每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇一
經過一學期的共同努力，有些同學的地理成績有所提高，但是還是有落后生的存在。通過平時的訓練和幾次考試來看，學生經常出現的問題大概有以下幾個方面：
第一，學生對基礎知識掌握的不牢固，該記憶的知識懶得記；
第二，學生讀不懂地理信息圖，對區域地理不熟知；
第三，學生提取材料中的信息能力較差，對知識進行遷移的能力較差以及答題時運用的規范語言不準確；
最后，有些學生上課不夠認真聽講，而且課后練習不能按時完成。
針對學生出現的問題，本人也實施了一些辦法，比如上課經常的提問來緩解他們的困意；用東北的方言講一些小笑話吸引他們的注意力。同時加強學生如何識圖、審題、提取有用的地理信息的能力，培養他們學習地理思維和學習興趣。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇二
教師的反思主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師?；厥妆緦W期的工作，首先應感謝領導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。下面，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。
1、對教學觀念的反思
教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應該樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創新的教學理念。如臺風對這一部分的教學，采用傳統展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。
對培養學習自主學習能力意識方向、合作交流表達等能力則較欠缺。我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自己建構起對臺風的全面認知。
2、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
《農業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。（內容略）
在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
3、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義（二）是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。
讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。（內容略）從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高
4、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。因此在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養思維能力。講例題時尤其是高考題要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的內容。通過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識，關注自己解題能力的培養，而不是一味的只知道做題。
在高三后階段試題講評時要做到
①側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看清題意和答題要求），還是技術性失分（如錯別字或筆誤等）。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。
②側重地理能力的講評分析。地理教學最后階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。
③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇三
一、在教學上只有達到計劃教學目標的大部分
盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。
現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，例如今年高考江蘇地理試卷的最后一題就充分體現了這一特點。但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、教育教學沒能讓不同的學生在教學上得到了不同的發展
應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇四
本學期，我擔任了高二3個文科班的地理教學工作，為了抓好教學，本著認真負責的工作態度，課前認真備課，上好每一節課，督促學生及時完成作業并復習，使學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本觀點。具體主要是做好以下幾項工作：
1、備課有側重點
①認真鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②注重教法的選擇。
在教學中，我盡量構建一個寬松的環境，讓學生在教師，集體面前想表現、敢表現、喜歡表現，活躍課堂氣氛，增加師生的互動與交流。盡量精講，節省出時間給學生精練，讓學生在課堂上當場掌握，一是可以減輕學生的課后作業負擔，二是可以促進學生提高上課效率，有時效性。另外適時的設計一些問題讓學生討論，可以深化他們對問題的理解，并提出新的問題，有利于遞進式教學。
2、注重課堂管理
我深知，科學的課堂管理，會使教學成功一半。為此，我十分重視課堂管理，在課堂上向30分鐘要質量。一般我一進課堂，就以自身飽滿的情緒影響全體學生，使學生們也能以飽滿的，高漲的情緒來上課，然后抓緊學生精力最集中的時間把本節課的重點學習完，把難點剖析清楚。同時，注重課堂語言的簡潔明了，形成語言專業化，在學生有疑問的同時再以通俗的語言加以解釋。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習地理的興趣。
3、指導學生做好地理課堂筆記。
心記不如墨記,做好地理學筆記是學習地理學的重要方面，是學生學法的重要組成部分，是培養學習能力的重要途徑。對于做筆記,學生往往有兩種情況：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課速度及其他因素的影響跟不上，有些學生半學期過后仍沒做任何筆記，甚至在書本上連記號都沒有，這樣給學習帶來諸多不便，學業成績也往往很差。因此，在第一節課上就要介紹地理學筆記的作用、方法、要求，在以后教學中更進一步指導和督促檢查，促使學生形成記筆記的良好習慣。
