作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

秋天的懷念教案導入篇一

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2.制作多媒體課件。

第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）借助表格，理清文路。

師生共同完成如下表格：

第一次第二次

母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

“我”的情況 暴怒無常 那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前。

“我”的表現 “不，我不去！” “什么時候？”

母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外

第二次

母親的話

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

“我”的情況

暴怒無常

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

母親的表現

母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

母親進來了，擋在窗前。

“我”的表現

“不，我不去！”

“什么時候？”

母親的表現

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

喜出望外

（五）研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（六）升華情感，感悟人生。

1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。

3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。

第二課時

（一）朗讀全文，內化情感。

1．結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。

2．如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。

（二）隨文練筆，加深感悟。

結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。

（三）背誦語段，豐富積累。

1．按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。

2．學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

（四）拓展延伸，推薦閱讀。

1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

2．推薦閱讀史鐵生相關作品。

（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。

（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

秋天的懷念教案導入篇二

10《秋天的懷念》|人教版

引導學生抓住教材中人物的動作、神情、語言，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

體味情感，以情激情。

教學流程及設計意圖：

一、扣題探讀，激情導入

。

1、整體感知。

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感。

在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

2、想一想。

在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）母親關心我的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）母親面對我時的表情、動作、語言的句子。

4、議一議。

讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

三、重點擇讀，深情感悟。

在學生感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

（2）最后一個自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

四、入情入境，實情表達。

1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中母親的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

秋天的懷念教案導入篇三

1.有感情的朗讀課文，感知文章資料。

2.品味描述語言，把握描述方法，體悟母子真情。

3.感受博大、寬厚的母愛，在磨難中堅強成長。

(視頻欣賞《暴走媽媽》)同學們，看完剛才的視頻，你最想說什么一位平凡而偉大的母親，感動了你我，感動了中國。這節課，讓我們再來認識另一位偉大的母親，品讀當代作家史鐵生的散文――《秋天的懷念》，走進史鐵生和他母親的別樣人生，感悟母子親情。

(一)首先請同學們聽讀課文，注意把握全篇的感情基調，邊聽邊標畫生字詞，并思考完成這樣兩個任務：

1.請用一句話概括課文資料。

2.課文幾次寫到秋天敘事的線索是什么

檢查字詞預習

1.請用一句話概括課文資料。

方法導航：什么人+(在什么時間+什么地點)+做了什么事

本文寫我懷念身患重病的母親悉心照顧雙腿癱瘓的"我，"直到生命的最后一息的事。

或講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，表達了兒子對母親深深地懷念。

2.課文幾次寫到秋天敘事的線索是什么

(方法導航：找文中反復出現的詞。)

課文兩次寫到了秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世后多年，“我”和妹妹去北海公園看花。

線索：看花母親要帶我去看花――我答應母親去看花――母親不能陪我看花――我和妹妹去看了花

“看花”是全文圍繞的中心事件;“看花”是母愛的集中體現;“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

一齊去看花，多平常的小事!偉大的母愛就體此刻生活的點點滴滴里，體此刻描述母親的動作、語言、神情、心理等細節描述的句子里。

請同學們自由朗讀課文1―5自然段，標畫描述母親的動作、語言、神態等的句子，先把最感動你的句子帶著自己的理解有感情的讀給同位聽，再說說這句話采用了怎樣的描述方法，讓你讀懂了怎樣的母愛。

1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷聽著我的動靜。(動作)

“悄悄躲出去”，讓“我”盡情發泄，以恢復平靜;(母親對痛苦暴躁的兒子的理解、體貼、寬容。)”“偷偷地聽著”(母親對病殘兒子的無比牽掛和關切);讓我讀懂了母愛就是理解、寬容、牽掛、關切、留意翼翼!

2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(動作、語言)(比較)

點撥：“娘倆“指的是誰――母親和兒子

這是母親對兒子說的話，兒子是怎樣不好好活了，母親才會說出這樣的話請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

②“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁!”

③“哎呀，煩不煩幾步路，有什么好準備的!”

ê你怎樣理解“我”的表現21歲的史鐵生，風華正茂，生龍活虎，忽然癱瘓了雙腿。命運太殘酷，太突然，他被打懵了，是誰都一下子承受不了。

ê母親要和兒子好好活，母親能活得好嗎母親的自身狀況又是怎樣的

①但是我卻一向都不明白，她的病已經到了那步田地。之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。(插敘)

②她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……(消化道出血是肝癌晚期死前常見的癥狀，往往發病較快、危險度及病死率也極高。)

ê這些痛苦兒子明白嗎當一個病人清醒地明白她離死亡更近的的時候是一種痛苦，然而，還有比這更痛苦的是生龍活虎般的只有21歲的兒子癱瘓了雙腿，娘要是沒了，兒子可怎樣活作為母親，還有比這更揪心的痛嗎

ê應對這種種的痛，母親有沒有選取發泄、怨恨、逃避、甚至放下沒有!(與兒子的自暴自棄構成比較)她是怎樣做的

“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈，十分迅速，說明母親早在一旁觀察我的舉動;“忍住哭聲”兒子的自暴自棄使母親痛不欲生，強忍著刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強應對眼前挫折，字字沉重，句句貼心。(母親的愛好堅定!)

