教學方法直接關系到一節課教學目標的達成和到教學效果的好壞;教學方法的選擇、組合、設計，也能體現教師的教學理念

。下面是小編整理的2021小學語文老師優秀教學方法5篇，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助。

一、合作對話式反思

自我反思可以通過合作得到提升。我們可以邀請不同年級的教研組，可以是同一年級不同學科的教研組，甚至是外校的教師觀摩彼此的教學過程，然后把他們的所聽、所思、所感進行深入的交流和溝通，對于共同性問題和個性問題提出相應的解決措施，共同分享分析心得和經驗。

二、通過與學生或者聽課教師交流反思

學生是學習的主體，在課堂上扮演者主角，更是教學的受眾群體，因此對教師教學內容和課堂表現最具發言權的就是聽課的學生。教師課后想要得知自己的教學效果可以向學生征詢意見，從而進行教學反思。小學生性情直白，會把自身的真實感受告訴給老師。再或者，如果有教師跟著課程聽課，下課后也可以向聽課的老師征詢聽課意見和想法。小學語文教學需要師生的共同合作，才能實現師生的共同成長。

三、借助教學錄像、錄音反思

教師在教學中思想處于集中狀態，很難發現教學中的問題，有的時候發現了問題但并不能及時解決，此時教師可以借用錄音和錄像對教學進行錄制，課后對視頻和錄音進行重放，找尋到教學中存在的問題，針對出現的問題進行針對性解決。錄像還可以讓教師觀察到學生在課堂上的表現和情緒，對教學進行及時的反思。

四、教師要多反思

遇到的問題教學反思實質上是對出現的問題進行針對性解決。在實際生活中，班級里的學生往往會出現兩極分化的現象，班級成績好的學生在全校的排名中名列前茅，但是班級里名詞靠后的學生分數少的可憐。在進行教學反思后，我們發現出現這樣的現象往往是由于教師的講課方式導致的，教師的課堂語言速度過快，大部分學生都跟不上教師的思路，成績靠前的學生雖然能夠跟上但沒有充足的時間進行思考和消化。教學中總會出現各種各樣的問題，這需要教師通過教學反思發現問題并解決問題，通過反思能夠找到問題出現的`根源，從而針對性地解決問題，改善教學現狀。

五、教師應以誠相待，耐心答疑學生的問題

小學生對身邊的事物有著強烈的好奇心，對新穎事物總是會問東問西。對待學生的提問，教師應該做到“師不必賢于弟子”的大度，對自己的過世應該敢于承認，做到實事求是，開誠布公地對待學生。但從教師自身要求來說，應該做到“師必賢于弟子”，教師的一言一行都會對學生產生大大小小的影響，學生會模仿教師的言行，因此教師應注意自身的言行，成為學生的榜樣。語文教學離不開創新，小學語文課堂是培養和提高學生創新能力的重要階段。語文教學的最終目標是提高學生的語文素養，小學語文課程是整個語文學習的基礎，語文教師應該明確這一點的重要性，語文是傳承中華五千年文化的重要學科，學生只有把小學語文的基礎打好，才能在以后的語文學習中得心應手。首先，作為中華兒女應該把漢字，本本分分做人，簡簡單單學習，樹立正確的學習觀和提高學習能力，把語文知識運用到實際生活中，靈活運用。

綜上所述，教師的自身發展和教學需要可持續性，教師是教學的引導者，教師的專業素養直接影響著教學質量。理論與實踐相結合是教師教學的主要途徑，更是教師綜合素質可持續性發展的必由之路。教學反思對師生的影響是巨大的，教師通過反思可以提高自身素質和培養終身學習的自覺性，實踐產生理論，理論引導實踐，反思可以將理論和實踐有機結合。只有具備反思能力和創新能力的教師，才能滿足社會和教育發展的需求，教師應確立終身努力的目標，探究最佳的教學模式，促進自身的發展和進步。

