作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇一

教師寄語：拼搏創造奇跡，奮斗書寫輝煌

學習目標

1、整體感知課文內容，感悟作品內涵，感悟作者對中國民間傳統文化的熱愛之情。

2、品味重點句段，學習人物速寫的方法

3、品味課文語言特點：方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。

重難點：情節分析語言品味

學習過程

一、基礎知識

1.給下列加點字注音。

發蔫( ) 擅長( ) 綽號( ) 刷漿( ) 難堪( )

一瞅( ) 發怔( ) 褒貶( ) 怵( ) 摳( )

2.解釋下列詞語。

發蔫：

擅長：

闊綽：

天衣無縫：

發怔：

大名鼎鼎：

3、查找資料，簡介作者。

二、初讀課文，整體感知

朗讀課文，思考：

4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?

5、他們各自給你留下了什么樣的印象，試著分別用一句話概括。

三、精讀課文，局部研討。

6、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

7、品味下面的語句，研討括號里的問題。

①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。 (作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

②三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。(這個句子在句式上有什么特點?有什么樣的表達效果?)

8、“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，小組內展開討論或辯論。

四、 拓展延伸

9、說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽一聽。

五、課堂小結

收獲：

疑問：

六、達標檢測：

1.下列加點字的讀音都相同的一組是( )

a.起哄 哄動 b.屏障 屏氣

c.行當 行頭 d.闊綽 綽號

2. 下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正。

露陷 能耐 發怔 喝采 享有盛譽 褒砭不一

結帳 驚怵 營造 褲襠 橫沖直撞 眼刁耳尖

①_________ ②_________ ③__________ ④__________

3.依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一項是( )

①天津人好把這種人的姓，和他們拿手____的行當連在一起稱呼。

②曹小山借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細___刷子李的全身。

③眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便_____起這團泥巴來。

a.擅長 搜索 擺弄 b.善于 搜查 擺弄

c.擅長 搜索 玩弄 d.善于 搜查 玩弄

4.下列句子加點的成語使用錯誤的一項是( )

a.誰也想不到當年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業家。

b.高占敏操作計算機非常熟練，已經達到了天衣無縫的程度。

c.這部小說描寫特別生動，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。

d.美國籍華裔科學家楊振寧是二十世紀物理學出類拔萃的教學設計師。

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇二

《桃花源記》

一、學情分析：

《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇文言文，作者是晉宋時期詩人、辭賦家、散文家陶淵明。《桃花源記》描寫了一個美好的世外仙界，在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。在這篇短文中，作者表達了自己對現實生活的不滿，以及對美好社會的向往。

經過了兩年的學習積累，學生已經基本掌握了學習文言文的一般方法，也積累了一定的文言常識和文言字詞。而這篇小短文，有故事有情節，學生理解起來應該不難。所以要更多地放手讓學生自學感悟。

二、學習目標：

1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

2、認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞;會翻譯課文。

4、學習本文敘事脈絡清晰、描寫生動、語言精練準確的特點。

5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

三、學習策略：

在課堂模式上，我選取了我校一直在探究的“一四三”教學模式。即“一個中心、四個環節、三種學習”。

在學案的編寫上，要盡可能的多給學生一些資料，以減少學生查閱資料的時間，從而減輕學生的學習負擔。要多指導學生學會有效的預習文言文。比如，反復誦讀，熟悉文章內容;根據課下注釋和參考書翻譯全文，把有難度的句子翻譯和詞語解釋批注在相應的詞句旁邊;看課下注釋和參考書也解決不了的問題，要在課本上做標記;要學會分類整理詞語和特殊句式等。有了充分的自學預習，課堂上的小組合作探究學習才是“有源之水，有本之木”。在課堂學習時，要把更多的時間交給學生。始終遵循以學生為主體、教師為主導的課堂學習模式。使學生的潛能得到限度的發揮。

