無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

圖形中的規矩教學反思篇一

2、如何引導學生運用數學知識和技能理解問題、分析問題、解決問題。這點在教學過程中引導的很到位。老師先提出問題讓學生通過小組活動操作再討論發現規律，并能及時地讓學生應用知識解決問題。你想擺幾個呢?需要幾根小棒?在小組中說說。既給學生時間又給學生空間。讓學生感受學數學的樂趣和用處。

3、如何引導學生在學習過程中使用不同的策略。這一點在教學中是重點也是難點，這節課突破了，著重讓同學在教師的幫助下想出多種方法，學生想出了三種方法，并能擇優運用。這也是本節課的一個亮點。

4、如何合作交流，幫助解決問題。整堂課教師只是起到引導的作用，老師把主動權交給學生了，讓學生在小組中獲得成功的體驗與享受，小組中互相幫助解決了本節課的重點。

5、如何對過程作出反思與評價。這一點作得不夠，老師只是在課的總結時讓學生反思而在教學過程中沒有體現出來。

總之。本節課充分體現了新課改所提倡的'“數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、時間活動的過程”。這一理念，課堂上學生的個性特長和學習優勢得到充分地發揮本節課是北師大版四年級數學下冊的教學內容，是在學習了“方程”一章基礎上，安排的三個專題實踐活動之一，意在讓學生經歷一個直觀操作、探索發現的過程，體驗發現規律的方法，綜合運用所學知識，解決簡單的實際問題，并滲透一些簡單的函數思想，學會一些數學思考的方式、方法。

圖形中的規矩教學反思篇二

一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢?

二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?

三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的.最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高;三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來;最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

圖形中的規矩教學反思篇三

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。

數學教學中，要創設與學生生活環境相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受到數學來源于生活，體會到數學與現實生活的密切聯系。為此本課一開始就創設了游戲:猜小棒，通過讓學生猜一猜小棒的個數和三角形的個數的關系引出要學習的內容與規律有關。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的`知識與方法解決問題。”本課在讓學生猜擺10個三角形要幾根小棒時，注重解決問題的多樣化，允許學生數和算。只要學生能準確地找出方法，就都給予肯定。讓學生探究圖形個數與小棒根數的關系，鼓勵學生從不同的角度去探究可能隱含的規律。

“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式：數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動之中。” 課中在找規律時，大膽放手讓學生自主探究，采用獨立探索與合作學習相結合的方式。整個教學過程力求體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、和合作者。

學用結合，邊學邊用，是這節課的結構特點，規律歸納概括后，設計了相應的數學問題作練習，讓學生在練習中鞏固，在實踐應用中深化規律的認識。如根據要擺的三角形個數說出小棒的根數或根據小棒的根數說出要擺的三角形的個數。讓學生能靈活應用本節課所學規律進行解答，是深層次的應用，這種應用不僅能啟迪學生靈活變通所學知識，還有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

圖形中的規矩教學反思篇四

《課標》提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。

這一節課的教學設計突出以下幾點：

《課標》提出：數學教學中，要創設與學生生活環境相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受到數學來源于生活，體會到數學與現實生活的密切聯系。為此本課一開始就創設了兩個游戲:一個是猜小棒,另一個是拍手。通過讓學生猜一猜小棒的顏色和拍手的次數引出要學習的內容與規律有關。這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

《課標》提出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。”本課在讓學生猜擺17個三角形要幾根小棒時，注重解決問題的多樣化，允許學生數和算。只要學生能準確地找出方法，就都給予肯定。讓學生探究圖形個數與小棒根數的關系，鼓勵學生從不同的角度去探究可能隱含的規律。

《課標》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式：數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的'教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動之中。” 課中在找規律時，大膽放手讓學生自主探究，采用獨立探索與合作學習相結合的方式。整個教學過程力求體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、和合作者。

學用結合，邊學邊用，是這節課的結構特點，規律歸納概括后，設計了相應的數學問題作練習，讓學生在練習中鞏固，在實踐應用中深化規律的認識。如根據要擺的三角形個數說出小棒的根數或根據小棒的根數說出要擺的三角形的個數。讓學生能靈活應用本節課所學規律進行解答，是深層次的應用，這種應用不僅能啟迪學生靈活變通所學知識，還有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