小學階段的學生天真、活潑、愛動，精力充沛，求知欲旺盛，富有好奇心;而語文學科涉獵內容廣泛，知識、技能種類繁多。學生和學科兩方面的特點，決定了小學語文教學的“多樣式”，抓住了二者的契合點，就能較好地提高小學語文教學效果。有效的教學體現在傳授知識、交流情感、啟迪智慧、塑造性格、培養習慣等多方面效果的達成，小學語文課堂是為學生成長奠基的重要陣地。小學語文教師需精心設計、深入研究各種教學方式。

一、感想式教學

什么是“感想式”教學?就是在小學語文課堂教學的各個環節，注重學生親身感受，多讓學生思考，用談感想的方式開展語文教學。知識傳授的規律是從感性到理性的認識過程。“感想式”教學，是符合認知規律的順暢通道。

在語文課堂教學的起始課，可讓學生先談談對課題和課文內容的想法，以找到教學的針對性和切入點。在學完一課后，再讓學生到講臺上談自己的感想，既可以訓練學生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內容。成績好的學生可以發表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見;成績一般的學生可以談自己的點滴收獲，或復述學過的知識內容。如學習《成全一棵樹》，學生談感想，有的對“母親”加以分析;有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態度成全了她自己。通過“感想式”教學，不僅鞏固深化了課堂教學內容，而且滋潤了學生的心靈。課程三維目標知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀都得到了較好的落實。

二、質疑式教學

質疑式教學是用發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統領整個語文教學過程的一種教學方式。這種教學方式是把教師教的過程變為學生學的過程。這樣的教學，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學生對課本內容提出問題。通過自由質疑，可以激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛。如學習《窮人》一課，全班學生積極發表意見，提出了幾十個問題，有思想內容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標點方面的。學生一旦質疑，就進入了主動求知、積極思維的學習狀態。這樣在教師的引導下開展的一系列教學活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓練和閱讀教學達到了和諧統一。

三、討論式教學

用討論的方式開展語文教學活動，關鍵是教師需在討論的過程中，引領學生思考的方向，理順學生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學生不知從何說起，造成冷場。

討論式教學的有效開展，一般應掌握兩類內容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎知識，這類知識可以采取學生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關鍵，爭取用較短的時間解決問題。例如學習《窮人》這課，有的學生提出了“自作自受”的“作”發什么音?課文中幾處省略號的作用有什么不同?教師可趁機組織學生展開熱烈討論，并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內容和寫作技巧方面的重點問題。引導學生深入鉆研、互相交流，在步步深入的討論中解決問題。例如，學習《紹興的船啊紹興的橋》一課，學生提出了“第二段為什么要寫坐船的規矩”?為什么要有上下橋的規矩?通過討論，學生明白了上下橋的規矩體現了水鄉孩子的獨有成長經歷，懂得了任何事情都需要有規矩。討論式教學，使思、讀、說有機結合，互相促進，提高了小學語文課堂的教學效果。

四、表演式教學

這種教學活動方式一般設計在學習了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學活動。表演式教學是對課文的再創作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。

表演式教學由于學生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當然，課文內容是自然現象或動植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學，有的是直接再現課文，例如《將相和》、《七個銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《跳水續》，表演不只是讓學生演示一下課文內容，對課文閱讀理解也有很好的促進。為了很好的改編和表演，學生對把握課本的中心內容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構思，對課文再創作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學不僅在教學形式上學生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養方面，學生會得到更多的收獲。

五、競賽式教學

競賽式語文教學是以認真閱讀自學課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學活動，最后由教師點評課文內容和競賽情況的教學方式。

實施競賽式教學的關鍵在于：一是教師要依據課文內容編制好搶答題目;二是輔導學生參照題目閱讀課文;三是要在競賽時讓全體學生都得到參與機會。

競賽式教學注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎知識。競賽是一種教學方法，而不是目的。應該緊緊圍繞課堂教學目標來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結果要使全體學生受到鼓勵，樹立學習自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學方式更好的教學效果。

