人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

白鵝的說課稿人教版 四年級下冊白鵝的說課稿篇一

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

這節課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。

3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培養學生的語文素養。

本節課教學過程我按四步來進行。

1、談話揭題，引入本課

在這一環節，我從學生的生活實際出發，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。

3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

4、體會寫法，體會作者對白鵝的喜愛之情

同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。

我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。

13 白鵝

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥

步態：步調從容大模大樣

吃相：三眼一板一絲不茍

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

白鵝的說課稿人教版 四年級下冊白鵝的說課稿篇二

《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的十三課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲、步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

3、學習作者抓住特點描寫的方法，養成仔細觀察的習慣，體會作者用詞得準確生動和幽默風趣。

4、引導學生學習作者熱愛生活，觀察生活的情趣。

本節課學習重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。學習難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

1、教學方法：激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,我盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。在這節課中，將采用讀品結合法為主進行教學，使學生真正走進文本，與文本進行對話。就在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。

3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用多媒體展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中把抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物,以便更好地幫助學生理解課文,培養學生的語文素養。

本節課講的是第一課時，主要有兩個大環節，分別是預學和互學。第二課時時接著交流，交流完畢后進入評學環節。

（一）預學。在經典誦讀中，投影出示描寫鵝的詞語，讓生朗讀，從而在心中展現鵝的形象，為課文的學習做好鋪墊。然后讓大家背誦駱賓王的《鵝》，引出豐子愷的鵝圖片，了解作者資料，從而導入到新課。接著布置本節課自學任務。

（二）互學。小組內圍繞學習任務分層次開展合作學習，為班上交流做好準備。在班上交流時，教師抓住重難點內容適時進行點撥。

鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。但是真正準備時我還是很糾結：怕不了解學生，出現冷場現象；所以想多去了解學生，做一些必備準備，但又怕鋪墊過多束縛了學生的發揮。糾結之余做了以下幾點準備：

一是課前充分預設，課堂注重生成。俗話說：凡事預則立不預則廢。可見課前預設很重要，只有課前做了充分的準備，才能上好一節課。因此在課前我去了解了學情，上網查閱了很多資料，適當地進行取舍、組合，備好課。當然，上課不是演戲，不可能全部按照備好的課來上，因此生成顯得更是重要。因此在課堂上我發現學生對課文的整體感知把握的比較好時，我就把側重點轉至引導學生深挖文本，體會作者對鵝的喜愛，從而指導感情朗讀上面來。我個人認為：生成的課堂更精彩。

二是充分尊重學生，為學生而變。課堂的主人是學生，老師要甘心當學生的陪襯者。目前全縣都在推行“三學小組”的生本教育，但各個學校都有自己的特色，因此在一些小環節中還是有一些小區別。異地而教到底該怎么做？我沒有一味的去嘗試改變學生來適應自己，而是不斷調整自己去適應學生。從開課時的磕磕絆絆，到結課時的配合默契，正是我不斷改變自己去適應學生的結果。如果學生是紅葉，那我就甘愿做綠葉，因為只有我的陪襯，才能讓紅花更美。我會為他們喝彩。

三是縮小研讀的范圍，加大研讀的深度。在這篇課文中，感悟鵝的驕傲有四個方面，我只選取了抓住鵝的姿態來感悟，引導學生通過抓住伸長頭頸、左顧右盼什么意思、自己用動作表現出來等途徑充分地感悟鵝的高傲，通過讀的方式展現出來。在通過反語“驕傲”來體會作者對鵝的喜愛時，引導學生深挖文本，抓“朋友送我的”、“抱著這雪白的‘大鳥’”、“放在院子里”深入感悟，再感情導讀，讓學生認識到反語的好處。

上一節課，過后總有諸多遺憾。像今天課件出現了一點小意外、課前對學生了解欠充分、各環節過渡欠協調這樣的問題還有很多，但我今后的教書生涯也還有很長，讓我們一起在漫漫的教書路一起共勉。

白鵝的說課稿人教版 四年級下冊白鵝的說課稿篇三

《白鵝》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文四年級上冊第四單元首篇課文。本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排中外作家4篇作品。目的是讓學生感受動物的可愛、可敬，體會到同是寫動物，不同的作家觀察角度不同，表達方法不同，語言風格各有特色，引導學生學習作家表情達意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執，忠誠而可愛的朋友，所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐。文章的結構非常清晰，從鵝的叫聲、鵝的步態以及鵝的吃相四方面，非常細膩而傳神地描摹了這位動物朋友。本文有兩個文學表現手法相當突出：一是作者善于運用對比的手法來突出鵝的特點。二是作者善于運用反語來表達自己的感情。這篇課文我預期用兩課時上完。今天我要上的是第一課時。下面我從以下方面來說說這節課的設計：

1、知識目標：掌握課文中一些生僻字詞，正確認讀四字詞語，流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，整體感知白鵝高傲的表現，深入了解鵝的叫聲和步態特點，體會作者運用對比描寫動物的寫作手法，感受作者用詞的準確生動和幽默風趣。培養學生的閱讀與朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，和動物做朋友。增強學生學習的自信心，并在學習課文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

