作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

自然之道課件自然之道教案篇一

一、說教材

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的.主要內容、體會文章思想感情的能力。

在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成;在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

二、說教學目標：

1.知識與技能：認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。正確流利地朗讀課文，學會概括文章主要內容。

2.過程與方法：有感情地朗讀課文，理解課文內容，適當展開聯想，體會文章表達的思想情感。

3.情感態度與價值觀：豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣，從中受到做事要遵循自然規律的啟示。

三、說教學重難點：

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

四、說教法：采用多媒體直觀法、引導學生想象法、拓展學生思維法等。

五、說學法：朗讀加聯想，自主品讀、畫重點句等。

六、說教學過程：

1、引入“道”

這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先提出問題，什么是“道”? 引發探究興趣。

為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。)教師在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。(概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。文章按事情發展順序講的。)

2、感悟“道”

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了讀中想象加領悟的方式。把握文章中人物的心情變化開展。可愛的小海龜們被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。

⑴學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

比較句子：下面兩個句子有什么異同?

向導抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好飛走了。

向導極不情愿 地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

通過比較，并聯系課文明確：向導的心情和做法之間的矛盾與無奈，以及后文的故事發生。

救了小龜，我們的心情如何了?這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。

再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

3、使“道”深入學生內心

《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!生活當中有沒有類似的教訓，說說看。根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀，使 “道”深入學生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。讓我們共同遵循自然之道吧!

七、說板書設計：

自然之道

焦急 若無其事

震驚 極不情愿

悔恨 發出悲嘆

自然之道課件自然之道教案篇二

【教學理解】

【教學目標】

1、認識7個生字、會14個生詞。能正確讀寫生字詞語

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、啟發學生如何選材，感受文章之美。

【教學安排】

2課時。

第一課時教學

一、教師介紹文章協作背景，導入新課

二、初讀課文理解生字詞

1、認讀生字

2、理解生詞尤其是對鳥的名稱和習性以及大自然的一般規律作一簡單介紹

3、理解一些好詞好句。

三、再讀課文

1、讀課文請把課文的主人公分成2派

2、再仔細研讀來評價下“向導”和“我們”你是從課文中的哪里知道的

3、總結：善良好心

4、反思為什么好心卻辦了壞事(學生討論)

5、如果你是當時的主人公你會怎么做(再討論)

6、總結出自然之道的含義及遵循自然規律。

四、小結布置抄寫的作業

第二課時教學

一、回顧何為自然之道

二、區分自然之道

如養鳥是違反嗎?引進優良品種是違反嗎?動物園是違反嗎?

四、我們是通過文章而懂得這么多的知識的

五、你來評價下這位作者

他那些地方的描寫或者那些寫法值得我們模仿學習呢?

教師最后總結：用詞準確，用句有邏輯，有說服力。最主要的是作者的選材值得我們學習。

六、講解我們該如何的選材如寫《媽媽的愛》

能表現媽媽愛的事情太多了……如何選擇一兩件事情來寫就尤其關鍵了。再通過這一兩件事情而展開詞句的組織就容易多了。

七、布置作業

再寫一篇自然之道。必須另選材料。

自然之道課件自然之道教案篇三

自然之道文章講述了“我”和七個同伴以及一個生物學家向導在南太平洋加拉帕戈斯群島上旅游，因救了一只小幼龜而導致一大群幼龜都成了海鷗美餐的故事。

自然之道原文

原文有兩個版本的，一個[語文s版第十一冊課文]，下面的是[人教版實驗教材第八冊課文]版本。

我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上，有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。

太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。只是從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的.美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

然而，向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出————那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，現在被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。沙灘上無遮無攔，很快引來許多食肉鳥。數十只幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

自然之道課件自然之道教案篇四

設計理念：

1. 引導學生自主學習，實現“長文短教” 遵循學生的認知規律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透借助解決關鍵問題來理解文本的學習方法。

2. 根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。

3. 遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。

教學目的：

1. 認識7個生字，會寫14個生字。

2. 有感情地朗讀課文。

3. 學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文本內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。

4.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重點： 學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。

教學難點： 理解關鍵詞句，體會文章表達的.思想感情。

課時安排：2課時

教學過程：第1課時

一、設疑激趣

1．出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什么地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。

【設計意圖】創設愉快輕松的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這里我將借助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解說詞來達到創設情境的目的。