ê此時此刻，老師深信你們已經讀懂了這位母親的心聲，無論如何也要讓兒子好好活!母親的愛――用心良苦!哪個同學愿意把這句讓人聽了揪心的話“忍住哭聲”讀給大家聽(指導讀)

3.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(動作、語言、神態)

母親為什么要“擋在”窗前她怕什么(怕兒子觸景傷情)她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對生活逃避，喪失信心。(會有怎樣的傷感聯想)實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒。母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

“憔悴的臉”證明母親積勞成疾，“央求般的神色”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，可見母親的耐心、慈祥。

4.還記得那回我帶你去北海嗎你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(語言、動作)她又悄悄地出去了”的原因：中斷敏感話題，避免刺激我。母親的愛好細心!

5.別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”(語言。插敘)說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。母親沒說完的話是什么(補充母親沒有說完的話，讀出來。)你倆要好好活。母愛是無私的!

教師總結：作者借助生活中的.小事，來表達對母親的一片深情，把“我”與母親的情感態度進行比較，抓住人物的語言、動作、神態等，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象。

在母愛的溫暖里，一顆冰冷的心活過來了，“我”改變了對生活的態度，從哪一段看出來的

齊讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

(方法導航：先弄懂字面意思，再結合文本聯系生活和人生談感悟。

此處的菊花，既實指看到的眼前的菊花，暗含深意。

詳寫在“秋風中正開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，使人聯想到母愛的崇高、圣潔，也證明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的完美，對生活永遠要有信心。

詳寫那多姿多彩的菊花，實則象征著人生百態――或淡雅，或深沉，或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都就應活出一種姿態，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值，活出自己的精彩!

借用某種具體的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母親的品格和母愛以及人生百態)，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺;能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。托物寓意。

結尾重復母親“好好活兒”的話，首尾呼應，證明“我”說的意思是母親雖然離開了，成熟的“我們”此刻已經懂得生命的好處和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，我仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強的活下去，會勇敢地應對生活中的磨難。作為對母親的紀念。

里面僅僅是對母親的懷念嗎愧疚之情、悔恨(懺悔)。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。

21歲的他，風華正茂、生龍活虎，卻不幸癱瘓了雙腿;之后又身患尿毒癥，靠每周三次的透析來維持生命。

28歲的他，發表第一篇小說《法學教授及其夫人》;之后在病榻上創作出了超多優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品在海外出版。他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。

51歲的他，獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是此刻中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一齊，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

59歲的他，因突發腦溢血搶救無效去世。根據其生前遺愿，捐獻了脊椎、大腦和肝臟。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。

他活出了境界。活出了生命的高貴。他多半生都坐在輪椅上，但他的形象卻永遠高大在我們的心里。

①題目為“秋天的懷念”，“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親。

②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡情緒的寫照，具有象征性。③“秋天”是“我”經過人生的“秋天”，走出低谷、樂觀生活的象征。

讓我們用響亮的朗讀祝福這個堅強的“好好活”著的史鐵生!讓這位偉大的母親永安她的靈魂!齊讀第6段。

作者以前沉淪在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻曾一度忘卻了如何去愛。后悔的他惟有完成母親期望他“好好活”的遺愿，才是對母親的報答。

幸福的你，生活在媽媽的呵護里，那寫滿了你和媽媽故事的點點滴滴都是愛，此時此刻，你最想對為你操勞為你牽掛的最親愛的媽媽說些什么呢請同學們用心語給媽媽傳話。

我用心語傳話

媽媽，我想對您說：___________。

謝謝同學們，你們都是有情有義明白感恩的好孩子，老師被你們的真情打動了。這節課，老師真切的感覺到，同學們的心靈為母愛的真情所震撼。相信你們肯定收獲了很多東西，請從資料、寫法、情感，受到的啟發，懂得的道理等方面進行梳理，然后與大家分享。

課堂總結語：一位母親的要“好好活”照亮了兒子的后半生，讓兒子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路無論怎樣崎嶇不平，我們都要好好活!

(齊讀)好好兒活，活出個樣來，給母親看!