本節課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝的叫聲和步態特點的。

本節課的難點：體會作者運用對比、擬人等方式描寫動物的寫作方法；背誦相關段落，積累好詞佳句。

雖然四年級的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處

在引入新課時，我首先引導學生通過背誦古詩《詠鵝》，感知鵝在人們心目中的通常形象，激發學生的學習興趣，為進入文本做好鋪墊。

在學生初讀課文后，讓學生認讀本課的字詞。因為作者是二十世紀初的一位奇人，所以文字表達很明顯地帶有二十世紀初的語言特點，文中有好多具有文言性質的詞語，如窺伺、侍侯、頗像、奢侈、凈角、供養不周、不勝其煩、引吭大叫等詞語不僅很難讀正確，而且還很難理解，為孩子解讀文本帶來了很大的困難，所以我覺得這一部分的教學更不容忽視，為了能使學生掌握這些詞語，在學生初讀課文階段，我先將這些很有特點的詞語單獨出現，讓學生反復認讀與強調，接著再來整體感知課文。有了前面的鋪墊，后面品讀課文時，學生就會感覺輕松很多。所以我今天會花比較多的時間在這些詞語的教學上，目的就是為孩子能更好的理解文本內容打好基礎。

在學生整體感知課文的基礎上，引出重點句“好一個高傲的動物”。并以此為主線展開教學。在每一次學生與文本“親密接觸”，獲得新理解、新感悟之時；在師生、生生每一次深度對話、交流，獲得新體會、新思考之后，我都會讓學生回頭再讀“好一個高傲的動物！”通過反復品味，反復咀嚼，讓學生的理解、感悟、體會、思考逐層升華，并適時內化為漸愈細膩的情感，外化為抑揚頓挫的朗讀。

接著讓學生通過解讀中心句過渡句，了解到白鵝的高傲主要表現在叫聲、步態和吃相這三個方面。

然后再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句了解白鵝的叫聲、步態的特點。這些環節教學我主要采用想象、對比等多種手法引導學生入情入境地朗讀課文，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。以期展示學生對課文的理解，展示學生的個性。

如：在教學第三自然段時，我抓住“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個代表白鵝叫聲特點的詞語展開教學，首先讓學生從詞語中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，并帶著這樣的感受讀好這幾個詞語，再進行想象鵝那樣大聲、兇巴巴地會叫些什么？通過想像，補充了課文的空白處。由此指導朗讀和背誦，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

在教“鵝的步態”這一自然段的教學中，作者把京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學生觀看凈角出場的模樣,感受到原來“凈角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接著體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比和表演的方式讀描寫鴨和鵝的句子,這樣設計有兩個目的，一是進一步感悟作者細致觀察的態度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

在開展這兩個自然段的教學時，我在最后都設計了背誦的環節。這是我在以往的閱讀教學課上一直堅持和關注的環節。因為我認為背誦是積累語言，培養語感的最快捷、有效的策略之一。我在以前從事語文教學時，對學生的要求是每課必背，長篇背重點段，短篇背全文，因此學生背誦的負擔相對而言是有點重的。所以我常把背誦環節放到課堂上，當然，我并不要求學生在課堂上個個都會背，這也不現實，我的目的在于一讓學生重視背誦這一學習方法，逐步培養快速背誦的能力，二減輕學生回家的課業負擔，課堂上背個大概，回家再鞏固幾遍就基本上可以背熟了。

最后在整節課結束時，我將和學生一起回顧本節課所學及收獲。同時讓學生明確我們下節課的學習內容。第二課時我準備重點學習以下內容：1、了解鵝的吃相2、體會作者通過反語表達對鵝的喜愛之情的寫法3、掌握課后要求會寫的生字。

1．追求一個真字

這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，繼而又品讀“高傲”體會白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，通過這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、品味。

2．突出一個實字

語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、學詞、培養學生的語感，老師與學生能同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。

3．貫穿一個趣字

興趣是最好的老師。這節課，我希望能通過創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中鵝的叫聲和步態的有趣點，營造輕松、情趣昂然的學習氛圍，讓趣學貫穿教學的始終。

白鵝的說課稿人教版 四年級下冊白鵝的說課稿篇四

《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。

素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。

（一）、創設情境，導入課文。

情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊

（二）、明確目標，進入文本

在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。

（三）、讀悟結合，理解文本。

老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。

在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的.研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。

白鵝的說課稿人教版 四年級下冊白鵝的說課稿篇五

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

第二板塊：初讀感知，整體把握。

在這一板塊中，我要實現2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導學生重點學習。

在字音方面，特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養不周、窺伺等字的正確讀音；

在字形方面，特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂倌、窺伺、奢侈、等字的正確書寫形式；

在字義方面，特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字詞我主要是通過讓學生、查詞語手冊和聯系上下文在語境中的相機理解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀順，讓學生多自由朗讀，多讀讀，練一練。

在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表達的是一種怎么樣的文情呢？

第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

自由朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物！”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。）

把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”？學生根據自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態、吃相這三方面表現得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊： 。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：升華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：回應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

白鵝

高傲｛ 叫聲：嚴肅鄭重

步態：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