綜上所述，語文教學方式是多種多樣的，由教學內容決定，并為教學內容服務。要防止一味追求變換教學形式，耍花架子的弊病。不同教材選用不同的教學方式，爭取良好的教學效果。這正是本文探討多種教學方式的初衷，教學方式千萬種，關鍵在“有效”二字。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。”在小學中低年級語文中，由于學生的年齡和啟蒙教育的特點，教師的教學語言尤其具有示范和影響學生語言發展與語文能力的作用。漢語是歷史悠久、內涵深刻的語種。但現在多數國人的母語達不到要求，語文高考成績不理想，關鍵是從小就沒打好基礎，這與小學語文教師的教學藝術和水平息息相關。因此，抓住語文學科的特性，研究語文教學的特點，對于提升語文教學語言的質量，發展小學生語文能力，提升成人語文水平具有重要意義。怎樣把握小學中低年級語文教學中對教師語言的要求?筆者認為要把握“三性”。

一、語言的準確性

在學生心目中，教師是知識和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語言必須具有準確性、規范性。才具有正面示范的效應。越是面對小學生，語言越要規范。小學中低年級是學習語言的關鍵期，處在很強的語言模仿階段。語文教師的語言質量不僅直接影響教學效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，在語音、詞匯、語法等方面教師要規范，為兒童的語言學習創造良好的環境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數學”說成“獸合”等等。有的教師對語言的科學含義把握不準，如把名詞“落花生”理解成動賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。

防止教學語言不準確現象，一要認真備課。對把握不準的字的讀音或詞的含義，要事先查字典或參考資料;二要用普通話與學生交流。教師必須按憲法規定的《全國通用的普通話》來教學，不用方言講課，這樣既避免教學語言出現南腔北調，又使學生的語言得到正確的發展。如果教師不會用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠也是不規范的。

二、語言的淺顯性

小學語文教學口語應貼近兒童生活，能被兒童理解和掌握，樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，多用生動活潑的表達形式，多用兒童習慣的、熟悉的方法手段。如，小學生習慣形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂，語速緩慢、語句短小、語法淺顯簡易、表達生動有趣等，同時要有意識地逐步發展他們的抽象思維。

江西的小學語文特級教師高憲娥老師長期致力于情境教學的探索實踐，請看她對四年級《桂林山水》的教學導入設計：

我們家鄉有水塘，有饒河，有鄱陽湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽湖的水，都是普通的水，渾濁的'水，沒有什么特別景色的水。然而有一種水，缺不是普通的水，而是被譽為“甲天下”的水。你們知道這是什么?

(學生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮起來。)

桂林山水為什么會被譽為“天下第一”呢?它又是什么特點呢?這一課我們就來學習第2課《桂林山水》。

受經驗限制，學生可能都沒有見過桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學生欣賞桂林山水美景，從而導入課題，喚起學生的好奇心。之后，教師站在學生的角度提出兩個問題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個問題未必真是學生想到的，而這實際上就是對學生思維活動超前一步進行導向。這段導入語既考慮了兒童的可接受性，對孩子們已有的經驗作了形象生動的描繪，激發了學生興趣，又為進入課文的學習做好了鋪墊。

三、語言的生動性

生動性是指教學語言要形象、生動、充滿活力。小學中低年級語言教學的語言更要形象生動，這既符合教材的特點，也符合學生形象思維占主導地位的特點。

語文教材中形象生動的作品比比皆是，教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界中，讓學生在意境中切身感受體會，解其惑。尤其是講到典型人物、生動事例、感人情節，要繪聲繪色使得聽眾如臨其境、如見其人、如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象化具體，深奧變淺顯，枯燥成風趣。生動的語言抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

怎樣使課堂語言生動形象?要練就三個基本功。

1、講課要有趣味。語文教師要善于從中低年級小學生的心理出發，在恰當的場合和時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生。有的特級教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學生的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學習興趣，啟迪學生智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學到知識、受到教育，感受到精神上的享受和充實。如有位老師在講《人類的老師》，問學生：“人與動物誰更聰明?”學生自然會回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇課文，你們就會知道蠢豬也有比人聰明的時候。”學生會發出會心的笑聲。這種幽默語言使學生入題輕松，又調節了課堂氣氛。