筆記是一項具一定技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力,而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開始學生可能跟不上,可適當放慢教學速度,提醒學生記筆記的內容,每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生將筆記記為教師上課的流水帳，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動過程。地理課是理科課程,理解思維是上課的關鍵所在，因此要教學生處理好聽課、思考和記筆記的關系。如果思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內容無法理解，對于筆記可寫標題留空課后補充。對于新課要安排學生預習，先對內容有一個粗淺、大致的了解后，就可減少上課時聽課的壓力，記筆記時更有針對性。
4、要做好課后輔導工作。
現在的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，課上盡量讓學生將作業完成，布置的作業求精不求量，并做到及時對學生出現的錯誤進行點評，學生也就慢慢開始喜歡學習地理，掌握基本的學習方法后，成績也能得到明顯提高。而高中的學生主要問題在于基礎太差，在學習新知識的同時要不斷注意舊知識的鞏固，才能達到預期的教學目的。
5、積極參與聽課、評課。
有空余的時間，我就去聽其他老師的課，虛心向其他教師學習教學方法，博采眾長，以提高教學水平。隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進。
6、存在問題
學生的成績還參差不齊，整體成績提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。因此，在今后的教學中，我仍要努力奮斗，揚長避短，扎扎實實提高教學質量。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇五
走過了緊張過度的期中考試，迎來了自我批評，自我反思。由于西校，北校都有我最愛的孩子們，所以我尤為緊張他們的成績。西校早已文理分科，所以精力相對北校來說時間較為充沛，所以應該跟上北校的步伐了，而北校的孩子本身就很聰明，悟性高，應該也是非常不錯的！可是，沒有我預想的好。和三班，四班的吳巧蓮老師的平均分有一分之差，也許看來不多，但是我所教的班級的高分要比她少了6,7個。已經相當多了，這是完全不可以的。我看到了我和經驗豐富的老教師之間的差距，我很慚愧，我要向吳老師好好學習經驗，努力提高自己的教學水平！其實地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。學習時注意方法是“橋和船”，只要有良好的、行之有效的學習方法，則可做到事半功倍：
一、學會使用課本
教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、?？瓷钏?，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說
二、學會使用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖，寓文于圖，則十分簡單得一幅示意圖就會把有關概念、原理的本質反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
三、地理復習的一般過程：
先掌握基本地理事實，然后了解地理事物的發生和發展，最后進行合理的分析、判斷和歸納，實現本學科之間的知識有機聯系以及與其它學科之間的知識滲透?？梢詫⑦@一過程概括為五個字：憶，記，翻，做，究①憶就是對已學過的課本內容過電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網絡，可以對已掌握的內容了然于胸。②記是對一些主干知識、重點和難點的知識進行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實進行必要的了解和掌握，這些地理事實是構建一個完整知識網絡的節點，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實還不夠，還必須了解地理事實的發生和發展規律，以及地理事實之間的聯系③；翻；就是翻看平時做過的習題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時做題時的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。④做是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目?？梢赃x擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。⑤究是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個不可或缺的環節就是對時事和社會現象的關注，；注意閱讀一些報刊新聞，有意識地收集一些與地理有關的資料，擴展自己的知識面。
這些就是學習地理的主要方法，只要可以這樣堅持下去，學生的成績一定會芝麻開花節節高的！我要和我可愛的學生們共同努力！
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇六
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，我把它寫出來，冀望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、在教學上只有達到計劃教學目標的大部分
盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對地理學習的抑制情緒。
現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，例如今年高考江蘇地理試卷的最后一題就充分體現了這一特點。但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、教育教學沒能讓不同的學生在教學上得到了不同的發展
應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教?？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇七
高二地理教師教學反思
作為一名地理教師，在今年的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
今年我執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、盡管我每次備課時在教學目標的設立。
教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的`確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、現用的地理教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的。
具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教。
可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。
對策：每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。
人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇八