四、教學過程：

(一)分發學案，指導預習：

預習部分的簡單內容，比如資料的閱讀背記和字音字形的掌握，可以讓學生在課下完成;較難的內容，像句子翻譯、詞語的積累，還有對課文內容的整體感知，可以放在課堂上，先由學生自學，然后全班交流明確。以確保學生所學知識的準確性。

a、閱讀下列有關資料，批畫背記重點內容：

1、有關“記”：“記”是一種文體，這種體裁出現得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。

2、有關作者：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩感情真摯，樸素自然，有時流露出逃避現實、樂天知命的老莊思想，因此，陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

3、有關作品：《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與想往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。另有同名動畫《桃花源記》和相關話劇《暗戀桃花源》。

b、讀出下列詞句，注意加點字的讀音。并把這些字音批寫在課文上：

夾(jiá)岸便舍(shě)船豁(huò)然開朗劉子驥(jì)

阡(qiān)陌(mò)交通黃發垂髫(tiáo)怡(yí)然自樂

便要(yāo)還家邑(yì)人皆嘆惋(wǎn)此中人語(yù)云及郡(jùn)下詣(yì)太守不足為(wèi)外人道也

屋舍(shè)儼(yǎn)然遂(suì)與外人間(jiàn)隔

c、熟讀課文：讀準字音，讀準停頓。

d、解釋加點字詞，并翻譯句子：

1、晉太元中，武陵人捕魚為業。

2、緣溪行，忘路之遠近。

3、忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

4、漁人甚異之，復前行，欲窮其林。

5、林盡水源，便得一山。

6、山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。

7、初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。

8、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

9、其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫，并怡然自樂。

10、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。

11、便要還家，設酒殺雞作食。

12、村中聞有此人，咸來問訊。

13、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，

14、不復出焉，遂與外人間隔。

15、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

16、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

17、余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。

18、此中人語云：“不足為外人道也。”

19、既出，得其船，便扶向路，處處志之。

20、及郡下，詣太守,說如此。

21、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

22、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。

23、未果，尋病終,后遂無問津者。

e、文言知識積累：

請在學案上寫出各類詞語的解釋以及特殊句式。

1、重要實詞：

緣、異、窮、具、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、無論、語、足、及、詣、津

2、重要虛詞：

乃：為：其：

3、古今異義：

無論：妻子：絕境：鮮美：交通：不足：間隔：儼然：緣：津：外人：如此：仿佛：開朗：扶：志：延：悉：咸：既：尋：向：果：

4、詞類活用：

盡：異：前：窮：焉：志：未果，果：

5、一詞多義：

尋：舍：中：志：之：為：遂：向：得：聞：

6、同義詞

都——悉：皆：咸：并：具：

沿——緣:扶

邀請—要：延：

7、特殊句式：

(1)判斷句：

(2)省略句：省主語：省賓語：

f、請分別用四個字概括每段主要內容：

發現桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源(不見桃源)

(二)創設情境，激趣導學：

師：有誰知道“世外桃源”這個詞語的意思?

生：世外桃源，借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

師：那么誰又能告訴大家這個成語的出處呢?

生：“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

師：同學們說得很對。那么陶淵明為什么要虛構這么一個故事?為什么要把他虛構的社會描繪得這么美好呢?今天，我們通過學習《桃花源記》來了解在這個故事中，陶淵明為我們描繪了一個怎樣的社會?這篇文章寄托了作者怎樣的思想感情?

(三)出示目標，明確方向：

1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

2、認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。

3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞;會翻譯課文。

4、學習本文敘事脈絡清晰、描寫生動、語言精練準確的特點。

5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

(四)朗讀課文，復述故事情節，進一步整體感知文章內容。

(五)小組合作，討論交流：

共有四個思考題，分給七個小組分別進行討論交流。各小組推舉出自己的中心發言人。小組成員討論出問題的答案之后，要協助中心發言人準備展示講解。

1、細讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方?

——第一、二小組

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據是什么?

——第三小組

3、作者為什么要虛構這樣一個美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會理想?

