作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

高二語文教案人教版篇一

教學(xué)目標

知識與能力

1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1通過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。

2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。

情感態(tài)度價值

培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學(xué)重難點：

1、掌握虛實結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2 掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學(xué)方法：誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。——江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。——李煜《相見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。————徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關(guān)知識

詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。

按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)(91字以上，最長的詞達240字)。

有的只一段，稱為單調(diào);有的分兩段，稱雙調(diào);有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

按創(chuàng)作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三 作家作品簡介

(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”“何用浮名，且填詞去!”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。

四 解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

五 整體感知

1 齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)) 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

3 說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準確傳情的。

意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風、月

作用：

渲染凄清意境，烘托人物感情。

六 精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1) 起首三句寫什么?是情?是景? (寫景)

點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

2)地點(長亭)時間(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)

明確：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”

1)這寫什么?(寫情)明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么?

明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

你怎么來看待這句的意境美(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” (“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。 )

明確：這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

1)下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2)“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)

明確：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

1)“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?

明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)

總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3)詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說?”

1)“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結(jié)合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。

八 拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧?

1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感(通過哪些景物?景物有何特點?描繪怎樣的畫面?表達什么感情?)

措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

2 你最喜歡那句話?原因是什么?

九 板書設(shè)計：

雨霖鈴

景 情

別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚

(實)

別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

(實)

別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

(虛)

十 總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。

十二 教學(xué)反思

高二語文教案人教版篇二

《滕王閣序》

教學(xué)目標：

一、了解駢文的文體特點。

二、學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語言。

三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

四、背誦課文2~5段。

教法及思路：以誦讀法學(xué)習(xí)本文。

一、讀注釋，疏通文意，體會駢文特點。

二、指導(dǎo)誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言。

三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

四、教學(xué)時數(shù)：兩課時。

第一課時

教學(xué)重點：

一、介紹寫作背景。

二、疏通文意，通讀全文。

教學(xué)步驟：

一、簡介作者及寫作背景，導(dǎo)入

課文。

1、作者：見課下注釋①。教師補充：王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。

2、寫作背景：見課下注釋①。教師補充：《新唐書·文藝傳》記滕王閣詩會為：“九月九日都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，泛然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。一再報，語益奇，乃矍然曰：‘天才也’。請遂成文，極歡罷。”可見當時王勃年輕氣盛，才華橫溢，揮毫潑墨，語驚四座的情景。

二、通讀全文。

1、通讀課文，把生字找出來，看注釋注音。

2、看注釋，粗通文意。

3、集體齊讀課文。要求：分段讀，師個別指導(dǎo)正音，節(jié)奏校正。

明確：誦讀的停頓關(guān)系到語氣的準確性，本文是駢文，都是偶句，字數(shù)或四或六，也少數(shù)七字句。

四字句的讀法只有一種模式：豫章/故郡，洪都/新府。

六字句的讀法有五種模式：

(1)、孟學(xué)士/詞宗;訪風景/崇阿。

(2)、臨/子之長洲;窮/嶼之縈回。

(3)、鐘鳴/鼎食/之家;誰悲/失路/之人?

(4)、響窮/彭蠡之濱;氣凌/彭澤之樽。

(5)、撫/凌云/而自惜;幸/承恩/于偉餞。

七字句讀法有四種：

(1)、襟三江/而帶五湖;潦水盡/而寒潭清。

(2)、龍光/射/牛斗之墟;賓主/盡/東南之美。

(3)、臺隍/枕夷夏/之交;秋水/共長天/一色。

(4)、都督/閻公/之雅望。

4、熟讀課文。

三、作業(yè)：背誦課文2~~5段。

高二語文教案人教版篇三

《秋聲賦》

一、學(xué)習(xí)目標

1、學(xué)習(xí)本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

2、能借助文本研習(xí)，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

(一)常識簡介

(1)、作者簡介

歐陽修，北宋文學(xué)家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領(lǐng)袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一;詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

(2)、背景

本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

(3)、文學(xué)常識——賦

賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

二、學(xué)習(xí)過程

〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

選取一些描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀

給加點詞語注音，并在文中標注到位。

悚(sǒng)然 蕭颯(sà) 鏦(cōng)鏦錚(zhēng)錚 砭(biān)人肌膚 載戕(qiāng)賊

活動單

(二)重點文言知識

1、通假字

忽奔騰而砰湃(砰湃同澎湃 ，波濤洶涌的聲音)

2、古今異義

如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)

金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

3、詞類活用

歐陽子方夜讀書(名詞作狀語) 春生秋實 (名詞作動詞，結(jié)果實)

4、文言句式

胡為而來哉?(胡……哉：疑問句式，為什么呢)

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以。。。。。，乃。。。。;固定句式，用來。。。。是。。。。)

奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?(奈何。。。。：固定句式，為什么。。。。)

二、探究思考：

1，第一自然段是描寫的什么?再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的?