高二地理教師教學反思
傳統的地理學習過分強調對知識的接受和掌握，使學生獲取知識變成為直接地、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了學生對地理學習興趣和熱情，摧殘了學生的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的學生。因此，在新課程改革中特別強調自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉變，應先從培養學生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。下面就如何在地理教學中培養學生問題意識，談談我的看法。
1學生問題意識的現狀
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”是因為問題是生長新思想、新知識的源泉。學生的學習是一個不斷發現新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲;沒有問題，學生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅，學習就只是浮于表層和形式。所以，現代學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。那么，我們的學生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎么樣?帶著這樣的疑惑，我們對高一年級四班和五班100名學生進行了問卷調查(見附表)。通過問卷調查的統計分析，發現學生的問題意識比較淡薄。具體表現在：
1.1思想上被動，缺乏發問的意愿
調查顯示只有10%的學生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的學生不舉手，等待老師隨即提問。45%的學生喜歡聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的學生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的.學生認真思考，等待別人回答。這些都顯示現在的中學生思想上比較被動，只愿意聽，不愿意表達。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單，被老師和同學認為學識淺薄而感到沒面子。也有部分學生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學習上被動，缺乏發問的習慣
調查顯示57%的學生不會對教材質疑，認為教材不會錯。42%的學生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統教育下，教材、教師是權威，答案只要一個。課堂上常常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對于課堂上理解不透徹的知識，有52%的學生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人因為太忙了，不了了之。這也反映了學生的問題意識的淡薄。長久下來，學問學問變成學答學答。
1.3教師引導不夠，問題氛圍不濃
在第二題調查中“你現在的地理老師在課堂上經常提問嗎?”有32%的學生選了“有時”，18%的學生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對于問題設計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務。過于注重知識、技能的要求，課堂中以教師為中心，重視知識點的傳授，過多的體現教師的意志而學生的主體性得不到發揮。教學設計上表現出知識結構和學生的認知結構想背離的矛盾。在教學過程中不重視學生學習方法和學習習慣的培養，對如何提高學生分析問題、解決問題的能力漠不關心。這嚴重制約著學生地理思維能力、問題解決能力的培養和提高。
2在地理教學中如何培養學生的問題意識
2.1營造學生主動發現與提出問題的教學環境
中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。但在很多現實的地理課堂教學中，學生還是習慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，即使發現了問題也不敢發表自己的見解。造成這種狀態的原因一是很大程度上教師沒有真正轉變教育觀念，怕學生提問影響自己的權威，怕打亂教學程序，課堂上學生只有圍繞著老師的問題轉;二是學生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學譏笑，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺?……所有這些擔心心理，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，失去了尋找、發現問題的主動性和積極性。
因此，地理教學中，要培養學生的問題意識，首先要努力為學生創設一個寬松和諧、心理安全的學習環境，消除學生的緊張感和壓抑感。這個教學環境須具有以下幾個條件：
2.1.1教師要切實轉變教育觀念，把教學過程視為師生平等參與與平等交往的過程，給學生提供一個寬松、民主、和諧的教學環境，允許學生發表與教師、同學、教材看法不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導。
2.1.2尊重學生的發現和提問，鼓勵學生多問“為什么?”，讓學生認識到能提出問題就是參與創造，由此產生愉快的情緒體驗，養成良好的質疑習慣。
2.1.3改變地理教學中過分強調組織性和有序性的傾向，給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為，并給予及時的正確引導。只有在這樣的環境和氛圍下，才能引導學生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發現到主動發現的轉變。
2.2創設學生主動發現問題和提出問題的問題情境
引發學生提問就是“發現問題”，要能使學生發現問題、提出問題，需要教師創設一定的問題情境引導學生，
那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發學生提問呢?
2.2.1聯系生活實際，創設真實性的問題情境
知識來源于生活。在問題情境的設置上，當學習的材料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時，即會引起學生的極大興趣，興趣必然產生學習動機[4]。讓學生帶著已有的生活體驗去觀察、發現，提出問題，并進行探究和交流，從而實現從感性認識到理性認識的轉變。
如在講“水污染及其成因”時，可創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是太湖藍藻爆發并引發的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的學生來說，對20太湖藍藻事件非常熟悉。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：
①太湖藍藻爆發的原因是什么?