——第四、五小組

4、請結合課文內容分析本文的寫作特點。

——第六、七小組

(六)小組展示，互動生成：

在各小組合作交流探究的基礎上，進行全班的學習效果的展示和交流。每小組選出一名中心發言人作主要的發言。發言不到位的地方有本組補充，或其他的組的同學做補充和糾正。其他組的同學還可提出自己的疑問，由交流的小組答疑解難。

學生講解不清或理解不透的問題，由教師明確講解。教師的講解要注重方法的指導。

明確問題：

1、會的代名詞，細讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方?

答：景色優美土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人各盡所能的參加勞動，老人和孩子都生活幸福，愉快，人與人之間都極其融洽友好。(或——自然環境：優美富饒。社會環境：安定和平。人文環境：自由快樂。)

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據是什么?

答：桃花源并不是真實存在。漁人處處“志”之，可是幾番尋找卻沒有結果，桃花源的無跡可尋，其實是一種隱喻，隱喻著桃花源這樣的理想社會是不存在的。在階級社會，這樣的理想社會是不可能實現的。

3、作者為什么要虛構這樣一個美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會理想?

答：寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿;對美好生活的向往，對黑暗社會的否定、批判。

4、請結合課文內容分析本文的寫作特點：

答：(1)懸念迭起、引人入勝：本文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾情節完整的故事，而且寫得曲折回環、懸念迭起、引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”，“復前行，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑，這是第二折。接著寫漁人舍船而入的探險舉動。“初極狹，才通人”又產生了懸念：里面有什么?能走得通嗎?“復行數十步，豁然開朗”，又為之一驚，這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環境和社會風尚。漁人辭去時，桃源人囑咐“不足為外人道也”，又設懸念：漁人出去后給“外人”說了嗎?“及郡下，詣太守，說如此?！边@是第四折?！疤厍踩穗S其往，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎?“不復得路”，留下了更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五折。

(2)組織材料，詳略得當：本文是作者的寓意之作，因而能否表達寓意，就成了材料取舍的關鍵?？偟恼f來，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略;生活圖景寫的較詳，一般過程較略;漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略;桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。正因為該詳就詳，該略就略，詳略得當，所以全文僅用320字，就創造了一個有頭有尾、有環境、有情節、有人物和有對話的動人故事，完美表達了寓意。

(3)漁人見聞，虛實結合：文中桃源內外的景物，村中的風俗人情都是通過漁人的觀察和感覺或借助漁人的活動表現出來的。而文章開頭寫他“忘路之遠近”，臨末又寫他“遂迷，不復得路”是要通過這些帶有神秘色彩的描述，暗示讀者，這里所寫的世外桃源是一個虛無縹緲、可望而不可及的幻想世界。

(六)當堂反饋，查缺補漏：

a、填空：本文是以()為線索，按()順序來寫的。

b、請用原文回答下列問題：

1、文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是：

2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

3、本文中描寫桃花源美好的自然環境的句子是：

4、本文中描寫了桃花源社會環境安寧的句子是：

5、本文中描寫了桃花源人安居樂業、和平幸福的境況(或：明顯精神面貌)的句子是：

6、本文最能體現桃花源人熱情好客、民風淳樸的句子有：

7、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已?

9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因?

10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現是：

c、研讀第二段，作者是從哪幾個方面對桃花源中的人們進行描寫的?

d、本文的語言簡潔而含蘊豐富，試舉一例進行說明。

中考連接：

(一)廣東省(09)

1、用現代漢語翻譯下面句子。(3分)

及郡下，詣太守，說如此。

2、根據本文內容，恰當選用文中的四字短語填空。(2分)

武陵漁人“忘路之遠近”，發現了桃花林，甚是好奇，就“”。進入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“”。離開桃花源時，他“”，但再來尋找時還是“”。

3、從第②③段對桃花源的描寫可以看出，桃花源讓作者向往的是：(1)_______;(2)_______;(3)_______。(3分)

(二)蕪湖市(09安微省)

【甲】林盡水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

(節選自陶淵明《桃花源記》)

