范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

煙臺的海教學設計第二課時篇一

這么美的文章，我一遍一遍的讀，一次又一次感受作者用他優美細膩的文筆帶給我的享受，可是學生能夠懂嗎？尤其是 作者寫到“冬天，煙臺的海是凝重的”學生大部分只能體會煙臺的海冬天氣勢的磅礴，而且文章看似寫海，其實也是對煙臺人的贊美，尤其是文章結尾處“世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的活劇”這些隱藏在背后的內容學生很難體會。一個“活劇”將煙臺人的勤勞吃苦淋漓盡致的表現了，的確，資料也有說明，煙臺人依*著煙臺的海，憑借自己的智慧以及勤勞充分利用的海這一資源，大大改變了自己的生活，作者在贊美海的同時也贊美了海邊煙臺的人，這一點如何讓學生體會？苦思冥想仍不知道該如何處理。

由于課文很長，而且全文都是要求背誦的，我提前兩天讓學生去預習課文，早上課代表領讀的時候，我發現他們好幾次都把最后一句話讀成“世世代代的煙臺人在這里上演威武雄壯的話劇”，我示意課代表停下，糾正以后再讀，結果又有幾個粗心小鬼讀成了“話劇”，正想批評，平時話多的張成鑫在底下就喊：“老師，教科書上也會犯錯誤的，他們印錯了，應該是‘話劇’而不是‘活劇’”我還沒有想到怎么去解釋，心直口快的周思靈就喊了：“你懂什么，你沒有理解課文，書上肯定沒有錯的，我們又不是用這本書的第一批學生”我沒有想到學生會這么細心，會注意到“活劇”和“話劇”，如果讓他們從課文中去尋求答案，學生可能會體會到作者對煙臺人的贊美，這不是正中我意嗎？于是我順水推舟：“到底是不是印錯，我們學完課文以后再下結論！”

在第二課時接近尾聲時，我和他們再一次的討論“活劇”和“話劇”，“這里到底時‘活劇’還是我們平時一直說的‘話劇’，并且聯系上文說說自己的理由”我提出了要求，“老師，好像沒有印錯，是‘活劇’”“他們上演活的劇本，這個劇本不是別人編的而是他們自己的生活”“是的，我們只要看前面就知道了，冬天煙臺的海是洶涌澎湃的，是凝重的，很可拍，課時煙臺人一點懼怕都沒有”“那你是從哪里看出他們一點也不害怕”我提醒道，很多學生都舉手了，在討論中學生體會了煙臺人的勤勞勇敢吃苦耐勞，在討論接近尾聲時，我補充了課外資料，介紹了煙臺人是如何利用海這一資源，改變他們的生活，當再一次朗讀課文的時候，沒有人再讀“話劇”了，默寫時候也沒有人寫錯了。

如果不是學生的細心，課堂不會如此順利！

煙臺的海教學設計第二課時篇二

我沒去過山東，更沒有幸能親眼目睹煙臺的大海。對東南面臨海的和北面臨海的大海究竟有什么區別是不大清楚的。記憶中大海在冬天應是波瀾壯闊的，是驚濤拍岸的。課文中“來自西伯利亞的寒流經常氣勢洶洶的掠過這片海域，小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北面的天際前仆后繼鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”不是人們在冬天的海邊常?？吹降那榫皢?？此番景象與東南面臨海的大海相比究竟有那些不同？

有個學生在課堂上提出：“課文的第二自然段中說冬天煙臺的大海是凝重的，后面又對冬天煙臺大海的磅礴氣勢做了具體細致的描述，作者此段為何會用“凝重”來描述他所見到大海？”雖然有些學生通過討論，一致認為這樣寫并不矛盾，實際上作者把煙臺冬天的海當作一位穩沉的，強壯的男士進行描寫的。但是這樣嗎？課堂上的我無法正確的回答。

反思：是否我的生活經驗還不夠豐富？是否對教材、作者了解的還不夠？

煙臺的海教學設計第二課時篇三

《煙臺的?！肥且黄?gt;寫景散文。它生動地描寫了煙臺的海一年>四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。因為課文很長，且條理清楚，特點鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學完冬天的海后讓學生自我總結了學習步驟，四人一小組分工合作，自學了剩下的三段景色。