2、講課要動真情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學語言的生命、靈魂。”面對一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎上，將蘊含的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的喜怒哀樂傳達給學生，撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。

例如，我在公開教學中講《永生的眼睛》時，把自己融合在主人公琳達的感情中，數次淚水奪眶而出，學生也大多熱淚盈眶。這節課我是用淚水傾訴的。正因有此深情感召，才進入到一種師生心心相印的境界，使學生從心靈深處感受到人格，獲得一種心靈的震撼。

一、實現學生的快樂

課程改革的進一步實施，讓身為語文教師的我們清楚的認識到，科學合理的平衡課本、學生、教師三方面的關系非常關鍵。語文教師應該秉承新課程標準的教育精神，重視學生的主體性，不可以將自己的位置擺在學生之上，相反的，應該做學生學習過程中的引導者、參與者，這可以有效提升學生學習語文感受到的快樂，還可以讓他們喜歡學習語文知識、樂于學習語文知識。由于課改的要求非常全面，不管是課本內容、教學模式都必須進行相應的改革，這么多的改革同步進行，難免會使部分教師手忙腳亂、手足無措，他們徹底摒棄了過去沿用的教學模式，告別了過去使用的教學媒體，教學的每個環節都是全新的，就像是沒有任何抵御外界風險能力的嬰兒一樣。很多人覺得，這樣才能稱之為真正的教學改革，但其實有些教師的新嘗試讓人感到非常無語。我們進行小學語文的教學時，課堂應該一張一弛，需要平心靜氣的時候就要安安靜靜的教學，不要盲目的覺得一片歡騰的課堂就會讓學生感受到學習語文的真正快樂。語文教師一定要注意的是，絕對不可以去做那些只會讓學生單純覺得“好玩”的事情，學生如果將太多精力投入在偏離教學重點的方面，就會抹煞了小學語文課堂快樂教學的真正意義。

二、實現課堂的快樂

小學語文的教學內容安排都已經綜合考慮了學生的`實際認知能力、心理特點、情感因素等。實際教學時，語文教師應該一手抓閱讀，一手抓表達;一面激發學生的學習熱情，一面提升他們的智慧，這樣小學生才可以感受到語文課堂是一個能產生很多快樂的地方。假如教師只是安排學生枯燥、機械的按照教材做這做那，那么雖然學生也能夠學到一些知識，可是卻并不是快樂的學到了知識，也無法促進他們以后喜歡學習語文知識。作者認為，真正的快樂教學是要讓學生以后都以快樂的心態來學習語文。因此，教學的過程中，作者非常重視為學生創造可以讓他們表達自己的機會。語文課本里面有些課文能夠構建出意境深遠的畫面，作者讓學生以課文呈現的畫面為基礎，說出自己的想法和體會;另外，還借助這些畫面引導學生進行更深層的思考與表達，從而大幅提升他們學習語文知識的熱情和樂趣。平時的教學中，想要讓學生實現真正意義上的快樂表達，教師可以采取續寫的方式，創設具有延伸性的教學情境，引導學生發揮自己的想象力和理解力，盡情說出心里的想法。例如：作者進行《生命的壯歌》的教學時，最后做了這樣的延續：“獵人哥哥震驚得放下x槍的時候，你認為他想到了什么呢?”通過學生富于想象力和個性的回答，作者從側面了解到了孩子的天真本性和天馬行空的聯想能力。這樣讓學生按照自己的分析和理解，進行課本延伸和充實的做法，可以有效提升語文課堂的樂趣，讓學生們發自內心的快樂學習。