2．設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間里，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。

3．學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

學習要求：

①學習抓住課文主要內容的方法；

②了解大自然的啟示；

③開展綜合性的活動。

【設計意圖】 心理學家認為，人們只有了解行動的目的，產生一定的指向性后，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學習目的。

二、檢測生字

1．默讀課文，大致了解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。

【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。

2．檢查字詞

（1）出示詞語

幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及

蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹云霄

（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。

（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。

三、把握大意

1. 檢查學生對課文的了解程度。

讀了課文后，你知道了什么？（學生回答的內容不作限定，知道什么說什么）

【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞臺，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文本后的感受，讓學生的個性體驗有發表的空間。

自然之道課件自然之道教案篇五

教學理念:

教學目標:

1、知識目標:認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

3、情感目標:豐富見聞,激發探究大自然規律的興趣。

重點難點:了解課文的主要內容,從中受到啟示。

理解向導的話,體會文章所表達的思想感情。

教具準備:多媒體

自主預習:

提練主線:

教學過程: 一、讀題質疑。

二、初讀課文,概括故事。

1.了解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道?請同學們自由通讀全文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?(我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龜,而傷害了許多只幼龜。隨機板書:游客、向導)

2.理清線索。

從同學們的話中老師知道,我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課,看看文中哪幾節寫了救龜?(3、4節)哪幾節又寫幼龜受到傷害的?(5至8節)

3.學習詞語

讀了一遍課文,同學們抓住了主要內容,理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累,老師請大家讀一讀。

躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出

愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄

三、學習“救幼龜”

1.“躊躇不前”在文中是形容誰的?同學們找到那個句子,讀一讀,再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”?(欲出又止)

2.正在這時,一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭,企圖把它拉到沙灘上去,幼龜的生命受到威脅。同學們,此時假如你就在現場你會怎么做?(是呀,憐憫之心人皆有之,誰能忍心見死不救?)

多媒體出示:

向導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)

向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)

四、自學“傷害幼龜”

一只可愛的幼龜得救了,我和同伴本以為做了一件好事,可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段,這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受,請你把這樣的句子畫下來,在旁邊做一點批注,寫寫自己的感受。

2.學生交流感受,教師隨機出示重點句子。

向導抱走幼龜不久,成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白:我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣?讀讀下文,幼龜為什么會魚貫而出?)

不一會兒,數十只食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹云霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”由這兩個詞你想到什么?)

向導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導,體會“悲嘆”,再說一說向導為什么而悲?)

五、小爭辯。

1.學到此,讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。(多媒體出示)

向導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”

①讀

②這句放看似普通卻意味深長。同學們,聯系向導后說的話,你有什么問題?(多媒體出示)

正方:贊同反方:反對

六、啟示。

2.自然界處處都有規律,我們要發現規律,利用規律,為人類造福。(出示圖片)

3.誰還知道這們的例子?

這一切,都是大自然給予人類的啟示。順應自然,遵循規律,才能保護自然,造福人類。

板書:

自然之道

游人:緊張焦急――震驚悔恨

向導:極不情愿――悲嘆……

“救”害!

個案部分

一、素養訓練

二、合作探究

協作學習,深入探究

(一)圍繞小組提出的問題,進行小組協作學習。學習提示:1.由小組長帶領小組成員把相關段落讀一讀。2.找出重點詞語、句子,從中讀懂了什么,受到什么啟示。

3.把答案發布到論壇上,準備小組匯報的形式。

(二)匯報

1.“ 救幼龜”部分

①小組練習,分角色演這個情景。

請學生朗讀第三自然段,請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽邊看。表演后評議,教師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演。

分角色朗讀第四自然段,教師采訪“向導”扮演者:你說“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。

畫一畫游人和向導的不同表現。先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語。如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”。

2.“傷害幼龜”部分

①討論:我們干了一件什么“蠢事”?這件蠢事造成了什么樣的后果呢?相機理解“魚貫而出”。

②比較句子:

我們干了一件蠢事?

我們干了一件愚不可及的蠢事?

