作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

頂碗少年教案設計 頂碗少年說課稿篇一

1.借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

4.學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

課前搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。

1.初讀課文，思考課文講了一件什么事？

2.再讀課文，思考這場雜技表演精彩嗎？那個頂碗少年表演成功了嗎？ 教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個雜技表演需要幾年的千錘百煉，可

以說是臺上一分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現失誤，他還有信心表演下去嗎？今天就讓我們一起去看一場雜技表演，去認識一位頂碗少年。（板題：頂碗少年）

二、初讀課文，了解大意

1.自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把自己喜歡的句子畫下來，多讀幾遍。

2.思考：課文講了一件什么事？（一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。）

3.指生朗讀自己畫出的句子，談感受。

三、品讀課文，明白道理

1.猜問激趣：老師在備課時，一直在思考一個問題，可始終沒有找到滿意的答案，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？請同學們猜一猜。（學生猜問，教師及時引導）

2.教師根據學生猜問題的情況，提出自己一直思考的問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？

3.教師引導學生分成兩方：一方認為頂碗少年的表演很精彩，很成功；一方則認為則頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。

4.分組學習：同組內觀點不一致的同學先進行辯論，同組內觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。教師及時參與學生討論，給予指導。

5.在教師的引導下學生展開辯論，教師及時推波助瀾，激化矛盾，引領學生對自己的觀點進行深入思考。

（1）具體觀點歸納如下：

認為頂碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一——第一次頂碗時：“在輕松優雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高

高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起??碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來。”“他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態轉動著身軀。”

②精彩之二——第二次頂碗時：“少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優美??到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身”。

③精彩之三——第三次頂碗時:”這真是一場驚心動魄的拼搏！當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了。”

④成功——盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從“全場響起了暴風雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的，成功的。

認為頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功的：

①少年前兩次的頂碗表演時，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了——“在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！”；“那一疊碗卻仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。”

②從觀眾的反應看出——“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！’好多人附和著喊起來。”觀眾對少年表演中出現的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應該是一次就成功，而不應該是第三次。

③從少年表演失誤后的表現看出來——第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。”第二次：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠

了一躬。”

（2）教師要引導學生在充分自主讀書、獨立思考的基礎上，各抒己見、暢所欲言，不管是贊成哪方觀點，陳述時都要做到有理有據，“理”，即自己的觀點，“據”，即從課文中尋找相關句子證實自己的觀點。

（3）教師要在學生充分交流、辯論的基礎上，適時引導：

①從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩；

②從頂碗少年在表演中所體現出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果頂碗少年第一次表演就獲得了成功，你有何感受？而第三次表演才獲得成功，你又做何感想？

若頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的僅僅是一場“精彩、成功”的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在出現了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因為，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理——面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。”

四、感情朗讀，體會人物內心活動

1.在學生找到課文中描寫少年神情、動作的句子論證自己的觀點時，教師要適時引導學生體會少年兩次失誤后的心理活動。

2.指導學生朗讀描寫少年神情、動作的句子，感受少年的心理活動。

五、拓展延伸，想象說話（自由選擇）

1.“這真是一場驚心動魄的拼搏！”引導體會為什么一次雜技表演成為了“一場驚心動魄的拼搏”？少年在與誰搏斗？這場搏斗何以驚心動魄？

2.如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是繼續表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會怎么做？

3.如果你是一位記者，在表演結束采訪這位頂碗少年時，你會向他提些什么問題？

4.課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的`哲理，請按提示改寫課文：

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想起??