秋天的懷念教案導入篇四

《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細膩。七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。

根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，（1）賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。(2)合作交流并聯系生活實際，激發感恩情懷。

（3）積極思考，探尋“好好兒活”的含義。

通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛，激發感恩情懷。教學難點為：學習作品中借景抒情的寫作方法。

這篇課文設計的教學時間是兩個課時，今天我所說課的是第一課時的教學內容。

（一）、介紹作者，導入新課：

這篇課文的作者史鐵生是中國當代一位令人敬佩的作家，課文所寫內容屬于作者的親身經歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。

在中國當代的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。他在與病魔抗爭的同時，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品， 著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。

（二）、初讀全文，整體把握。

1、我從網上下載了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學生聽朗讀錄音，整體把握作者情感。

2、提出問題，由學生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索

來寫，我在本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容和作者感情的，因此我首先設計了這樣一個問題，由學生快速默讀課文后進行小組討論并回答。

文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡要敘述。

學生討論。

教師明確：第一次（第1自然段）：。母親是怎么說的？我什么態度？找出相應的句子讀一讀。

母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

我：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁？”

第二次（第2自然段）：

母親：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。 我：“什么時候？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

這一個問題，只要求學生在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述，學生已經從整體上了解了本文主要內容情節和作者的感情變化，下面就很自然地進入了第三個教學環節，也是本節課教學的主要環節。

(三)、三看菊花見真情

三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生研讀賞析時是各有側重的，以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花，側重于從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生體會母愛的偉大與無私。

1、一看菊花，對比之處見真情。

問題：第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什么樣的表現呢？她為什么想讓我去看菊花呢？

我：情緒上暴怒無常：望著望著天上北歸的雁陣??四周的墻壁。

心態上悲觀絕望：“不，我不去！”??我可活什么勁！

母親：母親就悄悄地躲出去??眼邊紅紅的；母親撲過來抓住我的手??好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺。

母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。

總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁

母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

通過這樣一個直觀的對比，讓學生明白：母親在自己身患身病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容，并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵都源于她對兒子的愛，這種愛是無私的、是偉大的。

2、二看菊花，細微之處見真情。

第二次看菊花，我側重于從細節描寫方面來引導學生感悟，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。

問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發現母親的細心，母愛的細膩？

學生在瀏覽、討論后，會指出以下細節描寫的地方，然后師生共同明確：

（1）“母親進來了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？

怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

（2）“她忽然不說了??比我還敏感”。

由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。

總結：這是一位心細如發的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細膩的。

（3）這樣的一位細心的母親，怎么會讓“她侍弄的花兒都死了”呢？

討論后明確：這樣一位細心的母親，愛花的母親，她怎么會漠視花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實在無力承受這么多啊！可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點的負擔，這一切，只因她深深地愛著自己的兒子啊！

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，側重于從文章最后一段的景物描寫中，體會作者生活態度的變化，對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。

（1）第三次看菊花時，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔細閱讀最后一段，與第一段相比較，說說作者的生活態度發生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？

第一次時,作者情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，可以從動作與語言的描寫中看出來。例如：“望著望著天上??四周的墻壁。”“我狠命捶打??我可活什么勁！”

第三次時，“黃色的花淡雅??好好兒活”，對花的描寫，暗示我走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心，決定和妹妹一起“好好兒活”。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。

是母愛促使了這一轉變。

4、感悟作者的愧疚之情

找出文中寫母親病痛的句子或表現我愧疚的句子，大家討論一下:

示例：a.可我卻一直都不知道，她的病已經??睡不了覺。

b.鄰居們把她抬上車時??已經病成那樣。

“我”在生病時只顧著自己的感受，完全忽略了母親的身體狀況；而母親卻忍受著病痛和心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚和自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動力和信心。

四、總結

本文用樸實無華的語言，通過細膩的描寫展現了一位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容和關愛，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。

五、作業

推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》，體會史鐵生對母親的無盡懷念。

秋天的懷念

史鐵生

一看菊花 二看菊花 三看菊花

我： “不，我不去” “什么時候” 妹妹推我去看了菊花

母親： 聽說北海??去走走 北海的??去看看吧

母愛：偉大、無私、細膩

我： 懷念 愧疚

秋天的懷念教案導入篇五

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

1.知識目標：理解課文內容，聯系抓住課文內容，感受母親的形象。

2.能力目標：（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。

3.情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。

引導學生研讀文本，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。

（一）激情導入，引出題目

1.通過歌曲《燭光里的媽媽》導入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有說不完的話，師問：誰來說說自己的母親？