⑤我們的內心會想什么?(無知,好心辦壞事,不按自然規律辦事,只能把事辦糟,自然現象神秘莫測,不知道就不能亂加修改。)

向導由若無其事到不情愿,現在心情又是什么樣?(悲嘆)把悲嘆換成感嘆行不行?悲(為小龜的慘死)嘆(人類的無知,強行改變規律,應受責罰)

三、拓展延伸

四.課后反思

自然之道課件自然之道教案篇六

教材分析

本文講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

課文敘事嚴謹，故事性強。第一自然段交待了事情的起因：“想實地觀察一下，幼龜是怎樣離巢進入大海的。”還特別強調“在一位生物學家向導的陪同下。”從而點明了“我和同伴”及“向導”的不同身份，也暗示了兩者對太平洋綠龜生活習性以及對自然規律的認識層次是不同的。

第二自然段插入對幼龜生活習性的介紹，為后文故事的發展埋下了伏筆。“稍不留心”“需要經過一段不短的沙灘”意在強調危險隨時可能發生。

第三到十一自然段是文章的主體部分，敘述了故事的發生、發展和結局。其間，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”先是因好心而“緊張”、“焦急”，要求向導想辦法，接著，看到事與愿違的結果后感到“震驚”與后悔；“向導”本來是“若無其事”，由于同行人的“不滿”，“極不情愿”地將綠龜引入大海，最后只能難過地發出“一聲長嘆”。

課文中向導的一句“叼就叼去吧，自然界就是這樣的`。”意在說明，自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在自然面前，人類不能憑主觀好惡做事。同時，也點明了課文的主旨：自然之道，即自然的規律。課文最后寫到向導的一聲長嘆：“大自然是有它自己的規律的，如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害！”這不僅僅是在說海龜，更是在呼吁：人類呀，要遵循自然規律，千萬不要人為地干預。再一次點明“自然之道”。

課文主題突出，并且學生易于在讀中感悟。一方面是因為選材典型，另一方面文章內容在多方面形成強烈反差，讀起來扣人心弦，例如：“我”和同伴與向導在對自然規律認識上的反差，“我”和同伴的好心與所造成結果的反差，海龜入海前的平靜與入海時遭到食肉鳥捕食的慘烈情景的反差等。學文時，引導學生從故事的發展中悟出“自然之道”是重點。

教學要求

1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

教學重點難點

情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

方法與過程

通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

教學準備

布置預習任務、制作幻燈片

教學過程

第一課時

一、檢查預習：

1.解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

2.檢查對課文內容了解了多少：說一說故事的主人公都有誰？（生物學向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗）學生答，教師板書。

3.檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。（巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁）

4.檢查對錯，然后請學生說一說這些詞為什么寫在這個位置。

設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也了解了在初讀課文中學生是否了解了文章的主要內容。

二、理清文章脈絡。

1.師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡。對于一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

學生讀課文，教師巡視。

2.全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

設計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經過、結果的展開來進行。

3.引導理解第二自然段。

引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個特殊的作用。出示最后一句，說說寫了什么？跟后面有沒有聯系？這里給后面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

設計意圖：寫作方法的滲透。

第二課時

一、學生默讀課文，獨立體會文章的思想感情。

1.師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的感受（板書——有感受）什么感受呢？我給舉個例子，比如你從課本中有什么發現，發現字里行間藏著什么意思，還有你對課文上所說的事情有什么體會，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板書：發現、體會、想法）要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫出來，有什么感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

2.學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進行十分鐘。

設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什么，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

二、交流感受，深入理解課文。

學生自由發言，談自己的體會。教師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

1.在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀（結合四、八自然段進行）體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

2.理解文章所要說明的道理。重點理解向導的話。

3.再次感受文章的結構：發生、發展、高潮。

三、寫話練習。

根據你的理解，完成下面的填空：這是一個（ ）的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們（ ），才使這些海龜受到了傷害。（學生寫，全班交流）

設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

四、拓展練習

還知道這樣的故事嗎？悲劇發生的原因是什么？

五、總結。

我們人類自稱是萬物之長，其實真正的萬物之長是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類，該如何才能真正創設一個人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個人思考。

自然之道課件自然之道教案篇七

本文講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

課文敘事嚴謹，故事性強。第一自然段交待了事情的起因：“想實地觀察一下，幼龜是怎樣離巢進入大海的。”還特別強調“在一位生物學家向導的陪同下。”從而點明了“我和同伴”及“向導”的不同身份，也暗示了兩者對太平洋綠龜生活習性以及對自然規律的認識層次是不同的。