②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎?有什么樣的關系?除此之外，還有自然原因嗎?
③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響?如何防治?
在教學過程中由于設置了與生活緊密相關的真實性的問題情境，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂。
2.2.2運用故事典故，創設趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學生創設富有趣味性的問題情境，學生就會帶著強烈的好奇心與求知欲積極主動地去發現問題、探究問題。學生對問題的探究，實現了學習內容的自我體驗、自我發現和自我感悟。
如在密度流學習中，可以創設這樣的問題情境：二戰期間，德軍潛艇經常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由，盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強烈激發了學生的問題：
①德軍是如何進入大西洋的?是不是盟軍的監聽設備不靈敏，還是德軍的技術更高明?
②是不是地中海海水有問題?
富有趣味性的問題情境，激起學生極強烈的探究欲望。學生圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛展開思考，進行小組討論、實驗演示等進行問題的探究。
2.2.3強化知識聯系，創設矛盾性的問題情境
教師從學生已有知識出發，創設與學生已有知識、經驗等相互矛盾的現象，使學生感到“奇怪”，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境，這容易引起學生的認知沖突，使學生積極主動地探索矛盾的途徑和方法。
如在學習“大規模海水運動”內容時，可設置這樣的問題情境：經過科學家對南極企鵝體內檢驗，發現南極企鵝體內竟然含有ddt。
很多學生感到驚訝，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區，企鵝體內竟有ddt，學生踴躍提問：
①進入到企鵝體內的ddt從哪里來的?
②難道ddt是隨洋流過去的?隨什么洋流過去的呢?
學生在生活中形成的觀念是南極地區氣候嚴酷，無農業、工業，而南極企鵝體內卻含有ddt。這個矛盾性的問題情境給學生帶來了沖擊，使他們萌發了提問的欲望。
3培養學生發現問題和提出問題的技巧
“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培養學生的問題意識，必須讓學生掌握提問題的方法，幫助學生達到“會發現、會問、善問”的境界。通常發現地理問題的方法有：
3.1在比較中發現問題
比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較容易發現問題。如在學習洋流對地理環境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°n大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內出現不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，學生在比較中發現了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”
3.2在矛盾中發現問題
在一些地理內容中，有些知識在信息表現上存在著矛盾點，如在“森林的開發與保護”一節中，熱帶雨林區植被高大茂密，想象之中應該土壤肥沃，但是實際上土壤卻非常貧瘠，這和學生的以往知識存在著矛盾，正是這個矛盾的呈現，學生才會在矛盾中發現問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”
3.3運用假設法發現問題：
對于一些地理知識，可引導學生通過假設或逆向思考法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設問，假如地球自轉方向不是自西向動，而是自東向西，那么北半球地表水平運動物體的方向會發生怎樣的偏轉?南半球地表水平運動物體的方向又會發生怎樣的偏轉?恒星日和太陽日的時間長度又各是多少?學生通過逆向設問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會時事中發現問題
學生身邊的生活與環境、社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發現與思考問題，如在學習“聚落形態的形成與發展”時，可聯系家鄉長涇這個江南古鎮，提出“長涇鎮形成與發展受哪些自然條件的影響?近幾年來發生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到印度洋海嘯的新聞后，思考“印度洋發生海嘯的原因是什么?為什么蘇門答臘島附近多地震 ”等問題。
高二地理的教學反思簡短 高二地理教學反思周記篇九
高二地理教學的反思
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒。
今年我剛到東方書院，執教高二年級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的`反思
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，在學校倡導高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環節，教學設計等等方面的東西，也從眾多老師的優質課堂上學習了不少好的經驗，并且在自己的教學過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學效果。但是在實踐的過程中還有很多不足和需要大力改進之處，希望能進一步的改進。
二、對教學設計的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情暗的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
對策：布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
人無完人，隨著教學時間的增長和時代的進步，將會出現更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優秀的教師。