【乙】孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式①而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，壹②似重有憂者。”而曰：“然!昔者吾舅③死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉?！狈蜃訂枺骸昂螢椴蝗ヒ?”曰：“無苛政?！狈蜃釉唬骸靶∽英茏R之，苛政猛于虎也?！?/p>

(節選自《禮記·檀弓下》)

【注釋】①式：同“軾”，車前的扶手橫木，這里用作動詞。②壹：真是，實在。③舅：公公。古代以舅姑稱呼公婆。④小子：古時長輩對晚輩或老師對學生的稱呼。

17.解釋下面加點的詞語。(4分)

①阡陌交通：②便要還家：

③子之哭也：④苛政猛于虎也：

18.用現代漢語翻譯下面各句。(4分)

①乃不知有漢，無論魏晉

②今吾子又死焉

19.從表達方式看，甲乙兩文都運用了(填2字);從藝術表現手法看，甲文主要運用了(填2字)的手法寄托作者的理想，乙文主要運用了(填2字)的手法突出主題。(每格限填1字)(3分)

20.桃花源人、泰山婦人為什么都不愿意離開他們各自生活的地方?(用自己的話回答)(4分)

五、教學反思：

1、朗讀課文：

a、方法：分組分段輪流朗讀，反復輪流競賽。

b、效果：朗讀積極性、熱情空前高漲，一次比一次聲音高，氣勢盛。

c、自思：分數的激勵、榜樣的帶動力量、互相的競比氣氛、熱烈的情緒都感染、鼓舞著每一個學生。

2、解釋翻譯課文：

a、方法：分組分任務翻譯，加分標準：號位靠后者翻譯講解分數更高(1號位發言加一分……8號位發言加8分);本組譯完之后，其他組可以提問題，本組任何一位同學都可回答：回答正確則提問者不加分;回答不正確則提問者加分;其他組幫助回答正確也同樣加分。

b、效果：①負責翻譯的組準備更加充分，更加細致周到、更加準確。②其他同學聽得更認真，記筆記也更認真。③參與面極大，幾乎所有的同學都參與了進來。

c、自思：號位不同分數不同，能使優秀的學生自覺、主動、有效地幫助學習有困難的學生;每個學生都能通過努力為組里爭取更多的分數，自豪感、成就感大大地得以滿足，學習的積極性和熱情自然就更高了。

3、檢測解釋翻譯：

a、方法：只檢測號位靠后的同學，不會時其他同學可以搶答，并酌情加分、扣分。

b、效果：猶如萬馬奔騰，個個興奮，個個爭先。

c、自思：傾聽度增高，專注讀更高，因為只有聽清楚老師提出的問題，才能快速做出反應，才能搶到發言的機會，為組里掙到分數。

4、背課文：

a、方法：比比看誰先背會課文：前5名加10分，前10名加九分……7號位、8號位再另外多加一分。

b、效果：背課文檢測爭先恐后。

c、自思：加分不同，幾乎每一個同學都可根據背會的先后加分，不留檢測死角。

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇三

《桃花源記》

教學目標

1、知識與能力：準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文;了解有關陶淵明的文學常識;掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;理清文章的敘事線索，理解課文內容;學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

2、過程與方法：在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容;通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態度價值觀體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

教學重點：朗讀、背誦文言文;理解積累一些文言實詞;理解文章的敘事線索。

教學難點：理解文章故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學過程：第一課時

一、導語。

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。 元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：興，百姓苦;亡，百姓苦!