第二自然段插入對幼龜生活習性的介紹，為后文故事的發展埋下了伏筆。“稍不留心”“需要經過一段不短的沙灘”意在強調危險隨時可能發生。

第三到十一自然段是文章的主體部分，敘述了故事的發生、發展和結局。其間，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”先是因好心而“緊張”、“焦急”，要求向導想辦法，接著，看到事與愿違的結果后感到“震驚”與后悔；“向導”本來是“若無其事”，由于同行人的“不滿”，“極不情愿”地將綠龜引入大海，最后只能難過地發出“一聲長嘆”。

課文中向導的一句“叼就叼去吧，自然界就是這樣的。”意在說明，自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。在自然面前，人類不能憑主觀好惡做事。同時，也點明了課文的.主旨：自然之道，即自然的規律。課文最后寫到向導的一聲長嘆：“大自然是有它自己的規律的，如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害！”這不僅僅是在說海龜，更是在呼吁：人類呀，要遵循自然規律，千萬不要人為地干預。再一次點明“自然之道”。

課文主題突出，并且學生易于在讀中感悟。一方面是因為選材典型，另一方面文章內容在多方面形成強烈反差，讀起來扣人心弦，例如：“我”和同伴與向導在對自然規律認識上的反差，“我”和同伴的好心與所造成結果的反差，海龜入海前的平靜與入海時遭到食肉鳥捕食的慘烈情景的反差等。學文時，引導學生從故事的發展中悟出“自然之道”是重點。

1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

情感態度價值觀：理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法。

布置預習任務、制作幻燈片

1.解釋課題：自然之道。請學生根據自己的理解來解釋一下自然之道的意思。

2.檢查對課文內容了解了多少：說一說故事的主人公都有誰？（生物學向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗）學生答，教師板書。

3.檢查生字。請一名學生到黑板上來寫，注意思考，根據黑板上已經有的詞語，把生詞寫在恰當的位置上。（巢穴、偵察兵、食肉鳥、飽餐、若無其事、棒球帽、氣喘吁吁）

4.檢查對錯，然后請學生說一說這些詞為什么寫在這個位置。

設計意圖：這一環節旨在檢查學生預習的情況，即考察了學生自學生字的情況，也了解了在初讀課文中學生是否了解了文章的主要內容。

1.師：現在我們就來一起學習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡。對于一個故事來說，就是理清事情的起因、經過、結果等等。現在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經過和結果各是怎樣的。

學生讀課文，教師巡視。

2.全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經過結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。

設計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經過、結果的展開來進行。

3.引導理解第二自然段。

引導學生理解，在講故事中加入適當的補充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個特殊的作用。出示最后一句，說說寫了什么？跟后面有沒有聯系？這里給后面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。

設計意圖：寫作方法的滲透。

1.師：這節課我們一起來細讀課文，體會文章要表達的思想感情和要說明的道理。要完成這個任務，在細讀的時候，就要有自己的感受（板書——有感受）什么感受呢？我給舉個例子，比如你從課本中有什么發現，發現字里行間藏著什么意思，還有你對課文上所說的事情有什么體會，又如你有了什么想法等等，都算感受。（板書：發現、體會、想法）要想在讀的時候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫出來，有什么感受就簡單得寫下來，就是一邊讀一遍寫寫畫畫，也就是最簡單的讀書筆記。

2.學生自讀課文，邊讀邊記錄感受。教師巡視指導。大約進行十分鐘。

設計意圖：先進行閱讀方法的指導，使學生知道在讀書時該做些什么，應該怎樣去做。給學生足夠的讀書時間和思考時間，使他們能真正的認真讀書，靜心思考，讀出自己的感受。

學生自由發言，談自己的體會。教師注意結合學生的談話，引導學生們理解文章的重點段落和句子。

1.在交流中從三個方面進行引導：有感情的朗讀（結合四、八自然段進行）體會人物的心情、體會用詞的準確生動。

2.理解文章所要說明的道理。重點理解向導的話。

3.再次感受文章的結構：發生、發展、高潮。

根據你的理解，完成下面的填空：這是一個（ ）的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們（ ），才使這些海龜受到了傷害。（學生寫，全班交流）

設計意圖：實現讀寫結合，將學生理解的道理反饋外化。

還知道這樣的故事嗎？悲劇發生的原因是什么？

我們人類自稱是萬物之長，其實真正的萬物之長是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類，該如何才能真正創設一個人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個人思考。