學生交流的這個環節對課堂教學來說很重要，我對這個環節進行了反思發現有滿意之處也有遺憾之。

（1）交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個小組要完成任務就必須先思考分層，學生一邊讀、一邊尋找文章中的規律，這種方式很有效，大部分學生都能將幾個自然對的層次劃分正確。

（2）交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發言的信心。板書只需寫出表示該季節海和人特點詞語，是討論后的結果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學生在扛下這個重擔的時候也不得不深入地學習課文。這樣逐層深入的教學無疑是有效的。

（1）自學時間不夠充分，交流的時候依舊還是優等生的天下，一些由后進生組成的小組沒有充分利用交流時間，也沒有認真>傾聽其他小組的發言，學習效率自然很低，三個季節的特點有的只記得其中一個自己小組完成的。

（2）交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒有結合課文中的描寫來談體會，把自學的任務重點放在了朗讀和板書。應該在他們交流時候就和他們探討這幾個詞的含義?？傊涣鞯臅r候沒有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓學生再思考，這就浪費了最后總結的時間。

不過，盡管有很多不足，學生對自學的興趣遠遠大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學的課文的時候，我定要再次輕松且認真地放手。

煙臺的海教學設計第二課時篇四

煙臺的海教學反思。通過煙臺的海教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!

學生經過預習課文后，總會在頭腦中積淀一些內容，哪怕只是一丁點或課文的片言斷語，但這畢竟是他們在讀書時的收獲。因此，在導入課題后，我安排了讓學生說說“煙臺的海在你的心目中留下了怎樣的印象?”學生的興趣很高，紛紛舉手匯報自己在預習時的收獲。有的學生還能比較地進行敘說。如“冬日的海是深褐色的，春日的海是綠盈盈的，秋日的海是湛藍的?！边€有的說“冬日的海像千萬頭暴怒的獅子，春日的海像頑皮的孩子，夏日的海如恬靜、溫柔的少女”等，我及時地給予評價，并把學生的敘說引向深入。

同時，結合學生說到“煙臺的海是一份獨特的海上景觀”時，學生不太明白煙臺的海獨特在什么地方?我還及時地調整教學策略，先讓學生了解中國的大概版圖，再讓學生根據課文的敘說畫出煙臺的位置，以加深學生對煙臺?！蔼毺亍钡恼J識。

教學中，在學生匯報自己預習收獲的基礎上，我又安排學生再讀課文，看看書中還有哪些我們在預習時沒有注意到的?學生帶著一種閱讀期待，去深入地探究課文，以驗證“課文中到底還有哪些內容我在預習時疏忽了?”學生閱讀的積極性很快被充分地調動起來。

從以上的教學安排管窺中不難看出，只要我們放手讓孩子去說，去做，不要一味地包辦代替，學生將會帶給我們更多的驚喜和更大的發展。這使我想起了一位教育家曾經說過的話：“學生的頭腦不是被填埋的容器，而是一把待點燃的火把!”如果我們填滿孩子的思維空間，學生將無法思維，無法想象。如果我們留給孩子足夠的空間，他們將帶給我們許多意想不到的驚喜!

煙臺的海教學設計第二課時篇五

在備課時除了分析教材之外，我認為對學生的學情分析也是不可缺少的環節。本節課，我就是通過有目的預習促使學生自主學習。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實、忙碌”這幾個詞語學生能理解詞義，但是不一定能體會作者用詞的含義，也就是在描寫海的時候為什么要用上這些一般用在描寫人物的詞語。本文在寫作的順序上不是按照學生比較熟

悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫冬日的海景，作者為何要這樣處理呢？這對學生而言也是一下子理解不了的。

分析學情有助于更好地找準教學的起點，從學生的問題出發，制定集中、明確的教學目標，提高課堂教學效益。接著，我在課前的預習題中預留了這個導向性的作業：即有意識的讓學生找到描寫煙臺四季的海特點的詞語，（凝重輕盈浪漫充實忙碌）讓學生查字典理解詞意，再想想針對課文用這幾個詞來描寫海有何疑問。