明確;秋聲 比喻的方法

2、作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在?

明確;用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。 4、這兩小節(jié)主要采用的論證方法是什么?分別有什么作用?

3，如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢?朗讀并討論一下，如何來概括這一段的主要內(nèi)容。

明確;對秋狀的描繪和對秋氣的議論

4，此部分怎樣來寫秋之狀的呢?

明確;分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

5，朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：有對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修會不會只是為寫秋聲而寫秋聲呢?,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?

明確：人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經(jīng)歷。

力所不及、智所不能的事會使人快速老去。

人應(yīng)該知足常樂，不要與人爭榮。

這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

補充資料：歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時的歐陽修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時期。在《秋聲賦》中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

檢測單

1.下列各組加點字注音全都正確的一項是(d)

a.悚然(sǒnɡ)蕭颯(fēnɡ)淅瀝(xī lì)

b.栗冽(lìn liè)吹拂(fú)肅殺(sù)

c.殺戮(lù)戕賊(qiānɡ)黟然(mò)

d.飄泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)

2.下列各組詞語字形全都正確的一項是(b)

a.禮上往來秋高氣爽皎潔零落b.豁然開朗秋毫無犯慘淡煙霏

c.挺而走險卓有成效寂寥蔥蘢d.豐富多彩貽笑大方凄切針貶

3.下列句子中加點的虛詞，意義和用法相同的一項是(c)

a.①悚然而聽之②乃其一氣之余烈

b.①此秋聲也②故其為聲也

c.①其色慘淡②其氣栗冽

d.①常以肅殺而為心②夷則為七月之律

4.請解釋下列加點詞語。

歐陽子方夜讀書 在夜里

常以身翼蔽沛公 像鳥張開翅膀一樣

又如赴敵之兵，銜枚疾走 快速地

君有疾在腠里，不治將恐深 小毛病

君子疾夫舍曰欲之而必為之辭 憎惡

聲非加疾也，而聞?wù)哒?快

又如赴敵之兵，銜枚疾走 士兵

又兵象也，于行用金 戰(zhàn)爭

翻譯文中語句

(1)聞有聲自西南來者。

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星

閱讀下面的詩，回答問題。

豐樂亭游春 歐陽修

紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。

游人不管春將盡，來往亭前踏落花。

這首詩寫了暮春怎樣的特征?游人對此懷著什么樣的情感?

課后作業(yè)

背誦名句

高二語文教案人教版篇四

《鄒忌諷齊王納諫》

一、教學(xué)目的

1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、領(lǐng)會課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。

4、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識。

二、重難點

1、重點字詞、句式

2、《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識

3、設(shè)喻說理和類比推理

三、教學(xué)設(shè)想

可在教師指導(dǎo)下，以討論、串講、表演、做練習(xí)等方式，引導(dǎo)同學(xué)自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內(nèi)涵，又不能占用太多時間，應(yīng)以練為主。

四、課型和課時

自讀課

兩課時

五、教學(xué)步驟

和內(nèi)容

第一課時

1、導(dǎo)入

：由三位同學(xué)上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導(dǎo)入

古代臣子進諫若直接言明自己的意見(即“直諫”)會很危險，臣子進諫是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

2、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學(xué)的知識。

《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，是一篇歷史散文。

3、轉(zhuǎn)入對文段的學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)習(xí)一、二段的字詞和句式(重點字詞用幻燈片打出)

①孰：通“熟”，仔細

私：偏愛

朝

朝服衣冠：zháo：朝見

②詞類活用：a名作狀：[朝]服衣冠

[暮]寢而思之

b、名作動：朝服衣冠：穿戴

c、形容詞意動用法：美我者：以……為美。

③古今異義詞

尺：古;約合現(xiàn)在的23.1厘米

今：約33.3厘米。

窺：古：照

今：偷偷地看

寢：古：躺而不睡

今：睡覺

地方：古：土地方圓

今：地點、處所

④句式：

我孰與城北徐公美：

孰：誰，哪個

孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”

判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

否定句賓語前置：忌，不自信

被動句：王之蔽甚矣

省略句：

與

坐談

4、先讓同學(xué)翻譯第二段，再請同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學(xué)做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學(xué)領(lǐng)會了課文內(nèi)容。

5、分析

問：師(1)大家觀看表演時有無發(fā)現(xiàn)妻、妾、客大意都相同?