自然之道課件自然之道教案篇八

出示句子：我們干了一件愚不可及的蠢事。

蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個愚不可及呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

概括板書救龜──害龜。

救龜與害龜分別是哪幾段？（3～4，5～8）

二、抓關鍵詞，學習救龜（3～4）

讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了偵查之意。）

還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）

齊讀第三段。

是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

找找游人和向導不同反應的詞語。

1、游人：緊張 焦急 呼喊

2、向導：若無其事 極不情愿 冷淡

出示：

向導若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。（朗讀體會若無其事）

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把極不情愿去掉可不可以？為什么？）

齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態度。

三、體會句子，學習害龜（5～8）

自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

匯報，哪些句子給你的感受最深？

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（歡樂與前文哪個詞照應？頹喪。由這兩個詞給了你什么感受？）

向導一邊走一邊發出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。（朗讀指導，體會悲嘆，再說一說向導為什么而悲？）

【板書】

自然之道課件自然之道教案篇九

一、導入新課。

師：請同學們根據老師的提示來默寫幾個詞語，另外請兩個同學上黑板默寫。

（1）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

（2）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（3）吃得特別飽。（飽餐一頓）

（4）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（5）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

（6）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

師：這兒，最容易錯的字是貫中間是斜豎。愚字的一豎貫穿下來。把自己容易錯的字再書寫一遍。

生：（訂正寫錯的字）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，( )要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中( )，結果讓食肉鳥( )。我們( )地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（ ）。

（思考：這是第二課時，學生不是帶著一張白紙走進課堂的，所以激發學生原有的知識經驗，利用閱讀期待，調動學生的學習興趣，對后面的學習至關重要。本環節將語言積累和運用有機地結合在一起的教學即復習了上一節課的內容，又自然引入下一個環節閱讀期待的學習。）

二、換位思考，把書放進心里。

學習三至五自然段

（一）學生自主學習

師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是愚不可及。

我們干了一件蠢事。

出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

生：（讀書，從書中找依據，四分鐘后）

（思考：文我一體文中有我，我中有文的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是書入我心，我入書中的特別有效的教學方法。）

生：（讀文）突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。

（思考：學生只能找到書上的句子照搬，但是不能把書本語言進行轉化來表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現。關鍵是教師如何引導學生真正地實現把書讀到心里去。）

（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

師：比較一下，老師所你們說的怎么不一樣。

生：我們就是直接把書上的句子讀了一遍。

生：怎么愚不可及沒有說出來。

生：老師會選書上的句子說明自己是怎么愚不可及的。

師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。

生：（繼續讀書，嘗試把書本語言進行轉化。）

師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。

（思考：語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。）

2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

生1：我找到了一處 。向導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

生3：向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

生4：向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

（思考：閱讀不僅是個體生命與文本，作者的對話，與旁人的對話過程也是對自己生活的一種對話與感悟。學生個性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學生與學生、學生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學生提高自己的認識，改善自己的學習方式，是很有必要的。如果能與他人形成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂趣。）

出示：成群的幼龜魚貫而出那只先出來的幼龜，原來是龜群的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）

師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。

3、指導有感情的朗讀課文

（學生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）

師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：看我們做了些什么

生：（讀文）數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

師：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了看我們做了些什么；

生：（繼續讀文）

師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了這就是我們做的蠢事。

生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

因為（再出示）：我們干了一件愚不可及的蠢事！

（思考：有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激情。）

三、再讀課文，發揮想象寫話。

師：我們已經認識到自己的`愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心里去。（出示）

向導心里難受極了：

他一邊走,一邊發出悲嘆：如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.

生：我是學生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。我失職。

生：原本想通過事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。

生：哦明明知道他們的想法會害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨啊！

生：我不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒有意識到事情的后果會那么嚴重啊。

師：原本無奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：

生：（讀）如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

（思考：文本始終是處于召喚狀態，引誘讀者去填補它、激活它、創造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。）

四、回歸道，提升文本理解。

師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這道不是我們第一節理解的簡單的規律概念化的兩字，而是。

生：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

生：大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

（思考：第一教時，學生對道的理解僅僅是對文字本身的理解，通過引領、探究，學生的認識得到了提升]）

生：（充分交流課外知識）如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹）

師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。

在讀書的過程中，我們將會學到很多知識，能夠充實我們的頭腦，讓我們變得聰明，更讓我們變得有智慧。