5.你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學習了本文，你得到什么啟示？

頂碗少年教案設計 頂碗少年說課稿篇二

學會本課生字新詞，結合課文內容了解句子的含義，用指定的詞語造句，有感情地朗讀課文，背誦自然段。

結合課文內容了解句子的含義，有感情的朗讀課文。

懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

一杯水和幾枚硬幣

2課時

檢查學生對字詞的掌握情況和對課文的理解，講解課文第一部分內容。

一、激發興趣，導入新課

（準備一杯水和幾枚硬幣）在上課之前，我們大家一起來做一個實驗，誰愿意上前面來演示一下，把硬幣放在水面上保持5秒鐘不掉下去就表示你成功了。（請學生上前演示，有不成功的就多給幾次機會最終一定要成功）大家都看到了，無論你是經過幾次最終我們都成功了，這個實驗也就告訴了我們什么道理呢？（只要你敢于不斷地去嘗試、努力就一定會成功的！）

二、初讀課文，掌握字詞

1、自由讀課文

根據課后生字表讀準字音（教師巡視指導）

2、檢查詞語理解情況

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

3、理解課文內容

（1）默讀課文分段，總結段意

第一部分：1——5

寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：6、7

寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？

（小組討論學習）

（3）集體學習：畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的信心。

三、課堂小結

四、布置作業：朗讀課文，體會少年的心理變化

理解課文第二部分內容，結合課文了解句子的含義，有感情地朗讀課文，并使學生懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，堅持下去就一定可以成功的。

一、細讀課文，扎實訓練

1、自由讀第一部分

找一找：“一疊金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？

（充分地讓學生在讀中去感受）

2、自由讀第二部分

理解所要表達的含義（小組討論學習）

3、理解句子的含義（出示投影）

“在山窮水盡的絕境里------一定會迎來溫暖的春風。”

（在小組內結合課文理解、討論）

4、指導用詞語造句

座無虛席

不知所措

（在理解詞語意思的基礎上指導學生造句）

二、指導朗讀、背誦

三、談一談：讀完課文后你的感受。（根據學生學習課文的情況來說出自己的感受）

四、課堂小結

五、布置作業：抄寫詞語背誦6、7自然段

板書設計：

1、頂碗少年

失誤——努力

失誤——努力

====成功

頂碗少年教案設計 頂碗少年說課稿篇三

1．會認會寫本課生字新詞。

2．結合課文內容理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

3．通過學習，使學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功。

4．有感情地朗讀課文，背誦指定自然段。

結合課文內容了解句子的含義，體會作者要表達的思想感情。

懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2課時

第一課時

一、激發興趣，導入新課

同學們看過雜技比賽嗎？說說你在觀看比賽時的感受。今天我們就一起來欣賞一場驚心動魄的雜技表演。

二、初讀課文，掌握字詞

1．自由讀課文，根據課后生字表讀準字音（教師巡視指導）。

用自己的話說說這篇文章主要寫一件什么事。談談自己讀后的感受。

2．指名讀課文，矯正字音。

3．檢查詞語理解情況

優雅頹喪迷惘座無虛席不知所措

4．理解課文內容，理清寫作順序。

（1）默讀，給課文分段，總結段意。

第一部分：

第1自然段：倒敘式開頭。

第二部分：

第2自然段到倒數第2自然段：寫頂碗少年不怕失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第三部分：

第7自然段：寫頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第二部分。

用序號從文章標出“頂碗少年”一共嘗試了幾次。

第一次失敗。第2自然段。

第二次失敗。第3自然段。

第三次成功。4到6自然段。

5．齊讀文章最后一個自然段。

三、作業1．掌握本課生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

第二課時

一、復習回憶一下這篇文章主要寫了一件什么事。

二、品讀詞句，體會情感

1．默讀課文，思考：頂碗少年進行了幾次表演？（三次）

2．生讀課文，以讀帶思。

（1）學生讀第一個場面描寫，畫出失敗后少年的表現（臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬）。

（2）學生讀第二個場面描寫，畫出失敗后少年的表現（臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了）。

（3）學生讀第三個場面描寫，畫出少年的表現。

3．讀這三句話，（投影出示）體會頂碗少年三次表演的心理變化。（聯系前后文的場面描寫。）（1）臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

