么？

（5）給學生配上音樂，學生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）

過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。

（1）要求學生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選最好的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。

（2）提出課外作業要求。

夜里看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景致，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請為它題上一首詩。

舟夜書所見教學反思篇三

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。

1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。

2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生質疑你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。