生：——有，都說鄒忌美于徐公。

師：(2)大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出?

生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表

妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹

客：用陳述句，語氣更平淡。

反問句

師：(3)為何妻、妾、客都夸鄒忌好看?

生：——妻→私

妾→畏

客→有求

師：(4)好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢?

生：——徐公。

師：(5)既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢?

生：——被蒙蔽了(寫板書)

鄒忌

妻→私

妾→畏

客→有求

受蔽

師：(6)好，那么回過頭來看看，第一段講什么?

生：——鄒忌比美的事

師：(7)好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢?鄒忌比美的事與我們所要講的有何關(guān)系呢?(引導(dǎo)大家看板書及第二段)。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢?——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內(nèi)有求于齊王。

(轉(zhuǎn)身寫板書：)

鄒忌

齊王

妻→私→宮婦左右

妾→畏→朝廷之巨

客→有求→四境之內(nèi)

受蔽

師(8)：好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現(xiàn)在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應(yīng)該受蔽呢?(生)：是并且受蔽更甚。

鄒忌

齊王

妻→私→宮婦左右

妾→畏→朝廷之臣

客→有求→四境之內(nèi)

受蔽

受蔽(甚矣)

那鄒忌分析出齊王受蔽這結(jié)論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應(yīng)因此而受蔽。

(9)好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。(用幻燈機打出)類比推理：根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

(10)鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢?——不是，他是想說齊王須納諫。

(11)好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢?——有

(12)好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復(fù)雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設(shè)喻說理”。(打出幻燈片，讓學(xué)生明白什么叫“設(shè)喻說理”。)

6、朗讀前兩段。

第二課時

1、以提問課后思考題的形式復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。(也可以先朗讀全文)

2、學(xué)習(xí)字詞、句式(重點字詞寫在幻燈片上打出來)

[面]刺：當面指責

謗譏：古今異義詞

古;指責，勸諫，中性詞

今：誹謗，譏諷，貶義詞

聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。

時時而問進：jiàn

間或斷斷續(xù)續(xù)地

其年：滿一年。

朝于齊：朝見

介賓后置句：戰(zhàn)勝于朝廷。

2、讓同學(xué)串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

3、分析

師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施?收到什么效果(得后思考題)

生：“群臣史民……受下賞”。

“群臣進諫……皆朝于齊”

師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功?

引導(dǎo)學(xué)生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于

諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關(guān)關(guān)事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結(jié)論：(寫在幻燈片上)。

為何成功

鄒忌(進諫者)：用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

齊威王(納諫者)：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。

5、鄒忌形象分析(簡單提上一下)——寫于幻燈片上

鄒忌：①關(guān)心國事，具有遠見卓識

②實事求是

③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理。

6、解決未完成的課后題。

7、體現(xiàn)多練原則，讓學(xué)生當堂完成有關(guān)課文文段的閱讀理解訓(xùn)練并評講。

8、朗讀全文。

六、板書

設(shè)喻說理

鄒忌

齊王

妻→私→營婦左右

妝→畏→朝廷之臣

客→有求→四境之內(nèi)

受蔽

類比推理

受蔽(甚矣)

高二語文教案人教版篇五

《青玉案》

教學(xué)目標：

1.理解詞作的意思，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。

2.理解、品味詞中的千古名句。

3.把握抒情主人公的形象，學(xué)會知人論世的鑒賞方法。

教學(xué)重點：抒情主人公“那人”形象的把握。

教學(xué)難點：千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。

教學(xué)過程：

一、 激情導(dǎo)入

同學(xué)們，南宋詞人辛棄疾有句話“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”歷來被人傳誦。這句話什么意思呢?有人說，那是辛棄疾在尋找他的伊人，也就是文章中的“那人”;也有人說，“那人”就是辛棄疾自己;還有人說，“那人”不是指人而是指作者心中的理想，眾說紛紜。今天我們來賞析一下這首詞，看作者到底要告訴我們什么。

二、簡介背景：辛棄疾一生仕途坎坷，最后被迫退休于江西上饒，這首詞大約作于被罷職閑居期間。因此，字里行間有種高潔的氣質(zhì)，但是也有孤獨寂寞的顯露。

三.初讀體會

1. 自由朗讀文章(結(jié)合文章注釋提問，元夕之夜你在做什么，見到什么場景，那這首詞又寫了怎樣的場景)