（2）臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

（3）少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

4．頂碗少年連續兩次失誤，當第三次繼續表演這個節目時，他心里會怎么想？如果表演者是你，你會怎樣做？

三、課后拓展，深化感悟

讀了課文，我們從中得到什么啟發？假如你到現場看了頂碗少年的表演，你會在觀眾留言簿上寫些什么？

四、總結讀到這兒，我相信同學們已經深深地感受到了頂碗少年那顆鍥而不舍、勇敢頑強的心。真心希望我們班的每一個同學都有一顆這樣的心，在生活中，在學習上，不怕困難，永不退縮。

五、板書設計：

第一次失敗：微笑———鞠了一躬

第二次失敗：呆呆地———不知所措

第三次成功：鎮靜———鞠了一躬

頂碗少年教案設計 頂碗少年說課稿篇四

植根文本，讓學生更多地直接接觸課文語言，在整體感知的基礎上，抓住關鍵詞句深入體會，從而走進文中人物與作者的內心世界，領會表達方法，得到精神成長。

充分調動學生自主、合作、探究學習的內驅力，引導學生在讀思議寫的語文實踐過程中，逐步形成獨立閱讀的能力。

1.了解作者看到的是一場怎樣的雜技表演，領會正面描寫、側面描寫及前后照應的表現手法;

2.抓住描寫動作、神態等的關鍵詞句，體會人物內心活動，領悟“成功需要自身努力和他人的寬容與愛”的哲理;

3.默讀有一定速度，朗讀有感情，積累語言。

抓住描寫動作、神態等的關鍵詞句，體會人物內心活動，領悟“成功需要自身努力和他人的寬容與愛”的哲理。

一、讀導語：明確學習任務

1.齊讀課題。

同學們，今天我們學習第四課。這是我國著名作家趙麗宏先生的作品。請大家一起讀課題。(齊讀：4*頂碗少年。)

2.明確任務。

這是一篇略讀課文。請大家看看課文前面的導語，想想我們可以怎樣來學習課文?(學生梳理：一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演;二是說說自己從文末的省略號中讀出了什么。)

[設計意圖：尊重編者意圖，充分利用課本資源，從連接語引入，開門見山地明確了本課學習的任務。]

二、讀文討論：作者看了一場怎樣的雜技表演

1.自主默讀，勾畫批注。

請同學們認真默讀課文，仔細想一想：作者看了一場怎樣的雜技表演?邊讀邊在相應的地方勾畫批注。

(學生的理解一定會多種多樣，只要言之有據，言之成理，都應該給予珍視和充分肯定。教師在傾聽過程中，要有意識地引導和提煉出重點話題，以便深入理解課文：這是一場難度非常高的雜技表演，是一場體現了老者的寬容與愛的雜技表演，是一場體現了觀眾的寬容與愛的雜技表演，是一場令作者難以忘懷的雜技表演。)

2.小組討論，準備交流。

剛才每位同學都在深入讀文，都有自己獨立的思考。請小組內的同學再交流交流，注意兩點：一是要抓住課文中相應的片段、關鍵詞句講明各自的理解;二是小組要選擇一種看法，商量好怎樣在全班匯報，可以采用幾個人分工匯報的方式，也可以采用一人主發言、其他同學補充的方式。

[設計意圖：略讀課文的學習，更多的應是學生運用已經具備的閱讀能力和閱讀方法，自主閱讀，合作探究，去讀懂課文，解決疑難。這兩個環節設計的目的也正在于此。學生在獨立思考的基礎上進行小組交流，小組交流后又選擇一種看法精心準備匯報，更利于推進學生理解的整體性與深刻性，也能更好地實現小組合作學習的有效性。]

3.全班交流，突破重點。

一組發言完畢，主動傾聽其他小組的評價、補充或更正，真正把合作學習落到實處。此環節切不可以教師分析代替學生的閱讀與感悟。

(1)表演難度非常大。

從少年的表演、動作、神態等可以體會到，如“柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……”，“騎在另一個演員身上……”“一個接一個艱難的轉身”。這是正面描寫。

從頭頂上碗的形態可以體會到，如“碗厲害地搖晃”， “仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞”，兩次掉下摔碎。這也是正面描寫。