有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是——世外桃源!這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章

二、作者簡介。

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。 生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

三、 檢查預習情況

讀準下列加點字的音：

豁然開朗(hu0 ) 屋舍儼然(y an) 阡陌交通(qia nmo )

黃發垂髫 (tia o) 便要還家(ya o) 劉 子 驥( j i )

詣太守(yi )

四、讀譯課文。

1、聽老師范讀。

2、同學齊讀課文。

3、利用工具書及課后注釋，筆譯全文

五、小結。

1、古今異義詞：

鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美

今義：(味道)新鮮

交通 古義：交錯相通 阡陌交通

今義：交通運輸

妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境 古義：與世隔絕的地方 來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論 古義：不要說，更不必說 無論魏晉

今義;不管(連詞)

緣 古義：沿 緣溪行

今義：緣故，緣分

延 古義：請 余人各復延至其家

今義:延長.延伸

津 古義：渡口 這里問津指探訪。 后遂無問津者

今義：口液

2、一詞多義

舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志

房子 屋舍儼然 不久 尋病終

志: 做標記 處處志之 向: 以前 尋向所志

標記 尋向所志 對著 眈眈相向

3、判斷句

南陽劉子驥，高尚士也。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

六、作業：

1、熟讀課文

2、課后練習

第 二 課 時

一、回顧前堂，朗讀課文

二、課文分析

1、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分：

第一部分(第1節)：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分(第2～3節)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過。

第三部分(第4～5節)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

2、質疑解難：

①漁人怎么發現桃花源的?

討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。

②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

討論并歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

③作者怎樣描寫桃花源的生活環境的?

討論并歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。

⑤ 桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。

⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?

討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

⑦ 此中人語云，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”?

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。

⑨為什么說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎么評價?

討論并歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。

三、總結結構，思考文章主題

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

四、背誦課文

五、作業

(一)默寫

1、《桃花源記》中寫桃花林自然環境的句子是( )

2、《桃花源記》中寫桃花源自然環境的句子是( )

3、寫老人小孩精神面貌的句子是( )

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇四

《俗世奇人》

教學目的：

1.讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。

2.引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。

3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養

教學時數： 兩課時

第一課時 ：教學《泥人張》

教學步驟

一：導入：

同學們，在我們這里，有沒看過一些民間手藝呢?比如在校門口、集市上、戲臺下……(石膏像、糖塑、花繪)不錯，這些手藝人都有一手絕活，讓我們嘆為觀止。那么同學們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張，那你們想了解一下發生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進課文。：

二：學生自由朗讀課文，整體把握課文。

三：分析課文：

1：情節里出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。(學生找出相關語句，并進行概括)

海張五 賺下金山----有錢

將軍義子----有勢

有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。

泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

賤賣海張五----沉穩干練

2：面對海張五的羞辱，泥人張鎮定自若，胸有成竹，后發制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。

3：作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。(板書：藝高膽大)

由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。

生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

4：奇語共賞析

本文語言幽默傳神，津味十足，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。下面讓我們再讀課文，體會濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來，并有感情的朗讀。

四：拓展延伸：

一方水土養一方人，天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學大師，它出于對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長，奇人奇事數不勝數，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

五：小結：

中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時，更重要的是該思考為保護這些文化遺產，我們該做些什么?就讓我們勇敢的承擔起發揚光大民族文化的責任，為我們民間文化。

第二課時 教學《好嘴楊巴》

教學步驟

一、導入新課——引出“好”：

(板書：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

(說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。)

二、整體感知——講述“好”：

文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

1.學生自讀課文，分頭準備;

2.組內互講，取長補短;

3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述;

4.師生共同點評。

(說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。)

三、重點研讀——探究“好”：

說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”;楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

(說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。)

三、深入理解——評價“好”：

作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹節u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

(說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。)

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

四、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

(說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。)

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇五

《醉翁亭記》

教學目標：

1.品味文美、情美，背讀課文。

2.理解融情入景、“卒章顯志”的手法。

教學的重點和難點：

重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

課時安排：(1)《醉翁亭記》的第二課時。

(2)課型：賞析課。

教學步驟：

一.問題的提出

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧

板書課題、作者。(醉翁亭記，歐陽修)問：亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

出示兩個問題：1.太守為什么而醉?

2.我們為什么而醉?

二.引導學生探究問題一：太守為什么而醉?領悟其思想內容。

(一)依據自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。

學生自由發言，

師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：

(二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景?

(1)指名朗讀描繪的句子，想象畫面。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學生回答。

(3)教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：

群山環繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。

第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。