有一個學生在預習后提出不喜歡這幾個詞語，他覺得把這些詞用來描寫海，不太合適。果然有顯然學生不能領會作者的寫作手法和意圖。這也是大多數孩子的共有問題；還有一個學生思考得更深入了，他提出為什么要在描寫秋天的大海的時候，要用上“忙碌、充實”因為與前兩個詞語比較，這兩個詞語純粹是描寫人的一種活動；有幾個孩子提出課文的寫作順序為什么不是按“春夏秋冬”的先后順序寫的；還有不少學生對課文最后一節中提到的“畫、背景、舞臺、話劇”也不甚理解。

通過對教材的鉆研和了解學生的基本學情后，我確定了以質疑、解疑為本堂課的教學方法，本堂課主要幫助學生解決三個問題：①“輕盈、浪漫充實、忙碌”都是描寫人詞語，為何用在海的身上？充實忙碌是人的一種活動，為何用來描寫秋天的大海？②為什么在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什么說煙臺的海是畫？背景？舞臺？上演話劇又是什么意思？

由此，我將本課教學目標、教學難點重點設定為（見pp）

教學環節分為四個板塊（見pp）。

從課堂實際效果來看，整堂課的教學環節都圍繞三個問題的解疑展開，整體感較強，教學板塊簡潔，層層推進。這幾問題不僅幫助學生了解了課文寫了什么？感受到了課文是怎么寫的？還體會到了作者為什么這樣寫的原因。這也是高年級語文教學需要強調的一種整體篇章意識。 正是因為在課堂教學的準備階段能仔細分析教材，了解學生的實際學情，以學定教才使得本堂課教師的預設更符合學生的認知水平，課堂上學生學習積極性高，參與度廣。

良好的方法和習慣的掌握使學生受用終身的?，F在的學生不缺聰明的腦瓜，缺的是專心讀書的好習慣。浮躁是他們無法真正讀懂文本的通病。

以往教學中，我總怕學生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷回蕩，而學生實實在在的活動時間卻越來越少。二期課改提倡改善學生的學習方式，要給學生語言實踐活動的時空。在認真學習課程標準后，本學期，我嘗試運用讀注法來培養靜心讀文，讀書動筆的習慣。讀注法，讀為閱讀，注為評注，即在閱讀過程中學生根據自己的理解自覺地對文章的字詞句段進行評注借此理解含義領悟情感或分析寫作特點的一種方法。嘗試運用之后，發現學生比以前安靜了，專注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書的色彩，靜悄悄的課堂里多了不少思維的靈動。學生閱讀的自主性漸強，而且所寫的評注也能突出自己的個性化體驗。

本堂課教學的第二環節，我大膽鼓勵學生運用讀注法，以小組為單位合作學習課文的3、4節（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節中的任意一節①獨立靜心品讀句子，寫下評注②組內或跨組交流③解決疑問④合作讀句

因為比較而言，這兩節的內容學生較易理解，而且語句優美易懂。學生完全可以通過邊讀邊思，評評注注來自主學習，然后在學習小組內通過生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學生

展示交流學習成果的展臺。這一環節的用時大約有足足十分鐘，學生均在自我評注的基礎上在小組內交流討論，所寫的評注緊扣文中的語句，體會到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學生的評注pp）在靜心讀文，獨立評注，合作交流的過程中，學生對課文的語言特點有了感受，既積累了語段，也自然地解決疑問一。

在組織學習“秋?！币还潟r，我先通過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？ 學生馬上體會到，此節作者并沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航??對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。

在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由于學生沒有海邊生活經歷，所以我適當補充一組畫面，請他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收獲希望、收獲夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿人性的。

至此，學生對作者在用“充實、忙碌”來總結大海的特點的獨到的視角有了一個較為清晰的認識。

煙臺的海教學設計第二課時篇六

《煙臺的?！愤@篇課文篇幅較長，語言十分精美。要想在40分鐘的課堂內，讓學生領悟語言文字的魅力，就必須得抓住文章的重點部分，采取有效的教學方法，簡化教學環節與過程，引導學生感悟文章的內涵。