2. 個別朗誦(正音)

3. 再讀詞文，分組討論上下片內(nèi)容。

四.賞析詞文

(我們來分享一下大家對這首詞的理解)

1. 本詞既然以“元夕”為題目，那么詞中從哪些方面來寫元宵節(jié)的盛況的呢?下面我們請幾個小組派代表說一下。

( 提示 ：a.焰火：如花樹如星雨——形態(tài)之美。

b.車馬：寶馬雕車香滿路——服飾華貴，觀者之盛。

c.音樂：鳳簫聲動——音樂美妙。

d.花燈：玉壺光轉(zhuǎn)——光彩奪目

e.士女：蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去——妝扮、情態(tài)之美。

總結(jié)：上片反復(fù)渲染了一個動態(tài)的絢麗的燈節(jié)之夜。車多、人多、燈多;焰火美、音樂美、花燈美、服飾美、情態(tài)美。作者調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺多種感覺器官，極盡渲染烘托，寫出了元宵節(jié)的熱鬧非常，盛況空前。)

2.元宵節(jié)盛況的描寫中既寫景，也寫人。上面我們看了熱鬧的景象，那文中又出現(xiàn)了幾類人，主角是誰?請分析概括主人公的人物形象。

(提示：兩類人：“笑語盈盈”的仕女;“燈火闌珊處”的那人。

主角：“燈火闌珊處”的伊人。

形象：孤高、淡泊、自甘寂寞的女性形象。)

3.寫景、寫人起到什么作用?(既然主角是“那人”，文章卻用十三句中的九句來寫景，寫別的喜歡熱鬧的女子，對于寫主角有什么作用和好處嗎?

提示：寫景寫人都是為了反襯女主人公。a.景越熱鬧，越見“那人”處境的寂寞與孤獨。b.他人越高興，笑語歡快，就越見“那人”的脫俗與淡泊。總之，這都是為了襯托“那人”的，這不是喧賓奪主，通過對賓的著重描寫，正起到了加強突出主要人物形象的作用，采用烘云托月之法，用意全在烘托那人。)

4.作者為什么要寫這樣的一個人，請結(jié)合梁啟超在《藝蘅館詞選》中評論 “自憐幽獨，傷心人自有懷抱”，談一談自己的體會。

(提示：從作者身世看，這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的“那人”形象里，實有作者自身的影子在，或者簡直就是作者人格的化身。寫出作者盡管無法實現(xiàn)自己的志愿，也不愿隨波逐流過著醉生夢死的奢華生活，而甘愿在這瘋狂的熱鬧中獨守著孤高、淡泊，自甘寂寞。)

五.知識遷移：

一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力，還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。例如王國維的人生三境界(也是做學(xué)問三境界)。

a.“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”(晏殊的《蝶戀花》)。這首詞是寫離別的痛苦。閨中人一夜難眠，晨起登高，極目遠眺，西風黃葉，天涯路長，想和思念的人通個音信，卻因山長水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理，王國維以此說明第一境界：高瞻遠矚，選定目標。故也稱為“立志”。

b.“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”(柳永《蝶戀花》)。寫思念一個女子，為了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮斗。故也稱為“追求”。

c.“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”(辛棄疾《青玉案·元夕》)。這首詩寫上元之夜，燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎，笑語幽香，飄然而過。然而意中人千尋萬覓，杳無蹤影，似乎已經(jīng)絕望了。誰料驀然回首，竟看見他在燈火闌珊之處。悲喜交集，戛然而止，令人回味無窮。王國維以此比喻為第三境界：豁然開朗，親手得之。故也稱為“獲得”。

規(guī)律總結(jié)：

渲染就是通過對環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫、形容或烘托，以突出形象，加強藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。古典詩詞中常常運用這種表現(xiàn)手法。如杜甫的《登高》，是五十六歲的老詩人獨自登上夔州白帝城外的高臺，眼前的秋江之景，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，寫俯仰間所見所聞，一連出現(xiàn)六個特寫鏡頭，渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點，為全詩定下了沉郁悲哀的基調(diào)。

再如柳永的《雨霖鈴》，起首“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”三句寫送別的環(huán)境,點出離別時的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天,地點是汴京城外的長亭,具體時間是雨后陰冷的黃昏。作者濃墨重彩，通過這些景物描寫,極力渲染了一種凄涼的氣氛，加重了離愁別恨,為全詞定下了凄涼傷感的基調(diào)，真正做到了字字寫景、字字含情