圖形中的規矩教學反思篇五

《圖形中的規律》這個專題旨在讓學生經歷一個直觀操作、探索的過程，體驗發現規律的方法。但對于具體所涉及到的規律是什么，對學生來說是個難點，我這一節課的設計，就是要突破這一難點，發展學生數學思維能力。

課前，張老師播放音樂，讓學生聽音樂打拍子，了解音樂節奏是有規律的，然后揭示主題—————圖形也有規律。這樣的談話輕松自然，使學生能夠在愉快的教學環境中學習，更能激起學生探究知識的欲望。

數學思考的形成不僅要借助于一定的數學情境，更應通過深入的探究性實踐活動，讓學生在活動中逐步領悟。針對這一點，在探究第一個主題圖有什么規律時，張老師能夠放手讓學生利用手中的小棒去操作、去觀察，并結合研究報告單和自學提示得出結論：每多擺1個三角形就多用2個小棒。但這時，張老師并沒有讓學生止步，而是激發學生探究的欲望，解決更深層次的問題。張老師又讓學生變換角度思考，通過課件演示，引導學生探索發現出這個圖形的另外的規律，培養學生多角度看待問題。

“為學生提供充分思考、充分交流的機會”是新課標提出的基本理念。課堂上在發現擺三角形的規律之后，張老師又讓學生用自己喜歡的方法來解決正方形的拼擺規律，為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間。從學生的匯報中形成了師生、生生之間的有效互動。這一過程將促進學生對發現規律方法的理解，從而達到“資源共享，有效互動，促進理解”的目的。

為了幫助學生更好的理解圖形的規律，我們組經過反復研究討論，在課的`結尾設計了讓學生觀察蜂巢、建筑等圖片，幫助學生認知、理解這種圖形的作用，從而與生活實際聯系，發展學生數學思維能力，把所學知識應用到生活中去。

從今天的效果來看，我的教學是比較成功的，教師積極引導，學生主動參與，在經歷直觀操作、探索發現的過程中，學生的思維得到了發展，促使學生學會思考，讓學生學會從多角度中去思考問題。

圖形中的規矩教學反思篇六

《圖形中的規律》，這節課是北師大版小學四年級下冊數學《認識方程》這單元的后續學習內容的第一課時，探索規律是《數學課程標準》實驗教材新增的內容，也是教材改革的新變化之一，《圖形中的規律》教學反思。它蘊涵著深刻的數學思想，對學生進行思維訓練，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。本節課我預設了五個數學活動方案：

1、課前活動。

2創設問題情境、直奔主題。

3、探究規律，體驗方法。

4、應用規律。

5、課堂小結。

有效的數學活動意味著教師需要喚醒、引導、促進和激勵學生學習的“主動性”，不斷引發學生學習的內在需求。這是數學活動有效進行的“發動機”。首先，教師所應做的'是在摸清學生的知識底蘊的同時，給予學生學習的推動力，激發學習的內在需要。因此，我創設了一個問題情境：“同學們，你們能用9根小棒擺出個數最多的三角形嗎？”擺小數目的三角形學生可能用肉眼觀察的方法一下子就能說出答案，而到大數目可能一下子說不出來，這個挑戰性的學習任務引起了學生的認知上的沖突，初步讓學生體驗探索發現規律的必要性。以“猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規律。

1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺20個三角形要幾根小棒？

2、培養自主思考探究的方法。讓學生確實能做到主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“工具”，并使之形成后續學習的動力。課堂上，我先讓學生4個人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗證？再通過“友情提示”對學生的方法及時進行梳理和指導。

3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規律。

4、讓學生用自己的語言表達規律，適時進行數學化。學生探究后，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發現，表達所擺圖形的個數與所需要的小棒根數之間的關系。讓學生讓學生親身經歷“從具體形象表示——用數學語言描述——用數學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數學化”水平。