從觀眾的神態中也可以感受到，如“觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……”這是側面描寫。

作者正是通過一系列的關鍵詞句，從正面和側面的不同角度，烘托出了這是一場難度非常大的雜技表演!少年經歷兩次失敗的考驗卻最終獲得成功，說明了什么呢?(成功需要自身不懈的努力。)

(2)體現了老者的寬容與愛。

老者的出現讓少年的表演成功了。學生從“一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了一下，嘴里低聲說了一句什么”這個片段中，結合自己的生活體驗，可以體會到非常豐富的情感，如，從老者鎮定的表現，慈愛的神色，溫情的動作都可以感受到他的寬容與愛。

還可以展開想象，老者可能說了一句什么呢?聯系后文，也許是“當碗劇烈晃動時，輕輕抖一下腦袋，把碗穩住”的技巧提醒;也許是精神的鼓勵，因為少年先前“沒有慌亂，不失風度”，而這時卻“呆呆地站著，臉上全是汗珠，有些手足無措了”……

練習有感情地朗讀這段話，體會老者的寬容與愛，進而體會到少年的成功凝聚了老者的寬容與愛。

(3)體現了觀眾的寬容和愛。

觀眾由“驚呆”到“緊張不安”，再到“叫喊附和”，“靜得沒有一絲聲息”，最后“響起暴風雨般的掌聲”，可以體會到情緒隨少年的表演而波動，傾注著國內外觀眾對少年的寬容、期待與愛。

此處學生可能質疑：觀眾為何要大聲喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧!”為什么好多人要附和著喊起來?這是理解的一個難點，一些學生可能誤解為不耐煩，誤解為批評。聯系后文中“場子里靜得沒有一絲聲息”，“全場響起暴風雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾大聲喊不再演的目的也許是想保護少年的自尊，這也是對少年的愛!

可見，少年的成功，離不開觀眾的寬容、期待與愛。

(4)令作者難以忘懷。

作者在課文的首尾兩段都直接表達了出來。這種寫法叫“前后照應”。

[設計意圖：這樣的探討建立于自讀和小組討論基礎之上，植根于文本，抓住重點語段，關鍵詞句，將理解與感悟扎根于文字的土壤之中，引領學生多維思考，深化了對文本內容的理解，潛移默化地受到不畏失敗、真愛他人的精神熏陶，領會了正、側面描寫和前后照應的表現手法，突破了教學重點，還為解決第二個問題奠定了基礎，充分體現了“順學而導”的教育理念。]

三、領悟哲理：從文中的省略號中讀出了什么

是啊，這是一場難度非常高的雜技表演，是一場驚心動魄的雜技表演，也是一場體現了老者和觀眾的寬容與愛的雜技表演!正因為如此，它也是一場令作者難以忘懷的雜技表演!現在請同學們把課文再快速地默讀一遍，把首尾兩個自然段連起來想一想，自己從省略號中讀出了什么?

把自己想到的內容寫下來。(學生寫話，交流點評，領悟“成功需要自身努力和他人的寬容與愛”的哲理。)

樸實的話語，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受。看來這也是一場讓我們獲得人生啟示的雜技表演!

[設計意圖：前面深入理解了文本內容，走進了人物內心世界，這里對哲理的領悟已經是水到渠成，所以設計讀寫結合的方式，引導學生在整體回顧全文基礎上，寫出自己的理解，并從中受到哲理的熏陶，得到精神的成長，輕松突破教學難點。]

四、積累詞語，交流分享

摘錄自己覺得值得積累的詞語，推薦一個給大家分享(可以說說對詞語的理解，或者推薦的原因)，并希望以后能運用到表達中。

[設計意圖：本文語言精美，好詞很多，希望學生厚積薄發。]

4.*頂碗少年

怎樣的雜技表演? 表現手法

難度很高 正面、側面描寫

寬容與愛 動作、神態描寫

難以忘懷 前后照應

……