（生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等?）

2.看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什么？

（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）

（二）閱讀課文，整體感知

1.默讀課文，師問：思考課文里寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的愿望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）

2.通讀全文，師問：你感受到母親是個什么樣的人？

（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）

（三）自由研讀，真情感知

1.師問：借助表格捕捉人物形象，看到怎么樣的兒子，怎樣的母親？

（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）

2.研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。

3. 研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆著，所以只得躲起來注意著兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活著，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）

4.自由閱讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，并討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。

（生答：1.“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”；母親用她堅強樂觀的態度鼓舞對生活充滿絕望的兒子要好好活著，母親這種偉大而無私的愛讓我深深感動。2.別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”母親在臨

死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。）

（四）品讀課文，體會感動

1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？

（生答：1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”3. 那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”4. 對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄

地出去了。5. 別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”）

2.師問：母親為什么沒讓“我知道她的病”？

（生答：母親知道兒子由于行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。）

（五）升華情感，感悟人生

1.師問：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

（生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象征著頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。）

2.師問：母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活？

（生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活著，做個生活的巨人。）師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什么？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。（生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象征，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。）

3.師問：母親帶著對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親說，大家試想下清明節到了，作者會對母親說些什么？

（生答：他會說：“媽媽，您放心吧！我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國里放心！我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”）

（六）隨文練筆，加深感悟

結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并作為課后作業寫下來。

（七）拓展延伸，推薦閱讀

1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

──摘自史鐵生《合歡樹》

2．推薦閱讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。

閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。

秋天的懷念教案導入篇六

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于五年級的學生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。

1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

概括母親關心“我”的具體事例。

從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖

學生課前搜集有關史鐵生的資料

一、情境導入

1、 今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）

2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？

生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

二、初讀課文，整體感知

1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？

2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”

師：是呀，作者活著還有什么勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情異常苦悶。你們還讀明白什么？

生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

1、找出相關的語句。

2、概括關心“我”的具體事例。

3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

4、小組匯報。

（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

師：從這些內容中，你讀懂了什么？

生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

師：哪些詞句給你感受深刻？

（生說出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）

師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？

生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？

生：母親關心兒子，理解兒子。

生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有 理解）

師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

師：還有哪些語句？

（2）、生讀第二自然段。

師：你讀的這些想告訴大家什么？

生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含著母親的愛，這種母愛中有什么？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?

生：翻來覆去。

師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？

生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。

師：這也是一種母愛，其中包含了什么？

生：忍耐。

（板書：忍耐）

師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

生有感情地朗讀第二自然段。

過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”

師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？

生：母親央求“我”去看菊花。

師：從哪看出是央求？為什么央求？

生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

（生答）

師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

生分角色朗讀。

師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？

生討論答出是尊重。 （板書：尊重）

（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？

生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。

師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那么，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？

四、透過事例，體會感情

（一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

生：作者懷念母親。

（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

生讀最后一段。

師：說說你的理由。

生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。

師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

1、齊讀兩句話。

2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親）

3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。

五、拓展延伸

1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。

3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。

六、作業

《媽媽，我想對您說》。

理解

母愛中有 忍耐

尊重

掛念

我 懷念 母親

：

根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然后讓學生帶著問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，并匯報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。

教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。

秋天的懷念教案導入篇七

教學目標：

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。

教學重難點

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學過程

第一環節 創設情境，導入新課

教師活動：請同學們看這則網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面， “在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會——

學生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……）”

教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達（出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：）“……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。

第二環節 以“讀”引領，感知內容

1。 學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

2。 師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導學生用課文具體語句回答）。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。

第三環節 合作探究、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

1。 教師活動：師配樂朗誦第一段。

學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。

2。師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）

3。師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）

4。師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。

這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。） 動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。

教師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。

總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學們自讀2—5段，從中去尋找答案。

5。學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

6。 學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。）

7．師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）

過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們

第四環節 深入文本，拓展升華

1。 學生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補充完整。“你們倆在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學們

2。 學生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）

3。 學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，（發揮想象，任選一處填空）

4．配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。

師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。

（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，

師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學生對作者好好活的理解。

5。師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天！！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！

6。 學生活動：（那么，史鐵生的故事啟發我們）引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。（這個環節能激起學生們的表達欲望，如用實際行動表達，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等。）

7。總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學習老師，多動動筆，寫點讀后感之類的文字。

8．教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。

下課

學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。

課后習題

測評練習

一、當堂檢測練習

發揮想象，任選一處填空：

如今又是一個秋天，

望著望著天上北歸的雁陣，我 ；

聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ；

看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我 。

二、課外拓展

推薦閱讀：

《我與地壇》

《病隙碎筆》

《務虛筆記》

板書