縱觀全文，2——5自然段是文章的重點，并且文章的結構相似，都是先描寫煙臺大海美麗的景觀，再描寫勤勞善良的煙臺人民。描寫景色部分，作者大都采用了比喻或擬人的手法，語言優美，畫面美麗。文章最后一個自然段，則是全文的點睛之筆。一個排比句，體現出了作者內心的情感，展現了煙臺人熱愛生活的美好情感。

鑒于文章的這些特點，我在教學時，做到了以下幾點：

由于課文的文筆優美，我引導學生抓住描寫大海的語句入情入境地朗讀，邊讀邊在腦中再現出一幅幅畫面，再想象著畫面美美地讀，這樣的訓練，學生就能把文本讀得美美的，把煙臺海的奇特美麗留在自己的腦海里。

文章重點段2——5自然段結構相似，我重點引導學生學習了第二自然段（冬天），鼓勵學生，運用同樣的學習方法自學其它三個自然段。這樣，既可以培養學生自主學習的能力，又能提高他們學習的興趣，節省了時間，可以做到“長文短教”。

文章的最后一段是全文的難點，要想突破這一難點，光*學生一遍又一遍的朗讀還不能很深刻地領悟作者的情感。借助影像資料，讓學生親眼目睹那壯觀的場景，忙碌的場面，人海相依的溫馨，再理解“煙臺的?！笔恰耙环嫞坏缽V闊的背景，一個壯麗的舞臺”就容易多了。

煙臺的海教學設計第二課時篇七

《煙臺的?！肥且黄獙懢吧⑽?，文質兼美，以生動的筆觸描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀及在大海背景下煙臺人的勞動與生活，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

如何讓學生愛上這篇課文，體會煙臺的海那獨特的美呢?我想了很多，初步構思出“美”的課堂，讓“美”貫穿全文，引導學生領略“文美”“海美”“人更美”。

這是一篇文質兼美的文章，擬人比喻手法的運用，使得文章讀著親切，如見其景。在領略“文美”這一教學環節中，我讓學生找出文中寫得美的句子進行“美說”。怕學生無句下手，我先做了示范：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響……”這句話寫得美，作者把涌浪比作小山，比作暴怒的獅子，把浪聲比作雷鳴，連用三個比喻，把大浪形象地展現在我們面前，讓我們領略到冬季煙臺的海壯觀的特點。在我的引導下，學生“美說”了課文中的美句，基本上能把課文中的比喻、擬人的句子都美美地說出來，課件出示這些美的句子，學生再有感情地齊讀，自然而然，領略到比喻擬人句子的形象生動性，如在眼前，鮮活靈動，讓我們不由喜歡，倍感親切。

體會了美句，還有美詞。我出示了兩組詞語，一組是疊詞，一組是成語。我讓學生把這些詞帶到文中去體會，如“綠瑩瑩”“飄飄悠悠”，文中是這樣描述的：“春天，海水變得綠瑩瑩的。”“清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面……”讓學生反復朗讀體會疊詞在句子中達到的感染效果，a生說：疊詞使這個句子更有韻味了!b生說：疊詞使這個句子讀起來朗朗上口!c生說：疊詞讓這個句子更有感染力了，讀著感覺挺舒服的。聽著學生這些觸動心靈的發言，我享受著這個教學環節。

可在“聚焦四季，領略海美”這一教學環節，學生不會“說”了，上得極其壓抑。現在想想，我發現這一環節的設計太單調了，讓學生仔細閱讀描寫冬春夏秋的煙臺的海的句子，領略那一幅幅畫，體會那是一種什么樣的美，這個問題太籠統。再加上，學生對“美”的認識是很粗淺的，讓他去體會什么樣的美，他說不出所以然來。另外，我沒有很好地做到語言文字與畫面的結合，導致學生失去了發言的欲望。重新構思了一下，做了如下改動：

一是課前談話，與學生聊聊“美”。出示一組圖片，有峰巒雄偉的高山，有絢麗多姿的落日，有百花爭艷，有一碧千里的草原……問學生這些景物美不美?為什么?這樣的談話，初步激發了學生對美的事物的喜愛。再問學生：在你的眼里，什么是美的，給你帶來了美的享受?這一談話，是了解學生對美的認識，拓寬了美的范圍。