三、引導學生自己挖掘快樂

每個人對同一篇文章的理解都不盡相同，因為對文章進行理解的時候，會融入很多個人的性格以及情感元素。我們進行小學語文的教學時，班級里的學生對每篇課文的理解也各不相同，我們教學的核心就是要引導學生自己挖掘語文學習中的“個性”。這里我們所說的個性，其實就是學生利用自己的語言和觀點對故事進行的描述，由于要通過自己的思考和整理才能夠進行上面的描述，所以學生都覺得很有意思，對這樣的方式很喜歡。不過，小學語文教師應該注意的是：有些學生描述出來的故事，根本已經不是之前告訴他們的那個了，而是一個相似但卻存在很多不同的故事。這并不重要，我們需要認識到，雖然通過閱讀學生能夠對文本產生自己的獨特看法，不過有時候他們的看法經常前后矛盾、口徑不一，但這都是正常的現象。換句話說，正是這些看起來矛盾又混淆的看法，才能夠引發學生進行深層思考、探討、爭論等，從而借助他們集體的智慧得出真正準確的故事描述。例如，進行小學語文的教學時總是會有些古詩，教師也會安排學生利用課余時間讀一些課外的古詩。作者記得有位高級教師曾經說過，能夠喚起古詩教學生機和魅力的，絕不是詩句的字面解釋，而是那些隱藏在詩句文字背后的情感和品格。語文教師要如何進行教學才能讓學生發現那些隱藏的情感和品格呢?作者常用的方法是：進行古詩教學的時候，作者帶領學生按照詩句的字面意思展開大膽的聯想，逐步引出其蘊含的思想深意;課堂上每講解一首古詩，作者就讓學生閱讀一首課外的古詩，學生借助閱讀、理解這一系列自學過程，能夠逐漸感受到古詩中蘊涵的思想深意，從而收獲學習古詩的快樂。

綜上所述，作為小學語文教師，我們絕對不可以由于有人對快樂教學的質疑就中斷對其的研究和探索，也不可以盲目幻想將自己的每堂課都打造成快樂教學的榜樣。小學語文教師應該透徹研究語文課本中包含的快樂元素，嘗試進行快樂教學的新模式，力爭為學生打造一個可以讓他們實現真正意義上快樂學習的良好環境，讓他們快樂的學習語文，快樂的掌握知識，快樂的茁壯成長。

語文教育研究方法論是系統的學科方法論，主要是對語文教育研究中對方和方法關系適宜性問題的探討。在我國教育改革工作不斷深入的今天，語文作為母語教育，必須受到重視，加強對語文教育研究方法論的研究具有十分現實的意義。

語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務，并提出研究方法論的意義所在。

一、語文教育方法論概述

顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。

語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉化為實際方法。不僅需要重視學生語文素質的培養，同時應該知道如何進行具體的培養。總之，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結，并將其轉化為具有實際運用價值的方法觀點等。

二、語文教育研究方法論的任務

語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務：

1.歷史研究

從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關系。沿著語言教育研究方法論發展的過程，對歷史發展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側重于對其歷史發展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內在的聯系和規律，同時將研究方法論放在科學發展的觀點下，找出語文教育研究方法論發展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。

2.結構研究

通過對語文教育研究方法論構建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學科之間、和各個教育理論之間的內在聯系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學、語言學、文藝學等學科方法論之間的關系，研究語文教育理論在這些學科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學方法論、哲學方法論、人文科學方法論之間的關系，并對學科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。

3.理論核心研究

在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結構、特點、理論基礎等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學方法論主要是語用學基礎等。以這些理論為研究的基礎，對現階段語文教育研究方法論體系中的相關研究方法、發展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發展提供動力與依據。

歷史研究、結構研究以及理論核心研究三個部分的內容，共同構成了語文教育研究方法論的內容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據，通過對發展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎;結構研究主要集中在語文教育研究方法論轉化問題以及結構關系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發展提供了寶貴的依據。

三、研究語語文教育研究方法論的意義

關于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經有了一定的研究基礎，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經驗。

在語文學科發展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學科發展的速度，通過方法論研究，為教育教學工作提供充分的理論依據，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學突破發展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應不斷發展變化的研究對象需求。

四、總結

通過上述分析可知，語文教育科學在社會發展中得到了十足的進不，也盡力了多個發展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學科教學水平，促進語文教育發展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結構，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎。

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