方法指導(dǎo)：

如何區(qū)分渲染和烘托兩種手法及其作用?渲染本來是國畫的一種手法，在需要強調(diào)的地方，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，顯出物象陰陽向背，以加強藝術(shù)效果。詩歌則往往用來對環(huán)境、景物等進行描寫，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象。如孟浩然《早寒有懷》：“木落雁南度，北風江上寒。我家湘水曲，遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡，歸帆天際看。迷津預(yù)有問，平海夕漫漫。”這首詩寫寒秋時節(jié)詩人漫游長江下游時所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)的悲哀和對前途的迷惘。首聯(lián)“木落雁南度，北風江上寒”，寫出深秋時節(jié)的景象。木葉漸脫，北雁南飛，北風呼嘯，渲染出秋天寒冷，凄颯的氣氛。詩人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫秋寒，這是渲染的手法。

烘托本是中國山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首(其一)》：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”首聯(lián)從大處落筆，寫深秋的蕭殺凄涼景象，頷聯(lián)寫天上地下，江間關(guān)塞，到處驚風駭浪，動蕩不安，蕭條陰晦，這種景象使詩人翻騰起伏的憂思和胸中的郁郁不平形象地表現(xiàn)出來。這些景物描寫是從側(cè)面著意，用筆墨于景物，實則形象地襯出詩人的思想情感，是烘托手法。

很多時候渲染烘托合說，并不意味著兩者可以等同，而只是說明這兩種表現(xiàn)手法往往緊密結(jié)合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通過景物(意境)來烘托人物情感。一般我們說，渲染氣氛，烘托情感。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷凄颯的氛圍，再通過這種氛圍烘托出詩人思歸的哀情和前途渺茫的愁緒。杜甫《秋興八首(其一)》先渲染一種沉郁悲壯、蕭條涌動的濃重悲涼的氛圍，再以這種氛圍烘托內(nèi)心的情感。

烘托是一種側(cè)面描寫，即為了突出主要方面，作者從次要方面下筆，加以修飾和陪襯。烘托又稱烘云托月，為了突出月亮的美，而從云寫起;或為了表現(xiàn)紅花的美，反復(fù)地刻畫綠葉。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思。如《陌上桑》：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。”作者對行者、少年、耕者、鋤者種種描寫，就是從側(cè)面來烘托羅敷的美。渲染則是為了營造某種氣氛或創(chuàng)設(shè)一種意境，而對景物或聲音進行描寫。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”作者開頭寫寒蟬凄慘悲切的叫聲，目的是為下文的離別渲染一種凄涼、傷感的氣氛。

課堂訓(xùn)練

比較李清照的《永遇樂》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同。

《永遇樂·元宵》

落日熔金，暮云合壁，人在何處。染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許，元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風雨?來相召，香車寶馬，謝他酒朋詩侶。

中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，撚金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向、簾兒底下，聽人笑語。

答：這兩首詞的共同之處：二者都是以元宵燈節(jié)作為描寫對象，借以寄托另外的思想感情。在表現(xiàn)方法上，都用了對比手法，極寫元宵盛況，反襯出一位獨處于燈火稀落之處的孤高女子，借以表現(xiàn)自己不同流俗的政治操守和高潔的人格。用較多的筆墨來回憶“中州盛日”的元宵，抒發(fā)的是身世之感和家國之悲。用比喻、白描、對比、渲染、以樂寫哀等手法。

其不同之處是：辛詞只直接對過去的元宵沒有牽涉，而李詞對今年的元宵的用筆方式與辛詞不同，并沒有真正突出其繁華場面，而用較多的筆墨來回憶“中州盛日”的元宵。

這主要是因為二者的立意不同。李詞所抒發(fā)的是家國之慨和身世之感，而辛詞則是表現(xiàn)了不同流俗的理想追求，從政治層面來說，是對朝廷奉行投降國策并由此帶來的政治現(xiàn)實的不滿，從而表現(xiàn)自己的政治操守和高潔的人格。在對比手法上，二者也有所不同，李詞除了今昔對比外，還從人與我、樂與悲等多方面進行對比，辛詞主要是將世俗與“那人”進行對比。李詞表面極寫元宵節(jié)燈火輝煌、萬人徹夜狂歡的場面，諷刺南宋統(tǒng)治者只知沈醉于歌舞升平，而不思復(fù)國。詞中繁華的景象，襯托出一位自憐幽獨，脫俗不群的美人形象，從中表現(xiàn)了詞人唯我獨醒，不隨波逐流的清高品格。

六、布置課后作業(yè)

1《全優(yōu)設(shè)計》p111第六 第七題

2整理筆記