二是導入新課，感受煙臺海的美。播放一段煙臺的海的錄像，讓學生欣賞，然后說一說自己看后的感受，師揭題。

三是領略海美這一教學環節。緊扣“煙臺的海，是一幅畫”這一句，引導學生想象煙臺的海一年四季是一幅什么樣的畫。(師點出“文中有畫”)通過品析具體語言文字，體會每個季節畫的特點(可以小組學習，每個小組選一個季節的海進行品析想象交流)，最后師總結：一年四季，各是一幅精妙絕倫的畫，你看——(出示文字)煙臺的海，一幅凝重壯美的畫，一幅清新活潑的畫，一幅浪漫迷人的畫，一幅高遠明朗的畫。

好的構思能讓學生暢所欲言，相反，學生就會無話可說，或者是不知道說什么，課堂就出現了不和諧的一面。

當然，我對字詞的研究不夠深，如對凝重、浪漫、撲等字詞的教學，流于形式，內容膚淺。比如對夏季的“浪漫”可以這樣教學：

一、聯系實際，理解“浪漫”

師：同學們，你覺得怎樣的情形才算浪漫呢?

生1：吃過晚飯后，暑氣消退了，和爸爸、媽媽在校園里散步。

生2：躺在大樹底下，看美麗的星空。

生3：坐在芳香四溢的花園里，讀一本自己喜愛的書。

……

什么叫“浪漫”?即使把詞語解釋“富有詩意，充滿幻想”告訴學生，學生也很難理解。怎樣的情形才算浪漫?在少數優生的描述下，大部分學生的思維被激活，回答踴躍，氣氛熱烈。

二、走進文本，品味“浪漫”

師：那么，煙臺的海到了夏日，帶給人們的又是怎樣的浪漫?

在學生充分閱讀的基礎上，通過品讀“涼爽和愜意……水平如鏡……浮出……拖著……倒映著……呢喃細語”等關鍵詞語，體會人們朝看日出，晚聽海語，人海相依，人與自然達到了高度的和諧。在理解的基礎上，請同桌互讀，讀出“浪漫”的情調來。

三、激發想象，體驗“浪漫”

師：如果，你也是一名煙臺人，夜晚在海邊，你會做出哪些浪漫的事來?

生1：我會赤著腳在沙灘上走，讓細沙暖暖地搔著腳板。

生2：我會和好朋友躺在沙灘上，一邊聊天一邊讓涼爽的海風撫摸我們的臉頰。

生3：我會去游泳，和大海來個親密接觸。

……

師：老師相信你們以后一定有機會去煙臺的海邊走走，玩玩。

【生活是豐富的，煙臺人的生活更是如此。由于受時空的限制，學生不可能去親身實踐。課堂教學中，讓學生在理解的基礎上，發揮想象力，感受海在煙臺人生活中不可或缺的地位，將我們無法真正體驗到的煙臺人的多彩生活呈現出來。這一刻學生心情是愉悅的，教師也是愉悅的，達到了學習且快樂的境界?！?/p>

煙臺的海教學設計第二課時篇八

全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優秀散文，根據教材特點以及學生們的實際情況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現這一教學目標，我主要分三方面進行：

情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。我首先從學生的情感需要出發，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句（描述煙臺的海冬的句子），讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學第二小節時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。

每一篇優秀的作品都是作者被現實激發起沸騰的感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生根據自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀?！?/p>

這樣，學生自然會生成自己的體驗。

當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索?，F代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。

煙臺的海教學設計第二課時篇九

“老師講得多嗎？”下課了，我問學生這樣一個問題。

因為凡是聽過我講課的老師都會這樣評價我的課：孫老師的課堂從來不給學生喘息的機會，學生一直在開動大馬力學習，他們可不是學習的機器。

但是這么多年來我好像還是沒有聽從別人的忠告，依舊是我行我素在這樣一條率性而又嚴肅的語文之路上繼續著我的隨心所意，我想把語文的“野”和語文的“雅”合二為一，課堂上我很“野”，有時候會因為一個詞語而扯出來一個故事，看到學生聽的比課本上的知識認真有興趣，我就認為學生在這節語文課堂上沒有白學，書本知識也好，課外知識也好，只要覺得喜歡，我這個語文老師就沒有辜負國語對我的期望，我愛語文，所以我才會在被文中主人公或語言文字感動的時候，快懷大笑或是淚流不止。學生也和我一樣，我大笑，他們也大笑；我大哭，他們也跟著我默不作聲地流淚。

我想這就是語文的世界，唯真，唯善，唯美。

不自覺地想作詩一首，來抒發我語文的情懷。

語文

它用它的真誠，

穿越千年時空，

來打動這一群鮮活的生靈。

它給我朗讀的激情，

引發我思考的智慧，

它讓我時刻清醒地認識到——

自己的血液里依然流淌著

華夏五千年的文明。

這就是語文，百頃風潭，十里荷香，亦晴亦雨，宜西施淡抹濃妝。

這就是語文，百川東到海，何時復西歸，少壯不努力，老大徒傷悲。

這就是語文，天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。

這就是語文，桃花、蘋果花、海棠花，我們來到田野里，來到小河邊，來到山崗上，我們找到了春天。

所以，當學生回答我“不多！”時，我對他們說了一句——“不是不多，是很多，我很煩這樣的我呢，在一節語文課堂上，我沒有給你們一丁點喘息的機會，只是在我的語文世界，我一直處于迷醉的狀態，有些樂此不疲，樂而忘返，樂而忘憂，有些欣欣然飄飄欲仙的感覺，還請原諒我這樣一個嘮叨的語文老師?！?/p>

當學生在下課時齊齊地站起來，大聲地喊“老師，您辛苦了！”時，心中就會油然升騰起一種成就感，這是我的課堂，我的語文，我的課堂，我的最愛。

但，還是要拐回來說一說我講課的問題，用“多得多”這個詞來形容很恰當。什么中心句，什么正面描寫側面描寫，什么承上啟下，什么點明中心、升華主題，什么……唉，仔細翻閱語文課程標準，也沒有這些明確的規定，教得太多學生不一定會記住多少，所以，像這樣的文章，我還是精簡了不少環節，只拿出學習寫景文的閱讀四步法來循序漸進地學。

學生還是能接受的。但接受只是被動的，我現在最迫切想要解決的問題就是，如何在教師教得少而優的情況下，學生反而能學得多而精？

一節課不清楚我究竟想要學生學些什么，只是一股腦的想把畢生所學都灌輸給學生，管他愿意不愿意。我調查過我們班的學生，34個學生，還有一人不喜歡語文課，喜歡率為97.06%。真的要感謝這一群可愛的學生，為了語文的風景之美、古典之美、哲學之美和生活之美，我也要讓語文課堂唯美起來。

給學生最有趣、最好學、最清楚地語文課堂。

煙臺的海教學設計第二課時篇十

《煙臺的海》教學反思

《煙臺的?！肥且黄獙懢吧⑽?。它生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。因為課文很長，且條理清楚，特點鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學完冬天的海后讓學生自我總結了學習步驟，四人一小組分工合作，自學了剩下的三段景色。

交流的時候我發現這次自學有得也有失：

一、 滿意：交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個小組要完成任務就必須先思考分層，好學生就能夠帶動后進生理解課文，后進生也能夠主動學習課文。

二、 滿意：交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發言的信心。板書只需寫出表示該季節海和人特點詞語，是討論后的結果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學生在扛下這個重擔的時候也不得不深入地學習課文。

三、 遺憾：自學時間不夠充分，交流的時候依舊還是優等生的天下，一些由后進生組成的小組沒有充分利用交流時間，也沒有認真傾聽其他小組的發言，學習效率自然很低，三個季節的特點有的只記得其中一個自己小組完成的。

四、遺憾：交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就可以擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒有結合課文中的描寫來談體會，把自學的任務重點放在了朗讀和板書。第一組交流沒有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓其他小組再思考，這就浪費了最后總結的時間。

不過，盡管有很多不足，學生對自學的興趣遠遠大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學的課文的時候，我定要再次輕松且認真地放手。